摘要：随着新课改的不断深入，各类教学理念逐渐被应用于实践，在此背景之下，以学生为中心、教学做合一的翻转课堂应运而生。从概念上来说，翻转课堂是依托于微课而存在的，基于微课的翻转课堂拓宽了教学在时间以及空间上的维度，提高了教学效率。它更加重视学生与学生、老师与学生之间的互动，从而保障学生的全面发展。本文中笔者以高中历史教学为例，对微课在其中的应用以及应用之后所起到的效果进行了总结。
关键词：微课；高中历史；应用
一、 引言
微课指的是在10min左右，基于特定主题的PPT或者视频模式的教学方式。历史微课应该以视频为载体，可以将其理解为根据新课标教学以及实践要求设定的一种情景化的教学模式，这是信息技术与历史教学深度结合的产物。微课应用在其中，真实克服了以教师为中心的传统教学模式的缺陷，在教给学生知识的同时最大限度地发挥了他们的特长，贯彻了素质教育改革倡导的理念，促进了他们的全面发展。
二、 微课制作是微课“翻转”高中历史课堂的前提
微课制作是其“翻转”高中历史课堂的基础，微课所必需的视频资料也能够影响到其翻转课堂的效果。因此在高中历史课堂中应用微课，首先应该重视微课的制作。应该明确微课的选题，从新课程标准以及教学内容出发，微课的选题可以是某个特定的重点知识，也可以是某个特定的教学环节。其次对微课一定要精心设计，要尽可能地让每一个学生都能够在微课的作用下实现提高。结合不同层次学生的学习要求，设置三维目标，用“问题链”式的方式来展开教学，由浅入深、由表及里地对学生进行思维层面的引导。从培养学生的形象思维以及具象思维开始培养学生的创造能力。不能在微课中直接把问题的答案展示出来，而应该循序渐进地引导学生进行思考，重点在于解题方法以及思路的指导。此外在制作微课时还应该确保微课能够做到“小而精”。“小”要求每个视频的长度应该控制在10min以内，以4min到6min为宜，内容形式可以多样化，但语言一定要规范。“精”则要求微课的内容应该逻辑清晰、有针对性，可以围绕一个固定的问题展开，也可以围绕着一个特定的知识点来展开。在录制方法上应该力求简洁，以帮助学生还原真实的课堂体验，如果是在智能手机之上播放的微课视频，可以用笔在白纸上写出学习过程并且将其录下。而如果是在电脑上播放的微课视频，则可以用屏幕录制软件或者PPT视频来完成。
三、 基于探究类活动的微课历史翻转课堂
通过探究类活动，学生的知识和能力能够得到提升，思维也能够得到升华。进入21世纪，社会对人才的需求发生了转变，当今社会非常重视人的探究能力和创新能力。为了顺应这一趋势，应该发挥好高中历史教学更深层次的作用，引导学生能够以史为鉴，通过历史与现代的对比分析来反思当今的生活。学习历史除了掌握知识之外，更重要的是一种回顾，通过这种回顾与借鉴让其能够更好地服务于当今的生产生活，从而推动当今社会的可持续发展。
以“重农抑商与海禁”这部分知识为例，教师应该以中国资本主义萌芽、其发展缓慢的原因以及影响为依托，以这三者之间的逻辑关系为基础，建立微课视频的基本架构。在视频的最后教师可以提出一些问题来引导学生进行深入的思考和学习，像如重农抑商和海禁的关系、资本主义萌芽发展需要什么条件等。由问题出发，引导学生深化本节课的内容。
四、 基于专题知识的微课历史翻转课堂
基于专题知识的微课历史翻转课堂是为了引导学生对于历史的某个知识点或者是某一章节的知识进行深入学习而存在的，借助于微课的形式可以简洁凝练地表现出教师要强调的重点知识和学习技巧。不仅如此，微课还摆脱了空间和时间的限制，解决了学生课后有问题无人解答的局面，学生在课下可以抽出较少的时间进行微课学习，不仅能够查缺补漏，还能增加对知识点的记忆和理解。
例如在讲解“苏联社会主义建设的经验和教学”这一部分内容时，可以事前让学生查阅相关的资料，引导他们与家长和同学之间进行沟通和交流，从而进一步增加对这部分知识的了解。教师在设置微课内容的时候应该涉及新经济政策、斯大林模式以及苏联改革中存在的問题等，学生在进行微课学习的时候可以重点掌握这些内容，建构其相应的知识网络，以此来提高学习效率。
五、 基于交流讨论的微课历史翻转课堂
历史是一门综合性较强的学科，需要学生具有较强的逻辑性，能够形成系统的知识结构，与其他科目相比，学习历史最大的难点在于难以开展真正的探索实践，历史知识需要借助大量的历史史料才能得以验证，还需要运用逻辑思维和分析法对历史知识展开相应的探讨和研究，因此交流讨论是学习历史知识的重要环节。用视频的形式可以激发学生交流讨论的兴趣，也能够培养学生自主学习的能力，从而最大限度地提高教学效率和质量。
像如在学习“古代中国的商业经济”这部分内容时，教师可以借助于网络资源以及学校的视频资料制作成微课素材，引导学生做好课前预习的工作，并将自己不明白的地方记录下来以便讨论使用。教师可以对学生进行分组，让学生结合收集到的材料进行讨论交流，探讨古代中国商业经济的特点以及发展的原因等问题，深化对历史知识的理解，从而发散学生们的思维。
六、 基于综合实践活动的微课历史翻转课堂
学习是为了更好地服务于生活，这一点是毋庸置疑的。高中历史的学习，最终也要作用于生活，基于高中历史的内容对现代生活提出合理化的建议才是高中历史学习更深层次的意义。所以我们应当鼓励学生将学习历史与生活结合起来，这足以证明基于综合实践活动的历史微课翻转课堂的重要作用。在对待一些与生活息息相关的内容时，由生活中的实际问题展开，最终让其作用于生活，能够提高学生的学习效率。
七、 总结
基于微课的高中历史翻转课堂能够克服传统教学模式的缺陷，提高教学效率，从而真正在课上发挥学生的主体作用，保障其全面发展。需要注意的是，今后在推进微课不断应用的同时，还需要注意发掘传统教学模式的优势，以此来促进基础历史教育更好的进步。上文中笔者对这类问题进行了总结，希望能够对相关工作的落实有所帮助。
参考文献：
[1]陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015，（04）：98-99+102.
[2]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2015.
作者简介：何丽瑶，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川高级中学。endprint
