摘 要：作文教学在语文教学系统中占据着较为重要的地位，可以说是语文学习离不开作文的写作，语文新课标对初中生的写作能力也提出了更高的要求：“语言表达要清晰明了、通顺流畅，用自己最真实的情感和体验创作出优秀的作品，善于观察、发现生活中的点滴之美，感受生活的无限乐趣……”然而在作文教学中，怎样激发学生写作的兴趣和热情，使学生不再为写作而犯愁呢？事实证明，采用激趣艺术来唤醒学生的写作热情，确实起到了预期的教学效果，是作文教学行之有效的不二选择。
关键词：激趣艺术；初中语文；作文教学；应用
一、 引言
写作教学始终是语文教学中的重点和老大难，成为困扰语文教师和学生的严峻问题。学生只要听到写作任务便愁眉不展、抓耳挠腮，脑海中没有创作文字的具体思路，半天也想不出一句话，根本无法完成教师安排的预期任务，最后陷入到“没写作兴趣——没创作思路——没完成任务”的怪圈中无法跳出。兴趣是世上最好的教师，兴趣能激发学生写作的无限动力，冲开封闭的感情闸门，点燃心灵深处的火花，产生无穷的创作思维。由此，笔者认为在初中作文课堂教学中，必须充分唤醒学生的写作兴趣和激情，才能提升学生的写作能力，达到事半功倍的教学效果。那么，采取怎样的教学方法和手段来激发学生的写作兴趣呢？笔者结合自己多年的教学经验，针对激趣艺术在初中作文课堂中的实际应用细谈自己的几点看法。
二、 营造趣味情境，唤醒写作情感
只有在极具趣味性的写作教学情境中，才能激发学生的写作兴趣，唤醒学生的创作情感，产生强烈的心灵共鸣。为此，教师应努力营造出新颖的、趣味十足的作文教学情境，采取多样化的手段达到“以境激情”的效果，将学生们的思路牵引到写作任务中来，使他们内心的情感得到激发，这样写作出来的作品才充满活力，带有生活化的色彩和气息，也抑制了凭空臆想、写假写空的诟病。例如，运用原文生动的、形象的语言营造出写作情境，激發学生产生想象力和创造力。在学完朱自清的《春》这篇课文后，我设计了一个描写四季的写作任务，为了激发学生的写作兴趣，唤醒他们的创作激情，切身感受一年四季带来的美好情感，我将朱自清的《春》再次朗读和播放给学生听，加上自己脑海中的语言词汇，并配上优美的背景音乐，带领学生们进入到春、夏、秋、冬迥然各异的四季美景中，从而产生丰富的联想，想象一年四季带给我们什么不同的感受，继而创作出满意的文章作品来。此外，还可以借助于多媒体课件还原出现实情境，使学生产生真切的感受和体验。我曾给学生安排一个环保方面的文章，在任务下达之前，先用多媒体播放了环境污染的一系列图片和影像，这些触目惊心、发人深省的画面彻底唤醒了学生们爱护环境的环保意识，激发起无法自拔的写作激情，还可通过组织新颖灵活、丰富多彩的课外活动，像游览、实地参观、比赛、游戏等，通过情境刺激学生灵感的产生，写出感情真挚、情感细腻的文章。
三、 写作与生活结合，树立写作信心
初中生正处于身体、心理转变定型的关键时期，他们知识面狭隘、社会阅历浅薄，在进行作文的写作时往往不知从何入手，无法形成顺畅的写作思路，究其原因就是缺乏生活经验，不善于捕捉生活中的细节，倘若在生活中多多积累素材，形成丰富的写作资源库，在写作时学生的想象力和创新思维就会被全部激发出来，写出不错的文章。因此，在初中作文课堂教学中，教师应教给学生在生活中发现、观察、积累写作的素材，通过抛砖引玉，诱发学生的写作热情，开启创作的思维源泉。例如，《走一步，再走一步》这篇课文与学生实际生活十分贴切，是描写几个孩子去爬山、如何悬崖脱险的经历，教会我们面对困难和挫折，冷静分析、找到问题的突破口，化难为简，“走一步，再走一步”，循序渐进，坚持到最后获得成功。教师引导学生以这篇文章为参考，写一篇题目为《勇敢点，再勇敢点》的文章，搜索和提炼生活中的素材，写出自己在现实生活中遇到困难时的经历和结果，实现写作与现实生活的有机结合，学生们用自己稚嫩的文笔写出了内心的真切感受和情感体验，体会到了写作带来的乐趣，树立了写作信心。
