摘 要：随着时代的发展，越来越多的人开始重视学习英语的重要性，随之而来的就是对于英语口语的提升程度。不管是在学校还是在日常生活中，无处不存在着英语口语的交流。不过在一些小学的教学课堂上面，英语老师过重地将学习英语基础知识放在首位而忽视了对小学生英语口语的培养。所以，本篇文章就以上出现的对于小学生缺乏英语口语的问题进行相应的分析，能给出一些有价值的建议或是方法。最终目的就是让英语口语能够在小学生课堂上得到更多的使用，让学生们感受到学习口语的乐趣以及提升他们的日常口语交际能力。
关键词：口语交际；现状；对策
一、 小学英语口语交际的现状和原因分析
（一） 烦！英语口语语言环境少之又少
小学英语口语交际大多只存在于英语课堂中，练习时间非常稀少，因为语言环境的缘故，在学习英语的时候感觉没有意思，很明显就不愿意去交际，造成學生上课的时候太过被动，因此不愿意去学英语。本文对南京市某小学的教师和学生进行了调查，该小学共有560名学生、108位教师。
很多时候我们都有相同的疑问，那就是刚开始的时候学生们对学习英语的热情和氛围是非常好的，经常大家一起说英语，讨论有关英语方面的知识，整个课堂都十分的主动。尤其是在刚接触的时候，只要有奖励方面的学习，他们的积极性都是很高的。但是随着学习的时间慢慢增加了，许多学生就开始对英语失去了一定的热情，不愿张口说了，甚至上课也不愿意听讲，这就导致了口语在实际学习中越来越得不到运用。
——其中108位教师反映的问题
学生面对英语知识的不断深入，常苦恼想说说不出，不敢说怕说错，久而久之失去参与兴趣，变主动为被动。以下是几位学生的苦恼：
其实老师说的我都会，我就是不想举手说，我害怕说错，别人会笑我。
——其中300位学生的想法
我也不知道怎么回事，脑子是在思考的，也按照老师说的要求去试着说了，但是一张口，好像想说的话又憋了回去，到嘴吐不出的感觉，妈妈也帮我报了口语班，但是我总觉得想说的一大堆，却出不了口。
——其中100名学生的想法
书上的句子我都会说，老师上课的free talk都能听懂，也能跟老师交流，但是每次拓展到课外知识的时候，我就没有信心了，总害怕，怕别的同学笑话我爱出风头，错了还敢说！
——其中160名学生的想法
其实小学生学习英语的时间就只有在上课的那几十分钟，课后，很少会有学生再很认真地学习的，并且离开学校之后大部分学生都有自己的方言可说，那就更不会有机会锻炼他们的英语口语能力了，时间久了，学生的学习主动性就会随之下降了，到最后就直接失去了兴趣，因而逃避说英语。从而只会跟着读，越学越死。
（二） 囧！学生英语口语思维能力低之又低
不少的教师在课堂上实行的是“满堂灌”的形式，学生的学习能力、思考问题的能力、解答问题的能力在这样的课堂上得不到发挥，教师讲课的过程中，不能很好地启发学生在讲口语时要思考问题，讲课的内容对培养学生的思维能力没有多大的作用。
教师在课堂上没有采用新颖的方法使学生产生浓厚的兴趣，对学生英语学习的潜力漠视，更谈不上跟学生用英语进行互动。我们知道，口语表达这种思维活动相当复杂，学生思维的灵活性会对正确和流利地表达产生重大影响。因此，对于日常教学来说，作为教师培养学生思维能力相当关键，绝非只是机械操作和讲解知识点，长此以往的单调机械活动会导致学生产生心理疲劳，这样就会造成学习语言的兴趣丢失，对学生日后的日常的口语交流就会有一定的阻碍。
（三） 急！教师口语教学模式过于僵化
大多教师在讲课时，所采用的教学方法还是比较传统的，课堂上的学习气氛并不活跃。对560名学生进行调查，得出如下结果：
老师在讲课的时候，总是对着课本上的知识进行讲解，没有讲到过有趣的故事或引申一些课外的内容。
——其中320位学生都这样认为
我们老师总是对着那几个英语成绩较好的人讲课，很少跟我们英语一般的人交流。
——其中240位学生都这样认为
这种一成不变的学习方法，在学生的眼里，只要他们把平常课堂上的知识学好了，然后在考试的时候能有一个好成绩，这就是学习英语的好处了，但是他们却没有将英语的实际运用能力发展起来，不能与同学进行简单的英语交流，长时间这样下去，只会扼杀了学生使用英语来交际的欲望。
二、 提升小学英语口语教学的策略
（一） 为学生用英语交流——营造良好的氛围
首先要认真布置环境，使学生为异域风情所环绕。对于老师来说，能够以学生平常学习的环境的改变为依托，能够让他们在另一个全新的氛围中学习，这样的效果或许会更好。比如有自己班级特色的English Corner，名言警句英文版，外国文化图片介绍配上相应的英文等等，这些材料都由学生自己来准备，在准备的过程中必然要接触到英语，感受布置后成功的喜悦。也可以每月定一个英语主题，全班一起来为主题设计英语画报，进行张贴。运用先进网络资源，为班级内的各个物品贴上英文标识。将课本的虚拟场景真实地搬到课堂当中，这样学生就会有更大的兴趣跟着课本来学习英语并且更灵活地运用英语。
