摘 要：帮助学习困难的学生提高学习成绩并促进其全面发展，是教育界普遍关注的问题之一。在初中阶段，数学“学困生”的存在具有普遍性，为了提高初中数学学困生的数学成绩，本文在综合分析数学学困生的特征和成因的基础上，提出了相应的初中数学学困生转化策略。
关键词：初中数学；学困生；转化策略
一、 引言
说到学困生，人们自然会想到差生。但学困生与差生的定义是不相同的。所谓差生，通常指的是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生；他们常常表现为没有正确的人生观、价值观，不能适应社会大众的要求，不能遵守纪律，不好好学习并且成绩很差。而数学学困生指的是数学学习困难的学生，具体地说，特指那些智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们的数学成绩常处于中下水平，并且在数学学习上有困难。在全面推行素质教育的今天，随着数学教学内容难度的逐步加深，中学生中数学学困生的人数已逐渐增多，因此提高这些学生的数学能力，既是新课标的要求，也有利于学生的全面发展。本文通过分析数学学困生的特征和成因，在此基础上，有针对性地提出了一些学困生的转化策略，以提高初中数学学困生的数学成绩，进而促进其全面发展。
二、 初中数学学困生的特征
1. 难以理解数学文本：学生的阅读理解能力不仅仅是语文要培养的重点，同时也是数学需要注重的地方，初中数学学困生在数学题目理解上会出现问题。他们对数学题目解读不正确，误解数学题目的意思。在课堂上即使数学老师将题目再解读几遍，学困生还是弄不明白题目所表达的意思。学生对数学文本的理解之所以出现问题，有以下几种原因：①缺乏用于解释文本信息的储备知识；②难以将已拥有的知识与现有的情景灵活地联系起来；③学生对题目表达的意思出现理解偏差。
2. 知识迁移障碍：知识迁移就是一种学习对另一种学习的影响。在学习这个连续的过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识迁移。初中数学学困生，由于之前所学知识并不牢固，知识经验不丰富，形成错误的认知结构，因此在数学解题过程中，初中数学学困生知识迁移有困难。在解题过程中，学困生也只会解老师讲过的那一道数学题，当遇上同一类型的题目时，则不会举一反三，触类旁通。
3. 数学计算能力差：学生数学计算能力的高低决定着他们学习的成效。小学是训练学生数学计算能力的黄金时期，学困生在小学计算能力训练阶段中出现了偏差，因而导致学生计算能力低下。追究其原因主要是学生在计算时存在各种心理障碍。感知粗略、思维方法固定、记忆还原、表象模糊、强信息干扰、轻敌思想与厌烦情绪、缺乏择优的灵活性都是学困生计算能力差的原因。由于学生在小学阶段没有打好数学计算基础，常常使他们在进行数学测试时计算部分失分严重。这对学生的数学学习形成了非常大的障碍。
4. 数学学习心理障碍：初中数学学困生对于数学学习心理障碍较严重，内心非常害怕数学，有的学生甚至希望不要出现数学这一门科目，谈数色变。具体表现为：在情感方面，数学学困生内心非常抗拒数学，不愿意上数学课，不愿意做数学作业，对数学作业能抄则抄，能拖就拖。
三、 初中数学学困生的形成因素
1. 个人因素：小升初后，由于环境的改变，学生一时不能适应新环境，心理波动变化大，致使其成绩下降。其次，在小学阶段学生的学习依赖性强，而初中学习对学生自主学习能力的要求增加，学生缺乏学习的主动性和自觉性，也会影响学生的数学成绩。另外，学习习惯不好，遇上难题不爱动脑，喜欢抄袭作业，上课不认真听讲也会致使学生的学习成绩下降。最后，学困生数学基础不扎实，没有掌握基本的数学解题技能，没有养成良好的解题习惯和解题思维，这也是学生学习出现困难的原因。
