摘 要：新课改的发展使得人们逐步意识到了传统以“纸笔测验”为唯一评价模式的弊端，而课堂教学评价作为考试评价的重要补充，也就引起了人们的重视。在课堂教学评价中，高中生可以清晰地看到自己的学习进度，教师也可以及时发现数学教学中存在的问题，所以每一位数学教师都应该充分利用课堂评价来改善教学效果。本文便对课堂评价在高中数学教学中的应用进行介绍与分析。
关键词：高中数学；课堂评价；应用
提到数学，大多数的高中生都感到痛苦不堪，尤其是学困生以及中等生即便花费了大量的时间与精力來学习数学，但数学成绩依然不见起色，他们的学习自信心也被一次次的考试成绩打垮，在数学学习中也变得越来越压抑。为此，教师应该充分利用课堂评价，及时分析高中生的数学学习效果，找到阻碍高中生学好数学的根源，进而使得每个高中生都能够获得良好的数学成长。下面，笔者从激励评价要及时、批评评价要溯源、评价内容要全面三个角度入手，讨论保证高中数学课堂评价的有效性的具体做法。
一、 激励评价要及时
数学学科是逻辑性、抽象性水平比较高的一门学科，所以高中生遇到的问题也会更多，大多数高中生的数学成绩也会出现起伏、往复的问题。而高中生的学习生活比较枯燥，他们很容易在起伏不定的数学成绩中迷失学习方向或者失去学习自信。为此，教师一定要保证激励评价的及时性，肯定每一个高中生为提升自身的数学水平所付出的努力，使他们在教师的鼓励与认可中勇敢地面对学习挫折，保证他们的整个学习心态是积极的、向上的、乐观的、自信的。
在“幂函数”这一课中，为了避免学习难度超过学生的现有水平，笔者只对幂函数的定义、性质等进行了教学介绍。然而，在这堂课上，有位同学主动总结了指数函数、对数函数、幂函数这三项初等函数的异同点，以及各自的函数特征，并对这三个函数的数学性质进行了归纳总结，组建了一个“初等函数知识框架图”。虽然这个框架图中的知识点不够全面，所建立的三种函数的内在关系也并不完全正确，各个知识点的关系表示也比较模糊，但是这个学生的这种学习行为却代表他初步形成了类比思想，而这种数学思想方法是高中数学常用的一种解决问题的方式。因此，笔者及时进行了激励教育，表扬了他的学习行为，希望他能够再接再厉，将这个良好的学习习惯坚持下去，也在全班同学面前表扬了这个学生，希望其他学生也能够以这个学生为榜样，学会主动思考、主动学习、主动建构数学知识结构。同时，针对这个学生所构建的知识框架图中存在的不足，笔者也对其进行了点拨与指导，在一些重要的知识点处进行了标注，希望他在课下不断修正与完善。在整个知识框架图的建构过程中，笔者会随时为他提供学习帮助，直到他将对数函数、指数函数、幂函数的各个性质摸透。
二、 批评评价要溯源
除了激励性评价之外，批评也是课堂评价的基本组成部分，要想让高中生以客观的心态来完成数学学习，同样也需要以批评来指出他们的学习问题，修正他们的学习计划。新课改下的批评评价要求教师一定要追根溯源，即找到高中生数学成绩退步、课堂学习不积极、扰乱课堂秩序等问题行为产生的原因，避免误解学生，使其产生失望情绪，打击高中生的学习积极性。为此，教师就应该保证批评评价的延时性，对高中生发生的任何消极学习行为的原因进行调查与分析，以便对症下药。
在“函数模型及其应用”这一课中，笔者在组织高中生建立函数模型的时候，我们班有个学生的表现十分反常，流露出了明显的厌学情绪。对此，笔者对其进行了多次警告，希望他不要总是违反课堂秩序。在本节课结束之后，笔者将这个学生叫到了办公室，向他询问近期是否遇到了一些困扰他的问题。这个学生一开始并不愿意向我倾诉，但是我依然耐心地询问他的生活，表达了教师对他的关心与爱护。慢慢地，这个学生才渐渐吐露了心声。原来，这个学生一直都十分喜欢现代科技，比如网络游戏、软件编程等，但是自从升入高中之后，他的家长担心他将时间放在电脑上会严重影响他的学习成绩，所以在家中禁止这个学生接触电脑。因此，这个学生变得十分烦躁，且不知道如何发泄，也开始不喜欢学习。了解了事情原委之后，笔者先就数学在信息技术、电子科技的发展过程中所起的作用进行了举例说明，告诉他要想掌握信息技术，就必须要先掌握足够的数学知识。同时，我与这个学生的家长进行了交流，希望他的家长支持自己的孩子发展课外兴趣，尊重孩子的梦想，而这个学生也必须要保证他不可因为钻研信息技术而影响文化课学习。后来，这个学生在梦想的支撑下，在学习中表现得越来越积极，因为他知道学好数学对于学好信息技术的意义，也明白必须要提高自己的学习效率才能够腾出更多的时间来完成自己的兴趣学习。
三、 评价内容要全面
知识、能力、情感可谓是高中数学教学目标的三大支柱，三维目标的制定将会促使教师也要从这三个角度来分析与选择教学内容。同时，这也必将促使教学评价要关注高中生的知识、能力、情感是否会通过数学学习产生变化。因此，在高中数学课堂教学评价中，教师除了要关注高中生在这一节课中所掌握的数学知识，还要关注学生的数学能力以及学习态度等多角度的发展，保证评价内容的全面性。然则，这并不代表教师要在每一节课中都落实这三个维度的评价，而是要因时制宜。
在“直线的方程”这一课中，我们班有许多学生都无法灵活掌握与应用直线方程的几种形式，但是这个知识点对于他们的空间几何的学习是很重要的，如果无法灵活掌握本课知识，高中生的空间思维的发展便会十分受限。因此，在本课学习中，笔者的评价重点便放在了知识层面之上，深入分析了影响高中生学习直线方程时出现的各个问题，并且将他们的学习效果进行了客观评价，让每一个学生都可以意识到自己的思维盲点在何处，解决思维盲点的方法是什么等，让高中生清楚地意识到自己的学习长处与不足。
总而言之，评价本身的目的是为了促进高中生的数学成长，教师要把握课堂评价的教学本质，保证评价要激励的及时、批评的延时、内容的全面，共同促使高中生的数学素养的健康发展。
参考文献：
[1]吴中明.高中数学课堂教学评价对新教师的教学效果的影响研究[D].广州：广州大学，2012.
[2]湛宁媛.高中数学课堂教学评价研究[D].信阳：信阳师范学院，2015.
作者简介：
王克诚，甘肃省兰州市，永登县第六中学。endprint
