摘要：我从事小学中年级语文教学十多年，听学生唠叨最多的就是怕写作文，这也是语文教师最为头疼的问题。如何克服孩子对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作的心理，这是语文习作教学的难点，也是突破点。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。由此可见，兴趣对学生的写作是何等的重要。于是，我开始了让学生写自己的故事、实践体验、采取多元评价、激励成功等方法激发学生习作兴趣的思考与尝试。
关键词：习作能力；编故事；兴趣；多元评价；分享习作
在新课改背景下，小学语文习作教学属于教师的重点关注内容。写作可以说是小学语文教育中的核心内容，可以体现学生的语言积累程度和表达能力。对于缺乏写作兴趣的学生，教师需要合理地引导，并且利用生动的教学模式激发学生的兴趣。
一、 自由练笔，乐趣丛生
我经常布置半命题作文，一个闷热的下午，竟然停电了，不一会儿，学生就热得满头大汙，不停地用书本扇，以此来缓解酷暑带来的难受。于是，我借助机会，让学生动笔写写此时此刻的感受。一个平时写得不太好的学生，他在这次作文里这样写：“下午，正上着语文课，突然停电了。我一直盯着旁边的壁扇，看着它们慢慢地停下来，真希望它们只是短暂失灵。可是，等了很久，我也没看到它们重新工作的意思。坐在教室正中间的钟情向我投来了羡慕的目光……”
一个连句子都表达不清的孩子，怎么会写出这么一大段细心观察的作文呢？从这个学生身上，我看到了这样一个事实：我们的作文教学，从没有真正让儿童写自己的故事。平时，学生不想写、不会写我们的单元习作，是我们的作文题目没有触及学生内心的生活感受和情感积淀，自然就“难教、难写”了。
所以，激发学生习作兴趣，从改变习作题目开始，让学生写自己的故事开始。于是，我們班的自由练笔应运而生。我们设了一个小练笔，围绕着习作的核心“编故事”，让学生用自己的笔写自己的事儿，讲清、讲好自己的故事，将生活中的麻烦、委屈、愤怒、新奇，转变为精彩的故事。比如：写父母的唠叨，写弟妹的淘气，写同学的可恶等等。自由练笔，冲破了单元习作的束缚，给学生一块能自由畅谈的空间。
二、 体验生活，乐于表达
教师需要引导学生体验生活，比如廖文琪在这次作文里这样写：我走在柔软的沙滩上，看着这清澈的河水，自己仿佛就是这河水中的一条小鱼，在这美丽的河水中快活地畅游，其他的鱼儿都向我游来，和我一起在河水中快活地嬉戏。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的作文呢？
三、 多元评价，赏识激趣
1. 及时反馈
一个班级有四十多篇作文，即使我们以最快的速度在赶批作文，也不能一下就批改完。等全部批改完后再反馈，学生可能已经把上次作文的事忘得差不多了。为了始终保持对作文的期待与兴趣，我采取了比较简便的反馈方式。
2. 加分制评价
以往批改学生的习作，我先给学生们的习作左批右改，写上大段的评语，然后是以“优、良、合格、不合格”的等级制或是打分数的形式进行评价。可是，所做的这些在促进学生习作水平的提升上有多大的帮助呢？
带着这样的反思，我开始了加分制评价学生习作的尝试。具体如下：每发现习作中的一处亮点，我就勾画出相关词句，在旁边画一颗笑脸。这个亮点，可能是一个词用得很准确，可能是会学以致用，可能是表达得有条理，可能是写得具体，可能是很有新意，可能是很有想象力……习作中每颗笑脸加10分。比如：习作得90分，文中有3个笑脸，他就得90+30分。
每次发下学生的习作时，学生更关注自己得了几个笑脸，翻翻哪些句子旁边老师画上了笑脸，或是情不自禁地再读读自己的好词句，或是按捺不住内心的喜悦，赶紧与旁边的同学交换来看。
3. 对比性评价
虽然用加分制评价让学生尝到了成功的喜悦，激发了他们的写作欲望，但是不得不说，班上还是有十个八个的学生的习作是难以得到星星的。每次发习作下来，他们都会默默地收起自己的，失落地听别人的好词句。
这部分学生他们更需要得到老师的激励。于是，讲评习作时，我先选取一两篇典型的问题作文，在课堂上读，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也为其叫好。我一边读，一边提出有问题的地方，全班同学说说如何修改。让他们觉得“我也能写，只是写得不够好”。最后才是欣赏优秀的习作，学习他人如何具体地表达。
另外，讲评习作时，将同一类型的习作放在一起对比性地读，“先写后教”“以写定教”。比如结合母亲节那周的小练笔，李雨桐同学制作祝福卡给妈妈，他详细地写了自己动手制作的过程；王炜彤同学写请外婆和妈妈一起吃饭，文中心理活动描写的句子尤为出彩。读别人如何写出不同的感受。
及时评价、加分制评价和对比性评价的综合运用，让学生在各自的起点上得到潜能的发挥，用赏识的语言给学生送去快乐，激发学生习作兴趣。而学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。他们的写作兴趣便会迸发出来，不可遏止。
四、 创造机会，激励成功
教师可以使用班级微信群记录学生精彩瞬间，“班级作文选”记录学生的精彩文笔。
1. 宣读习作，分享精彩
每个学生都希望能展示自己的优点，得到大家的赞扬。当他们的习作有进步，有写得好的词句、段落时，他们往往想有更多人欣赏。所以，我给他们搭建展示自我的平台，让他们在班上宣读自己的习作，当学生宣读习作时，我采用拍照的方式定格住学生的精彩瞬间，然后把相片上传至班级微信群相册，让全班同学及家长欣赏他这光荣的一刻。还把优秀的篇、段张贴在教室的光荣榜上，供全班学生学习、欣赏。
2. 收集整理，记录成长
所有在班级宣读习作的学生，他们的优秀习作汇编入“班级作文选”，变成班级优秀习作集。我就用这一份思考与尝试，在学生习作之田辛勤耕耘，让学生在自由的微风和赏识的滋润中，收获成功的体验，张扬习作的个性，燃起习作的兴趣，体验生活，融情感教育于作文教学之中，变“要我写”为“我要写”，让学生在习作素养的提升中迈出自信的步伐。
参考文献：
[1]语文课程标准[J].北京师范大学出版社，2011，2-5，26-31.
[2]魏书生.谈语文教学[J].河海大学出版社，40-43，163-168.
[3]钟建林等著.写作并非难事[J].教育科学出版社，16-26.
作者简介：骆文俊，广东省广州市，广东省广州市增城区荔城街第二小学。endprint