四、 分层次提出作文要求，强化辅导、批改的针对性
在初中作文课堂教学中，应依据学生写作能力、作文水平的不同，分出几个层次，并对不同层次的学生提出符合他们能力基础的要求，有目的性、针对性地实施作文的辅导和批改工作。例如，我曾布置的写作文章题目为《那件事至今深藏在我记忆深处》，学生们分为三个组，为一、二、三组，其中对于第一组学生的写作要求是中心突出、描写完整、详略分明，字数为600字以上，要求第二组的学生中心明了，叙述完整，字迹清晰，字数为600字左右，第三组学生只需段落分明，叙述具体，字迹清楚，字数为500字即可。第三组学生写作能力偏低，对于他们提出最低的要求，只要大胆去写，随意执笔就好，营造一个宽松、轻松的写作空间，激起他们写作的兴趣。而对于第一组的学生要求就严格一些，要求他们充分发挥想象力，从多角度、多方位思考和挖掘，形成全新的创作思维。对于不同层次的学生进行有针对性地辅导，使他们在自己能力范围内，达到最大的进步和提高。作文批改则参照写作要求的标准来批改，分析学生的写作情况是否达到了所处层次的目标和要求，只要达到了基本要求就可以给高分，倘若用统一的标准来评估全体学生，那是不科学、不合理的，分层次地进行辅导和批改，增强了学生们写作的信心，激发了他们写作的热情和兴趣。
五、 调整写作角度，提升写作成功系数
语文教师拟定的写作命题应坚持“因材施教”的原则，使其满足各个层次学生写作的基本要求。如果一些学生对写作题目提出异议，则可采取另选题目和自拟命题的方法，给学生们预留幻想、憧憬的写作空间，尽情地发挥自身的表现力和写作能力。总之，应将课堂的主动权交给学生们，使他们在自己的地盘里有话放开说，有感尽情发，在自己能力所及范围内写出最满意的作品，提升写作成功系数。比如，有一次我安排了描写春天的作文任务，很多学生都刻意效仿朱自清《春》的描写，而我在讲评时问他们：“你们描述的是哪里的春天啊？为什么这么描写呢？”所有学生都沉默不语，不知如何作答，于是我启发他们说：“每个人眼里的春天都是不一样的，你们要写出自己的特色来，不要与别人的雷同哦。”结果，再次重写之后，有位学生自命题为《春天，你在哪里？》，描述了他们村里一块地在土地调整划分时全种上了白杨树，后来发现白杨树卖不出好价钱，就把树全砍伐继续种庄稼，可是由于地力被破坏，成了一片荒地，寸草不生，这位学生由此发出感慨：“春天，你在哪里？”这篇文章可以堪称一部成功的作品。
六、 结语
众所周知，兴趣是世上最好的老师，是推进我们勇往直前的无限动力，只有激发起学生写作的浓厚兴趣和热情，才能写出最满意的作品，从而树立起写作的自信心，养成良好的阅读和写作习惯，在日积月累地写作实践中不断推进自身写作能力的提升。作文教学作为一项系统的复杂工作，要想实现有效的写作教学，就需要我们这些一线教师不断进行探索和实践，这种“激趣艺术”的教学之法便是笔者在作文教学中较为成功的一种有效尝试，以期实现学生对写作的乐此不疲，使作文教学更上一个阶梯。
参考文献：
[1]张晓辉.善于激趣，快乐作文[J].中国校外教育下旬刊，2016，（9）：40-40.
[2]张元媛.巧思激趣妙笔生花——培养初中生写作兴趣方法初探[J].语文学刊，2016，（5）：105-106.
[3]陈楚天.让作文教学鲜活而富有情趣[J].现代语文，2017，（6）：149-150.
作者简介：
阮彩虹，福建省福安市，溪潭中学。endprint
