摘要：所谓心理障碍，即指人在自身行为动机遭受阻礙后，因无法实现自我预定的目标而产生的紧张心理状态。经心理学研究发现，心理障碍若不及时消除则极易导致消极思维的产生，严重者甚至可能影响到心理的健康发展。本文通过具体分析初中生数学学习心理及调整策略，有利于充分激发初中学生学习数学知识的兴趣，最大限度调动起学生学习数学知识点的积极性和主动性，有效增强初中生的数学核心素养。
关键词：初中；数学学习心理；心理调整
众所周知，数学学习心理是一门极为严谨的课程，甚至被有的数学研究专家称之为研究数学学习史中一颗闪闪发亮的明珠。然而，对初中生而言，其对数学学习心理学的重视应非是让学生去系统地研究该方面知识，而是要让其借鉴现有形成定论的理论观点乐趣联系自身的学习实际，以望帮助学生消除消极心理的影响，进而对教师的教与学生的学提供有效指导。
一、 巧创激趣情境，激发学生的数学学习兴趣
情境既是知识产生意义的重要背景，意识认知活动的主要学习来源，在数学骨干的教学情境中，不仅包含着丰富的数学知识，更有着旁人无可替代的重要思想。因此，作为初中数学教师，应务必注重教学情境的创设，并积极帮助学生在自主探究以及合作交流中完成对数学知识的构建，如此方有利于学生数学学习兴趣的激发，进而确保良好的教学效果。
如针对以下例题，在河岸边有一水沟L，若将水引至水池C，再将水池中的水输送到A地，那么为了尽可能减少施工环节来节省工时，应怎样确定水沟与运送的最短距离？
针对以上题目，教师可首先要求学生展开小组讨论，让学生于彼此之间交流自身的想法并做出大胆的尝试。如此不仅有利于学生学习热情的激发，且同时有助于学生学习积极性的提升。
二、 运用探究式教学，使学生主动参与
随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求初中数学教师需在强调数学特点之余结合学生学习数学的心理规律。以此同时，教师所设计开展的一切教学活动均需考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，如此方能确保教学的效果与效率。简言之，即教师所开展的一切教学活动，均需立足于学生的发展根本，要切实体现学生于学习中的主体地位，并注重生活化教学情境的创设，如此方有助于学生学习兴趣的激发，让学习演变为学生的自觉行为。对此，为满足新课程改革的要求，作为初中数学教师，也应重新审视自身的角色定位，将自身视作学生学习的组织者与引导者，从而致力于学生学习积极性的激发，并尽可能多地为学生创造更多从事数学活动的机会，最终帮助学生于自主探究或合作交流过程中，深化对初中数学知识的理解，并促使其掌握正确的数学思想与方法。
三、 运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情
所谓变式教学，即基于不同角度、不同层次、不同情形或不同背景去变换数学问题，以探讨问题的本质特征，进而能可揭示不同知识点之间内在联系的一种教学方式。初中数学中的变式教学，最常见的表现形式为一题多用或多题重组。由此题目的重组能使简单的问题重新焕发新鲜感，因而也能有效换气学生的好奇心与求知欲，进而让学生在强烈求知欲的促使下，逐渐产生深入探讨的动力。与此同时，让学生由不同角度去看待同样的问题，还将有助于学生观察、比较、分析、归纳、概括等综合能力的发展，进而逐步提升学生思维的发散性。
如，已知AC上有两点，即点D与点E，其中∠ABD=∠CBE且∠A=∠C，求证：BD=BE。
基于以上这一简单例题，教师可对题目予以适当的改动，使之成为新的题型，如变式一：求证△ABE≌△CBD；变式二；若做出一条经由点B且与∠DBE的平分线交DE于点F的线条，则能得出哪些新结论，请写出三个并证明。
通过稍微改变题目条件，便能产生更多的疑问，由此将有助于锻炼学生多角度思考的能力，继而确保学生的有效成长。
除了运用数学变式，掌握心理学相关的知识亦极为重要。如针对以上问题，若学生在没有思路的前提下进行探索，则必将导致其缺乏分类的意识，而分类意识的缺乏又是因其没有经过系统的训练。因此，在后续的学习过程中，教师应注意多为学生创造能可得到全方位锻炼的机会。
总之，学生的学习过程并非仅是学习一样简单，其中所蕴含的机制实则极为复杂。对此，若能经过心理学理论的指导，则更有助于学生学习效果的提升，进而保证初中数学的教学效益。因此，最实际的操作策略无非是对以上两点的归纳：即注意观察、注意激烈、注意发现问题，然后努力学习并经过积极的思考方能有效解决问题。
参考文献：
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[3]李彦.中学生数学学习心理障碍表现及消除策略研究[D].信阳师范学院，2014.
作者简介：王本忠，江苏省徐州市，丰县首羡初级中学。endprint
