摘要：语文既包含“语”和“文”，也被理解为书面语言和口头表达。可在当今“一纸定价”的考核制度下，对学生语文学习的考核存在严重的片面性。正因如此，语文教学“重文”“轻语”就成为了常态。要改变目前对学生语文考核的现象，针对语文评价“轻语”甚至“无语”考核的问题，在原有对“文”考核的基础上，增加语文口语考核内容并进行有益的探索与尝试，对促进学生语文综合能力的提高与发展是相当有益的。
关键词：考核；语文；口语
语文，顾名思义就是语言文字，说白了就是口头跟笔头。可当下对学生语文学习的评价仅限于“一张试卷”的笔头考核，“一把尺子”的评价衡量显然带有较大的片面性。口头语言检查考核的缺失，无疑也是语文教学评价的不足。
语文中的“语”是指学生口头语言的表达。旧有的教学制度，应试模式，只注重“文”的考查，而忽略“语”的考核，重文轻语的现状严重阻碍学生口语的表达，限制了语言这一交际功能的发展。日久天长，学生课堂上或平时生活的口头表达能力差，说话中心不明，先后不分，条理性差。“语”的能力越差，对“文”的影响就越大，不能“语”，又何“文”？
为了落实语文教学课程标准对读说的要求，提高学生朗读和说话能力，全面推动学生综合素质发展。通过对语文考核的改革，对学生进行必要的笔试外，另加口语考试内容，既体现“文”的工具性，又发挥“语”的交际功能，培养学生学习的主观能动性。真正起到“语”“文”相长。
一、 明确要求，适当选材
语文口语考试的实施，必先制订考核方案，建立以校或以年级为单位的考核机构（领导组或执行人员），选定口语考核内容，以方案指导实践，有根据、有目标，不至于无所适从、盲目行事。
（一） 口语考核的要求方面：语文口语考试主要从读、说两个方面進行。教师先向学生明确考核的基本要求。
一是对课文的朗读要正确、流利、有感情；
二是在说方面：低年级要求根据图画和给出的内容，能较流利有一定感情地说出一段话，说话要有一定的中心；中年级要求根据图画或指定的题材说一件完整的事，做到清楚、流利、有丰富的感情；高年级要求根据图画或指定的内容，清楚、生动、有感情地讲述一件完整的事，中心要突出，主题要明确，还要配以合理的表情和身体语言。
（二） 口语考核的材料选取方面：如低年级除了朗读课文外，应以看图说话为主，尽可能发展学生的想象和个人感受体会；中年级应该选取有一定故事情节的文章，内容带有童话色彩、语言风趣幽默、哲理性较强的小品文；高年级可选取有故事情节、感情色彩较强的文章让学生朗读，并进行复述，发表自己对文章中语句或故事情节的感受，谈谈体会，也可以进行口头作文展示。
学生口语考核的材料应根据各年级学生的年龄特点和实际情况而定。以此为口试考核的内容。符合各年级的教学要求和学生的年龄特征，学生会较喜欢，较容易接受。建立在兴趣上的事情，相信收效会更好一些。既能考核出学生口头表达的真实水平，又能让学生从文章中学到知识，明白道理，也可培养学生多看课外书的兴趣，可谓一举三得。
二、 狠抓基础，严格把关
材料确定后，即可进行口语的考核。学生按一定的顺序在十多篇文章中抽出自己口语考核的内容。负责考核的老师按先朗读后复述的口语考核程序对学生进行考核。根据口语考核的内容，依照口语考核的要求，先进行感情朗读，然后根据文章把主要内容复述或以故事形式表述。每位接受考核的学生都有五至十分钟时间单独做准备。学生读错、读漏，复读或复述不通顺、不完整都相应扣分。教师针对学生读说的流利和感情投入程度给予考核学生相应的级别等次。（90～100分为A等；80～89.5分为B等；60～79.5分为C等；60分以下、不含60分的为D等）这就是学生本次口语考核的实际成绩。
学生口语考核完毕，老师应及时对学生的口试考核进行分析和点评，指出优缺点，给予充分鼓励，让学生看到自己的成绩和存在的问题，明确今后努力的方向。
三、 审视意见，评价效果
