摘 要：语文素养的提高，应在继承过去研究经验的基础上，不失传统，扎实训练“听、说、读、写”的基础能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实基础。
关键词：倾听；乐思；爱说；善读；会写
静观现今的语文教学现状，课堂花样层出不穷，十分花哨，甚至“吹拉弹唱画演”十八般武艺齐上语文课堂，一节课下来，热闹非凡。但热闹过后却让人不免担忧：这节课孩子究竟学会了什么？长了什么能力？我常常在想：小学语文到底要教什么？怎么教？这是值得我们每位语文老师都要思考的问题。几年来，我就从“听、说、读、写”四个方面来尝试提高学生的语文素养。
一、 听：学会倾听，听中思考
《小学语文课程标准》中提到：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”我在课堂上经常提醒同学们在听别人说话时要注意“听”的礼仪，学会倾听。别人发言时耐心听，眼神专注，注意自己的肢体语言，不随意打断，边听边分析、思考，还可以动笔记下存疑，如有质疑，待对方说完再发表自己的意见。善于从同学的发言中发现问题，是“听”的更高层次。
二、 说：敢说乐说，言中有美
语言是交际工具，学习，就是为了使用。说话，可以说是张口即来，没有人觉得自己不会说话。但是，事实上课堂上留给学生“说”的时间并不充裕，在有限的时间内让学生懂得如何“好好说话，把话说好”也是不容忽视的问题。
有一段时间，我发现学生在课堂上不善发言，并不是老师提的问题没有人能回答，而是大家都有“从众心理”，觉得“反正课堂上这么多人，我不说别人也会说”，或者“我怕说错了，同学们会笑话我”……各种心态。我对同学们说，你自认为“张口即来”的说话，其实也需要学习：一、敢于发言，需要更多的思考，是有自信心的表现，是自信美；二、乐于表达，文明表达，态度自然大方，是有教养的表现；养成向人请教、与人商讨的习惯，在与人交流中能尊重、理解对方，语调适当，是语言美，更是人性美；三、善于表达，发表自己的看法，言之有序，表达有条理；言之有物，能抓住要点，能根据对象和场合发言，更是“说”出了高水平。这么一说，同学们才醒悟过来，原来“说”也有这么多学问，不练咋行呢？“说”后老师会作出适当的评论，增强学生“说”的信心，体会“说”中的美感。
三、 读：培养语感，读中理解
“读”是课堂上的重头戏，老师们都很注重读的训练。《课标》中对不同学段的学生，提出了不同的要求，学习课文，要关注“读”的方法的指导，而非死守教材，只关注课文本身。我喜欢在课中腾出一点时间为孩子们朗读优秀诗文，有时在课前，有时在课后，有时是老师读，有时是学生读，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，在读中训练孩子们的语文感知能力，培养语感，能对课文中不理解的地方提出疑问。学生很喜欢“阅读时光”，争着参与朗读活动。爱上阅读，爱上一种生活方式，这才是老师最需要教给孩子们的东西。
四、 写：好字好文，相得益彰
语文是交际工具，有极强的工具性，写字与写文章是语文学科“工具性”的具体表现。随着学生年龄的增长，各个学段对“写”的要求逐步提高，不论写字还是写文章，都要强调在“正确”的基础上“有一定速度”，“写一手好字”和“写一手好文章”，是学好语文的共同目标，如何做到这“两手一起抓”，得做到“观、摩、范、展”，好字衬好文，好文彰好字，相得益彰。
“观”，是让学生细致观察。不论是写字还是写文章，观察是首要条件。写字要观察清楚字形，结合字的结构组成和构字规律，更好地记忆字的“音、形、义”，才能把字写好。写文章更离不开细致的观察，不仅要“用眼看”，还要“鼻闻、耳听、手摸、心想”，要运用各种感官，感知事物的特性，感受细节的独特魅力，才能写出属于自己的独特体验，习作才会有生命力。
在细致观察的基础上，要学会模仿，便是“摩”。临摩，不是简单的模仿。写字，可以把要写的字与范字放在一起，观察差异，总结经验，不断矫正，不断进步。作文，不可抄袭、搬写，而要“摩”其方法，注意积累素材，在组织材料的方法上模仿。比如我在教学四年级上学期第四单元“写你喜欢的小动物”时，先布置同学们到邻居家、市场、乡下……去观察自己喜欢的小动物，做成“采蜜卡”，如外形特征、吃食、睡觉、活动等，每天记录一项内容。在学习完本单元课文后，再总结组织材料的不同方法，如像《猫》《鹅》一课的“先总后分法”，《白鹅》一课中的“反语嗔怪法”，再把自己积累的素材组织起来，才是有自己东西的习作，而非机械仿写。
“范”，就是范字、范文。要充分利用學生中的模范作用，让学生中字写得好的同学，文章写得好的同学把成功的经验介绍给大家，更贴近孩子们的心，可以起到意想不到的效果。我让写得好的同学言传身教，教同学写好一个笔画，或修改好一段细节，给予适当的评论或奖励，激发同学们写好字、写好文章的信心，促进不同层次学生的共同进步。
“展”，就是展出同学的作品。我会定期展示同学们的优秀作品和有进步的作品，在班级文化墙栏目和学校展示栏，或者网络平台上“晒”出学生的作品，坚定学生的学习信心，互相交流，共同成长。我还让学生不定期自己组织小竞赛，组织评议，还可以邀请家长、老师参与评议。我们班同学的《习作集》是最具特色的展示方式，每学期都会让同学们把自己的习作收成一个集子，有封面、扉页、前言、目录、正文，有的还有跋呢！我把习作集推广到全校，还定期展出，这一举动充分地激发了同学们的创作热情，收到了显著的效果。
语文素养的提高，应在继承过去研究经验的基础上，不失传统，扎实训练“听、说、读、写”的基础能力，为全面提高学生的语文素养奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈祝华.“听说读写”之于语文教师的意义——谈语文教师专业基本功的发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：82-84.
[2]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索，2016，11：17-20.
作者简介：
谢招娣，福建省龙岩市，长汀县实验小学。endprint