2. 家庭因素：家庭是孩子学习成长的第一环境，也是最重要的环境，矛盾冲突多的家庭往往会导致孩子学习成绩下降。在家庭中，父母处理问题的方式方法也常被初中学生学习和模仿，由于初中生正处于心理的叛逆时期，他们对待学习的态度也常是家庭氛围熏陶之反应。同时，家长对孩子较高的期许而造成孩子较大的压力，使孩子负重前行、心理负担重，这也会导致孩子学习成绩下降。家长对孩子成绩的过分注重，也常让孩子难以明确学习目的，进而缺乏内在学习动机，这也是学生学习差的原因。
3. 学校因素：学校是学生学习的第二课堂，也是伴随学生成长非常重要的地方。在学校中，一些任课老师过于严厉常常导致师生关系紧张，致使学生产生畏惧心理，进而讨厌数学这门课程。其次，班级教学中教师精力有限，在教学过程中数学老师很难关注到每一位学生，同时数学教师不能及时地对数学学困生进行课外辅导，这也是数学学困生形成的原因之一。另外，小升初后，小学数学老师与初中数学老师在教学方法上有比较大的差异，小学教师与初中教师缺乏基本的交流与合作，学生升入初中后，一时难以适应这样的变化，也会导致数学成绩下降。
4. 社会因素：初中学生正处于青少年叛逆时期，自制力差、容易受到不良影视作品及时下流行游戏的影响。部分学生沉迷网络不可自拔，有的甚至染上网瘾，放纵自我、无心学习，这对学生的学业和成长造成非常大的影响。这也是学困生形成的原因之一。
四、 转化初中数学学困生的措施
根据上面对初中数学学困生形成因素的分析，我们提出下面这些建议：
1. 消除学生畏惧心理
消除学生畏惧心理，这需要教师和家长一起努力。首先家长与科任教师应采取表扬为主的教育方式，多给予数学学困生关注与鼓励，树立学生的自我认同感。其次，教师帮助学困生制定适合学生自身情况的学习计划，监督落实。缩短与学困生间的距离，让学困生主动投入到数学学习中，引导学困生对数学产生兴趣，促进学困生学习进步。第三、针对数学学困生数学学习的消极心理，让学困生拥有学习成就感的体验。在教学过程中，数学科任老师应意识地选择处于学困生的最近发展区的题目，让学困生可以通过自身努力成功解决问题，体会到学习数学的成就感，增强学好数学的自信心，逐步消除学困生数学畏惧心理。
2. 创造良好的学习环境
在家庭中，父母需做好榜样作用，高质量陪伴孩子，创造一个良好的家庭氛围让孩子安心学习。父母需对孩子的学习成绩形成正确的认知，当孩子学习成绩差时，少指责打骂，多些认同和鼓励，耐心地陪同孩子，帮助孩子树立自信。在学校里，教师需要为学生创造一个良好的班级学习氛围，对所有学生做到一视同仁。以鼓励的方式教学，给予学困生更多关注，改进自己的教学方法提高自身素质，增强个人魅力，提高对学生的感染力。在教学方法上，教师在初中数学教学中加强直观教学，把抽象的东西尽量形象化可以起到突破难点的作用，让学生易学易懂，提升学困生的学生兴趣，并给予学困生更多学习方法上的指导。
3. 教会学困生正确的学习方法
教会学困生正确的学习方法，好的学习方法可以达到事半功倍的效果。学困生在学习方法上有比较大的问题，因此教师要根据学困生的具体情况引导学生掌握正确的学习方法。首先制定科学合理的学习计划，在这一阶段教师需要帮助学生了解自己，并且根据具体学习情况制定科学合理的学习计划。其次，要求学困生进行课前预习，这样在进行课堂学习时带着问题学习，可以达到事半功倍的效果。最后，注重学困生基础知识与基本技能的掌握，渗透数学思想方法、提升数学思维。
五、 结束语
21世纪是信息时代也是科技时代，社会对人才的要求逐步提高。因此帮助数学学困生有着重大意义。这不仅促进了数学学困生数学成绩的提升，同时也增强了学困生的自信心，更好地促进学困生的发展，增强数学学困生的数学能力。
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作者简介：
杜湘慧，广东省江门市，五邑大学数学与计算机科学学院。endprint
