摘要：随着素质教育的不断深化，小学阶段的英语教学工作已经完全摒弃了传统的按照既定教学计划来确定学生学习成绩优劣的方式，许多创新的教学方法在实践中得以应用，本文就结合实际情况，对思维导图在小学英语教学中的应用进行简析。
关键词：思维导图；小学英语；素质教育
一、 思维导图的内容及作用
思维导图，也被称为心智导图，就是说通过对一个事物的有效分析，将与之存在着必然关联的所有事物延伸出来，将这种方式运用在教学和学习的过程中，一方面能够进一步启发学生的逻辑思维能力，另一方面还可以培养学生对未知事物的学习主观能动性，因此自这种学习方法被提炼和总结出来之后，迅速被老师和学生接受，通过教学实践的总结来看，无论是对学生的学习还是对老师的基本教学都能够起到积极的促进作用。
二、 思维导图在小学英语教学中的优势
由于英语是一门语言学科，对于非母语学习的小学生来说，学习起来的确有一定的难度，借助思维导图的方式来学习，能够让学生在学习的过程中将一些较为难以理解的内容和信息同比较简单的信息关联起来。分段式的学习，就能够直接降低英语生字词的学习难度，从而进一步培养出学生学习英语的兴趣，为中学阶段系统学习英语语法和写作打下坚实的基础。
思维导图在小学英语中的出现，在表象上来看是针对单词信息的了解和认识起到了积极的促进作用，其实结合小学生的思维模式来看，本身他们的思维方式就比较跳跃，很多在成年人看来并没有直接关联的一些信息，被小学生进行分析之后就能够建立起联系。将范围扩大之后，很容易就能够组织成一个短句，保持好这种良好的学习方式，积累下丰富的词汇量之后，对于口语会话的锻炼是极有帮助的。
三、 思维导图在小学英语教学中的缺失
尽管思维导图在小学英语教学中起到了很重要的作用，但是笔者对一些小学英语老师的课堂教学进行研究，结合多年的小学英语教学工作时间来看，思维导图在教学中的应用还存在着一些不足之处。
其一，老师过度使用思维导图，学生对文字信息的理解存在认知障碍。一张成型的思维导图，其中相关的信息有很多是存在必然关联的，也是说有些信息可能会在不同的思维导图中以不同的形式出现。很多小学生将其视为同汉字的多音字一样去解读，这完全是一种错误的理解方式，主要是因为老师过度地使用思维导图而严重干扰了学生系统学习英语信息的能力。
其二，老师频繁使用思维导图，学生对未知信息的理解形成本末倒置。一些青年教师，为了活跃课堂气氛，在实际教学中频繁地使用思维导图引导学生学习相关英语信息。在笔者看来，其初衷是好的，值得肯定，但是其行为的确值得商榷。毕竟对于处在小学阶段的学生来说，自控能力明显偏弱，采用思维导图的方式来进行学习，不仅会接觸到海量的图片信息，而且老师还会针对这些图片信息进行近一步地讲解，这就比课本信息中的内容要灵活得多了。学生的这种注意力偏移，情况轻微的可能会造成学习上的空档出现，情况严重的可能完全忽视了主要教学内容的存在，而直接去关注思维导图信息之间的关联关系，完全违背了采用思维导图进行英语教学的初衷。
四、 小学英语采用思维导图教学的纠偏措施
梳理小学英语在教学的过程中采用思维导图的方式存在的缺失其实不难发现，之所以将这种师生都极为推崇和喜欢的教学方式没有充分发挥出其效应，主要是因为老师对于思维导图的方式过于依赖所致，作为一种素质教育阶段总结和归纳出来的教学方法，融入整个教学环境中原本是无可厚非的，但是如果使用不当其反馈回来的教学效果就不尽如人意了。为了扭转这种局面，进一步让思维导图的方法在小学英语教学中继续发挥重要作用，必须要对目前的教学方式进行调整。
一是，适度使用思维导图的方式开展小学英语的教学。小学阶段的英语教学，生字词的认知并不是全部的重点，学生对相关知识信息的认知，应该首先建立在学习的兴趣之上，让这二者有明显的融合之后，再在课堂上开展有深度的教学实践工作。聚笔者个人的观点来看，小学阶段的思维导图教学应该分为三个阶段，第一个低年级阶段中，思维导图的使用应该以简化内容为主，因为这个年龄段的小学生对于英语的理解完全是基于简化内容的出现上形成的，浅显易懂的知识信息才能真正地让学生培养其学习的兴趣；第二个中高年级阶段中，思维导图的运用应该以较为有特点的生字词为主，这样才能让生字词产生很多的连贯性和延伸性，相比起来，其关联内容应该比初级阶段中增加10～15个为宜；第三个是毕业前阶段，小学生结束了小学阶段的学习，步入中学阶段之后，英语知识信息的学习已经侧重于锻炼写作能力了，采用思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力是完全有帮助的，老师在学生毕业前集中进行有针对性的引导学习，能够为学生日后的深化学习打下一个比较扎实的基础，完全起到了事半功倍的效果。
二是，适量使用思维导图的方式开展小学英语的教学。任何一种创新的教学形式，其目的都是要帮助学生提高学习能力，因此都不能完全脱离《教学大纲》中制定或者预设的相关教学计划于进度。思维导图的应用，能够让小学生在学些的过程中充分锻炼学习能力是值得认可的，但是必须要讲求结合文化知识信息内容来开展相关工作，根据相关的未知信息内容任课老师编撰相应的教学计划，才能让学生对思维导图的学习方式保持较强的兴趣，笔者结合工作经验预设的是，在一学期的学习过程中，让学生接触4～6张的思维导图学习是效果最好的，过于频繁了之后学生的倦怠思想就比较明显了，并不适合学生的学习主观能动性发挥。
五、 结束语
综上所述，思维导图在小学英语教学中的应用，是小学英语教学的一种创新与改革，其间可能存在的缺失，需要老师和学生共同磨合来消除，只有掌握了学习技巧，才能够让思维导图在小学英语学习的过程中发挥积极的促进作用。
参考文献：
[1]王桂芬.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效应用[J].作文成功之路（上），2017（07）.
[2]刘玲玲.思维导图，让英语教学“可视化”[J].赤子（下旬），2016（06）.
作者简介：郭宝燕，福建省泉州市，泉州市临海小学。endprint
