摘要：新高考制度的实施对高中各学科的教学工作产生了一定的影响，教学评价也不例外。基于此，本文主要针对高中教育中物理学科的教学评价现状进行分析，对新高考背景下的形成性评价、发展性评价、总结性评价等物理教学评价方法进行细化分析，以期为高中物理教学评价提供可靠的理论参照，促进高中物理教学质量的提升。
关键词：新高考制度；物理教学；评价方法
一、 前言
物理是高中教育中的难点之一。在物理教学过程中，教学评价承担着反馈学生学习质量的重要作用。新高考制度的出台对高中物理教学、物理教学评价提出了较高的要求。为了满足上述要求，促进学生的良性发展，高中物理教师应该充分重视教学评价的作用，通过对教学评价的调整与优化，激发学生的学习兴趣。
二、 物理教学评价现状
通过对当前我国物理教学评价现状的分析可知，评价中常见的问题主要包含以下几种：第一，教学评价方法单一。部分物理教师仅通过课后作业、考试这两种方式评估学生的物理学习质量。但事实上，这种单一的评价模式不符合物理学科的综合性要求，因此所得评价结果的准确性相对较低。第二，评价方法有效性低。以课后作业为例，教师为每一道物理题目事先制定了标准的解题步骤，并按照这种标准化答案评估学生的作业完成质量。在教师不断通过布置作业、评阅作业、讲解（按照标准答案）作业的过程中，学生的思维将逐渐被限制，进而影响其发展与成长。
三、 新高考背景下物理教学评价方法
这里主要从以下几方面入手，对新高考背景下物理教学评价方法进行分析和研究：
（一） 形成性评价方面
这种评价方法建立在长期物理教学的基础上，通过对学生学习方法、学习态度、学习成绩变化等多个方面的综合分析与反思，得出较为客观的评价结果。事实上，在学习过程中，学生很容易产生惰性心理。为了纠正这种问题，物理教师可以结合形成性评价对学生进行激励，使得学生重新恢复对物理学习的兴趣，进而提升学生的物理学习质量。新高考制度的实施对物理教学工作提出了更高的要求。为了保障教学评价作用的发挥，教师在开展教学评价的过程中，应注重学生兴趣的维持。以高中物理教材中的测电源电动势和内阻实验为例，学生在运用待测电池、电流表、电压表以及滑动变阻器等实验器材开展实验的过程中，教师可以借助积分评价方法对学生的实验操作表现进行评价。将电源电动势、内阻测量实验的积分获取标准制定为：能够在较短时间内正确完成实验得5分；能够正確完成实验得4分；实验过程中出现错误但能够自主改正得3分；实验中产生错误并主动改正但因时间限制未完成得2分；实验操作不准确但实验思路正确得1分，其余不得分。对于学生而言，这种新型评价方法可以有效激发、维持其参与电源电动势、内阻测量实验的兴趣。教师可以通过对实验教学、理论教学等环节中的学生表现（包含所获积分、学习态度等）的整合，获得准确的教学评价结果，并利用教学评价结果对实际高中物理教学进行优化、改良，充分契合新高考制度的要求。
（二） 发展性评价方面
从本质角度来讲，开展物理教学评价的最终目的是结合评价结果调整物理教学，有效促进学生物理学习能力、学习质量的提升。发展性物理教学评价正是基于这一理念产生的。这种评价方法秉承平等原则，认可所有学生的发展能力与潜能。在新高考背景中，发展性物理教学评价要求高中物理教师运用发展的眼光对待每一位学生，坚信可以通过教学工作、教学评价工作的调整，改善学生的物理学习状况。具体而言，发展性教学评价方法主要由以下几种要素组成：第一，学生的自我评价要素。由于学生本身缺乏评价经验，因此，教师可以为学生提供一份参照评价方案。指导学生将作业完成时间、作业完成效率、课堂听讲质量等作为自我评价指标。为了满足学生的隐私需求，教师可以仅作为指导角色，不要求学生展示评价结果，允许学生独立完成自我发展性评价。在这种情况下，学生通常能够较为客观地对课堂听讲质量、作业完成效率等指标进行打分。随着自我评价方案中数据的不断积累，学生可以通过对不同阶段自身评价指标得分的对比分析，评估出自身近期的物理学习状况，进而主动调整自身学习目标，改善物理学习质量。第二，学生间的相互评价要素。除了自我评价之外，还可以利用学生间的相互评价，为发展性评价提供良好的数据参照。例如，高中物理教师可以将学生之间的相互评价频率设定为1月/次。为了保证评价效率，可事先将学生分成小组形式，允许小组自选评价对象（禁止2个小组相互评价，以防止评价结果失真）。学生之间的相互评价能够帮助学生了解他人对自身近期变化的总结，进而反思并纠正自身的不良行为或习惯，为高中物理教学活动的开展奠定良好的基础。第三，教师（旁观者）评价要素。在高中物理教学中，教师同时承担着教学角色、评价角色等多种身份。当学生自评、组间相互评价结束后，教师可以从整体角度入手，对学生的物理学习状况进行评估。以机械能守恒定律验证实验为例，在高中物理实验教学过程中，将学生分成多个小组，为每组学生提供打点计时器（含纸带）、运动小车、秒表等实验器材。按照小组讨论、实际操作的流程完成机械能守恒实验。当实验完成后，要求学生对自身在整个实验过程中的表现进行自我评价。随后按照随机搭配原则，开展组间相互评价，最后由教师进行总结评价。为了满足不同层次学生的差异性要求，教师还可以按照标准实验流程将机械能守恒定律验证实验制作成短视频，以便学生在课余时间进行巩固学习。
（三） 总结性评价方面
总结性评价具有反映教学质量的功能。为了长久维持学生对高中物理的学习兴趣，教师可以利用总结性评价从学生物理学习基础、学习能力等角度对其进行分层，并根据分层结果展开差异化教学：为不同层次学生讲解不同难度的例题，并布置难度相当的课后作业。对于学生而言，基于分成的差异化物理教学可以帮助其从物理学习过程中获得满足感，进而提升学生参与物理教学活动的主动性。在高中物理教学中，总结性评价的评价工具应该具备良好的综合性特征。例如，当教师希望通过考试进行总结性评价时，应结合当前物理教学进度，从已完成教材中分别抽取相关知识点组合成一份完整的试卷。此外，在对学生分层的同时，不同层次学生的搭配组合也会对物理教学质量起到良好的改善作用。例如，教师可以将高层次（物理成绩好、学习能力强）的学生，与中层次（成绩、学习能力均一般）学生组合在一起（调为同桌或同一小组），发挥高层次学生的模范带头作用，间接提升中层次学生的物理学习质量。
四、 总结
通过上述分析可知，教学方法的选用会对高中物理教学质量产生直接影响。在新高考背景中，高中物理教师应该充分结合新高考制度的要求，运用适宜的教学评价方法对学生的物理学习状况展开综合性评价，在满足学生隐私需求的前提下，帮助学生从物理学习过程中不断获得成就感，最终促进物理教学质量的提升。
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作者简介：林萍，福建省莆田市，福建省莆田第二中学。endprint