口语考核，灵活性较强，是笔试的补充。克服了笔试的单调无味，发展了学生的思维，开阔了学生的视野，培养了学生的志趣，平衡了学生各方面的能力，是语文教学的综合体现。语文教师对口语考核的尝试抱有很大的热情，并充满信心。老师们认为：口语考核是整体素质发展的体现，相比死记硬背的笔试，学生有自我发展的空间。口语考核的开展，学生对读书的兴趣和积极性明显提高，劲头也加大了，成绩也随之提升。
经调查，自学校实行语文口语考核和笔试考核相结合的考试模式后，学生学习的主动性明显提高，学习的积极性明显加强。课堂上，绝大多数同学肯积极思考、主动和同学互相交流，主动举手发言，抢着回答的机会。自增加口语考核部分内容后，学校随机向550名家长发出无记名问卷调查，548位家长对学校大胆进行学生考核的改革是满意的，认为这样的考核能较全面检查学生的基础知识和基本技能，自考核内容改革后，孩子回家花在开口读书、朗诵上的时间明显增加，态度比过去更积极。家长们满意孩子们的积极变化。
学生在家阅读课外书报的兴趣大增，有利于开阔学生的知识面，有助于口头表达能力的提高，对学生语文的学习有正面的促进作用，真正体现语文工具性和交际性的统一。
口头语言的使用范围广，使用频率高，可供学生学习和锻炼的机会远比书面语来得多。今后的教育教学中，语文教师应注重学生口语表达能力的培养，多利用语文教学的阵地，开展如即兴演讲、故事会、朗读比赛、口头作文等训练学生口头表达的活动，给学生提供说话和展示才能的机会，使他们的成绩得到认可，从而增强口头表达的自信心。对口头表达能力的训练要课内课外相结合。课堂上多进行师生之间、学生之间的对话，课堂上多进行读的指导；如学生示范读、分角色朗读、自读、表演等；课外可进行同学之间争论问题、师生沟通等。做到“曲不离口”反复训练，课堂内外有机结合、统筹兼顾，不失为良策。口语训练应从一年级开始实行，由浅入深，由易到难，循序渐进，加强训练，学生的口头表达能力才会在平时的学习中得到发展。
口语考核的内容除读、复述课文外，还可以从讲故事、看图说话，根据题材口头作文，听录音转述等形式进行。
四、 口语训练，重视平时
既然口头表达是语文的重要组成，还要进行口语考核，其目的是促进学生口头表达能力的发展，因此，教学中就应加以重视。
（一） 每节课都应充分给予学生展示的机会。课堂是学生学习的平台，也是学生充分展示学习的舞台。首先，教学中老师应落实“精讲少讲”“讲精讲少”的具体要求，争取把更多的时间留给孩子们展示他们的学习；其次，课堂教学中，老师要设计适当的研究讨论题，给予学生研究讨论的机会；再者，教学中老师要舍得给孩子们发言的时间，特别是表达不流利，说话不完整的同学，老师不能为了赶时间、赶进度，就扼杀了培养孩子能力的机会；最后是教学中老师应落实“自主合作探索”的课标理念，开展“小组合作学习”，让孩子从小组交流到小组汇报，从小组内展示到面向全班展示，从小组展示到个人展示，让孩子一步一步适应到敢于展示。
要让孩子实现敢说，除了语文课外，其他包括数学、英语、科学等学科，都应围绕这一思路开展教学，毕竟培养孩子口头表达能力并非只是语文学科的教学要求。
（二） 每天开展口语交际训练。要提高学生口头表达能力，多加训练是必需的。为落实学生口头表达能力的训练，学校专门设有“口语交际”训练课，每天一节，分别由语文、数学、英语三大学科任课老师轮流负责组织。任课老师制订训练主题，布置孩子准备，有序进行展示，让每个孩子都有展示和训练的机会。
口头表达是十分重要的交际能力，也是学生今后走上工作岗位的必要和必备能力，必须落实长期训练，从而推动他们口头表达能力的发展，还要通过考核进行检查和信息反馈，以便发现问题、解决问题。语文教学，只有从“语”和“文”两大根本方面出发，缺一不可，全面抓好落实，才能更好地提高孩子们的听、说、读、写能力。
作者简介：廖祖权，广东省江门市，广东省江门市新会尚雅学校。endprint
