摘要：近年来，在初中高年级语文阅读教学中，任务型阅读法是提高教学质量，促进教学发展的新趋势之一，任务驱动有效阅读，不仅有利于提高学生阅读意识，还有利于锻炼学生语言运用能力，满足初中生阅读教学需要。本文简要探讨了任务型阅读教学在初中高年级语文阅读教学中的应用。
关键词：初中高年级语文；阅读教学；任务型阅读
一、 引言
阅读在初中语文教学中占有非常重要的地位。然而，受传统教育理念的影响，许多教师对初中语文阅读教学重视程度不够，阅读教学过程中，不能够以学生为主体，基本上以静态教学为主。唯有具备娴熟的阅读能力，才更有利于对文章内容的理解，以达到学习和掌握写作技巧，为提升语文综合素质奠定基础。
二、 初中高年级语文阅读教学存在的问题
1. 阅读教学过于程式化，课前准备不够充分
在初中高年级语文阅读教学中，阅读教学程式化现象比较严重，在阅读教学过程中，许多时候依旧以静态教学为主，不能够做到以学生为主体，学生在阅读教学中处于被动随意状态，阅读教学效果低下，不利于培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。在初中高年级语文阅读教学中，阅读教学步骤过于程式化，一篇篇优美的文章，在阅读教学过程中，被分解得支离破碎，在阅读中，一些学生不知道怎样去咀嚼文字，品味语言，去感受文章带来的韵味和思想，阅读教学效果不佳，难以激发学生对语文学习的兴趣。课前准备不充分，也是影响阅读教学的一个主要因素，因此，在初中高年级语文阅读教学中，课前准备工作非常重要，然而，在教授语文阅读课程时，一些教师不能够做到布局谋篇的匠心，让学生感受遣词造句的灵气，把完整的情节“肢解”，让学生机械地背诵一些词语，这样过于程式化的教学，不仅影响学生对教学内容的消化和吸收，还抑制学生创新思维的培养，导致阅读教学非常盲目，达不到理想的教学效果。
2. 阅读教学形式化比较严重，对学生的指点较少
在初中高年级语文阅读教学中，恰当地运用多媒体教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于改变学生学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，有效提高教学效果。然而，在多媒体运用过程中，一些教师误解了多媒体的应用价值，在阅读教学过程中，多媒体教学手段应用过多，“播音员”代替了老师，鼠标代替了粉笔，多媒体课件喧宾夺主，反而影响了阅读教学效果。众所周知，阅读教学的形象性不能够仅停留在几幅画面上，教师的教学语言，教学引导，更有利于启发学生的思维，将学生带入文学最美妙的境界，以有效提高语文教学效果。所以，如果多媒体课件应用过多，反而会影响阅读教学的有效性，导致阅读教学流于形式，对学生知识点较少，影响阅读教学效果。另外，在初中高年级语文阅读教学中，一些教师只是单纯地讲解文章，引导学生理解文章的中心思想，对学生语文阅读指导较少，在阅读教学中缺乏适当地点拨，不能够引导学生深入地理解文章内容，很难达到理想的阅读效果。
三、 任务型阅读教学在初中高年级语文阅读教学中的应用
1. 要体现学生的主体作用，注重采用分组合作学习模式
在初中高年级语文阅读教学中，采用任务型阅读教学模式，不仅有利于发掘学生的潜能，还有利于依托任务，调动学生学习的积极性，培养学生创造性思维的能力。任务型阅读教学在初中高年级语文阅读教学中的应用，首先，要体现学生的主体作用。语文教师要充分地认识到，在阅读教学过程中，学生是教学的主体，要注重發挥学生的主观能动性，重视完成任务的过程性目标，使学生在阅读过程中，获得学习和情感双赢体验。在初中高年级阅读教学中，任务驱动，有效阅读，还要注意做好课前准备工作，在阅读教学过程中，可以采用分组合作学习模式，这样，有利于学生在阅读教学之前，积极做好准备，培养学生团队意识，使学生通过团队合作，增强学习能力。任务型阅读教学的开展，教学过程中合作与交流非常关键，只有分工明确，团队合作，主动探究，才更有利于激发学生勤于思考，培养学生的探究能力，提高阅读教学效果。
2. 注重任务型阅读教学设计，教师要把握好自身的角色
在初中语文的任务型阅读教学中，教师要学会巧妙地设置问题情景，引发学生阅读兴趣。首先在阅读之前，要根据教学内容，设置相应的学习任务，这样更有利于学生阅读起来目的性强，强化阅读动力，提高阅读兴趣。当然，在阅读教学过程中，为学生设置阅读任务，通过任务驱动有效阅读，教师要注重任务导读的难易设计，所设置的任务要服务于阅读本身，不能够脱离课堂教学内容，为有效地提高教学做好铺垫。这也是任务型阅读的中心环节。同时，在阅读教学过程中，教师还要引导学生集中精力进行阅读，以便于能够快速地掌握文章大意，理解作品的中心思想。教师引导学生进行阅读，可以分三步进行，第一步是快速浏览文章梗概，第二步是仔细阅读，深入理解文章思想，第三步带着任务去阅读，在此过程中，可以有效发挥合作学习的优势，引导学生进行分组讨论，从不同视角分析文章，以便于发展学生创造性思维，增强学生的语文素养。任务型阅读教学在初中高年级语文阅读教学中的应用，就是不仅要注重任务的实施，还要在任务实施过程中，给予学生适当的指点，以便于学生能够更好地完成任务。在阅读教学过程中，教师对学生进行指点，要注意照顾好不同层次学生，不同的学生布置难度不同的任务，注重能力与知识的整合，促进所有学生语文素养的提升。
四、 结语
任务型阅读教学在初中高年级语文阅读教学中的应用，教师要注重以学生为主体，采用灵活多样的教学模式，在阅读过程中不仅要尊重学生的阅读感受，还要关注学生个人的情感体验，这样才有利于通过任务驱动，引导和激发学生主动阅读，让学生读出个性，读出自我，通过有效阅读与作者产生共鸣。
参考文献：
[1]岳惺菡.运用人本主义心理学教育理论指导初中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究，2014（12）.
[2]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2012（08）.
[3]李保兰.初中学生数学阅读能力培养的探究[J].初中数学教与学，2011（12）.
[4]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013（08）.
[5]丁加成.初中语文阅读教学中授课教师应注意的几个问题[J].中国科技信息，2010（03）.
作者简介：吴成斌，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市印江县罗场中学。endprint