其次，使用多媒体教学。对于现代社会而言，多媒体教学在良好学习环境构建方面至关重要，尤其是建设课堂微观环境方面更是如此。对于国外来说，从其很多语言学习课堂来看，各种设备都非常充足，例如，高质量的语言实验室，连接网络的电脑终端，大屏幕的投影仪，各种语言材料（具备支持性），视频方面专门拍摄的资料等。而就目前而言，这些条件在我国的大多数地方想要全部满足几乎不可能，例如：对部分英语教师来说，上课的时候笔记本电脑可以携带，电视也可以出现在课堂中，然而，不少配套的硬件设备资料和软件几乎不可能完全配套。endprint
我们能够对一种理想状况下的语言学习环境予以设想并构建。在进行上课之前，英语教师可以要求小学生以学校的多媒体系统为依托，实现万圣节相关资料的查阅，并可以准备较为简短的发言，在上课的时候，一位小学生把课堂中的电脑终端打开，用英语向同学们汇报他精心准备的课前作业，这个时候，教师可以大加褒奖他的表现，接下来，教师开始授课，学生看视频资料的时候非常认真，最后，学生们对视频中的对话予以认真模仿。这种语言学习环境，绝非想象，而是实际，对于一些私立小学来说，英语方面较为先进的学习环境早已经出现了。以研究的相关理论为依托，学生如果在良好的英语环境中学习，对于英语口语在日常生活中的运用，他们会做得更好更完美。
最后，让课堂、课外都充满英语口语环境。在英语课堂教学中，教师应该尽量使用简洁易懂的短语等来组织语言进行教学，让学生在不知不觉中感受英语，受到陶冶，敢于迎难而上，从而使学生能够积极地“说”。师生的彼此信任和真诚理解对于教学的成功非常重要，同时课堂气氛的和谐也相当关键，所以从课堂来看，教师的评价用语也是极为重要的，“Excellent！”“Great！”“Good！”“Cool！”“Well done！”“Never mind！”等等，对学生的敢于“尝试”给予及时性的评价语言，课后别忘一定要在此与学生进行交谈，鼓励坚持。时间久了，学生日常的英语口语习惯就会出来了，这样他们的交际能力也就随之提高了。
在课堂之外，对于英语口语作业教师一定要给予足够的重视，下面的方法较为可行，让学生朗诵课文给家人听，甚至对其中对话的情景加以表演，家人可以对其进行书面评价。这样的话，不但使家长的重视程度增加，同时还可以大大提升学生英语对话的能力。假如要求没有针对性，那么学生都会应付了事。另外，第二天上英语课的时候，对他们的朗读状况一定要认真检查，褒奖表现优秀的学生，同时告诉家长这一情况。真正做到课堂上所学的知识同课后运用良好结合，这样不管是哪一方面，都会得到一定的巩固和锻炼，随之而来学生的交际与运用能力也就提高了。
（二） 为学生用英语思考——培养西方人的思维方式
语言的学习等同于思维方式的学习。所以，在外语的学习方面，外国文化习俗会对其产生重要影响。如果想要英语学得优秀，那么就要对英语国家的社会文化背景做到适当了解。对外国文化习俗做到适当了解不仅对于学生英语学习兴趣提高有利，同时也能使学生跨文化的交际水平得到提升。例如，从英语来看，“你吃饭了吗？”在人们见面时一般是不问的。而对于中国文化来说，这样的问候方式随处可见。假如学生对这些习俗以及文化方面的差异不知道，这样的话，他们想要对语言敏感是不可能的，更不要说语言方面真正的交际了。
所以，在构建课堂学习环境和设计课堂场景的时候，对中西方文化的差异一定要引起足够的重视。这样的情况比较常见：当我们需要对我们中国的事情以及中国人的思想采用英语方式表达，那么，中国思想和英语语言之间的冲突在所难免。然而，作为教师在教学开展的时候，文化敏感性特别重要，否则言传身教将会严重误导学生。不过总的来说，两种文化和习俗之间的冲突对小学生英语学习以及口语交际能力的培养不会造成太大影响。
汉语的逻辑判断是由汉语的思维方式所决定的，同时形成的指令也具备汉语的特点，英语的逻辑判断是由英语的思维方式所决定的，形成的指令也具备英语的特色。这样在开展英语教学的时候，对于英语思维的培养应给予足够的重视，从而使英语学习能够更上台阶。如一节英语课上有这样一个片段：
“apple”一词正在被教师教给学生。苹果被拿出后教师会问：这是什么呀同学们？“苹果。”学生异口同声地回答。用英语怎么说呢？（把小学生的求知欲调动起来）好，接下来跟着老师一起学习——学生反复地练习，不学会不罢休。
我们来对这个过程加以分析：汉语引导出英语是教师所采取的方式，那么对学生而言汉语就是第一感观，如果采取逆向思维的方式，是不是有惊喜？
同样，教师把苹果拿出后先说：“apple，apple”；这样apple，apple是什么呢？就会引起学生浓厚的兴趣，抬起头看到教师手里的苹果就明白了，苹果就是英语里的“apple”呀！
对这个过程而言，学生潜意识里就会认识到——“apple”就是我们汉语中的苹果，而苹果就是英语中的“apple”属于前者的概念，一定要对这个微小的区别加以重视，随着他们英语学习的时间的增加，他们对英语的运用感觉就会越来越好，其思维能力也会随之增强。
（三） 为学生用英语娱乐——开展丰富的活动
首先，进行讲故事活动。迎合小学生爱听故事的心理特点，教师可以利用故事进行口语教学，不同年级有不同的学习要求。如低年级刚剛接触英语，可以从兴趣出发，以图为主，推荐绘本故事。以低年段的一篇绘本教学为例：
绘本中主要问句“What do you see？”
1. Ss： Listen to the story（Look at the pictures of the book.）
2. Ask and answer with students according to the story
T：Goldfish，goldfish，what do you see？
S：I see a teacher.
Ss：Teacher，teacher，what do you see？
S：I see children looking at me.Children，children，what do you see？
Ss：I see a yellow duck，a blue horse...and a teacher.
3. Color the animals in groups and read.endprint
学生们通过这样的练习就会将其中的知识点不断地进行巩固，到最后储藏于脑海当中，而且在这样的学习过程当中，学生并没有表现出不耐烦的样子，足以证明这样的做法还是有效的，不管是他们的积极性还是运用能力，都能在其中得到增强。并且在学习当中对于单词的不断利用也会深入他们脑海，在以后的交流当中就会更好地运用了。学生运用自己所学过的单词来对其进行描述，不管是口语还是交际方面，都是十分有帮助的。另一方面，对于故事情节的重现也会增加他们学习的欲望，提高口语表达的能力。其次，组织各类的英语表演活动。可以从以下几个方面进行：
1. “英语节”活动。校内举办的英语节活动，鼓励动员所有学生参与，如节目策划，节目排练，节目主持，裁判选定，各活动评分选拔等，丰富学生的参与面，共同完成属于学生自己的英语节活动。
2. 英语角的设定。可以在班上定期地开展一场英语角，让成绩较好的同学带领较差的同学，大家根据相应的话题用英语进行交流，这就确保了学生英语口语日常交流的机会。
3. 配音比赛。针对小学生的心理年龄特点，适当地进行卡通视频配音比赛，台词可以自己搜索创编，以学生兴趣为主。
4. 每周至少有一天课下时间为英语日时间，所有会话必须用英语，可以用肢体语言加以配合，谁能坚持到最后，则为优胜者，出現中文，则被淘汰出局，每周评选一位优胜者，予以奖励和证书颁发。
合理利用在校时间，帮助学生参与一切与英语相关的活动，以兴趣为依托，激发表演欲望，从而使得学生口语的交际能力获得提升。
在日常的生活当中，我们是离不开口语交流的，它的作用是不容被忽视的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。学习英语不能只限定在一堂课上面，因为那个时间是有限的，学到的知识也是有限的，所以可以让学生在平常的生活当中学习英语。因为英语是无处不在的，不管是电视上面还是街上随便的路标，这些都会出现英语的踪影。这是一个很好的让他们自觉地学习英语的方法，能够在课堂上和同学们分享自己在生活中看到的有关英语的知识。这样不仅增加了他们的知识面，并且对他们口语能力的提升也是很有帮助的。不管怎样，想要提升学生们的口语交际能力，只是一个时间的问题，只有不断地寻找方法，不断地创新教学方法，才有可能做到帮助学生提升他们的口语交际能力。
参考文献：
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[6]龚亚夫.正确理解交际教学思想[M].人民教育出版社，2004.
作者简介：
张薇，江苏省南京市，南京怡馨花园小学。endprint
