苏斌斌
摘 要：阅读不仅在高中英语学习和语文学习中占有重要的地位，同时也对学生的高考有不可忽视的影响。阅读理解的分数在整张英语卷子中的比重是相当大的，很大程度上决定了学生的英语成绩。传统教学模式中，学生作为一个整体在课堂中学习。然而学生作为个体具有明显的差异性。分层教学模式就是根据学生的实际情况和理解能力，将学生分成不同的层次，教师对处于不同层次的学生因材施教，采用不同的教学模式。如果这种富有层次性的教学方式在课堂中实施，必将有助于学生能力的提高，也能提高课堂教学效果。本文旨在探究如何运用科学合理的方式来促进分层教学模式的开展以培养学生英语阅读能力。
关键词：英语阅读；实际情况；因材施教；分层教学
一、 引言
分层教学能够让全体学生得到最大的发展，在具体的操作实施过程中主要以综合交替作用班级，分组和个别教学等方式。不同能力的学生面临的教学模式也会有所不同，这样就能让学生都能体验到适合自己的方式。分层教学的思想原则就是兼顾全体，分层提高，全体参与。分层教学模式的目的就是为了有效激发学生英语阅读的兴趣，同时能够提高学生主动学习英语阅读的积极性，最终能够对学生的英语综合成绩有明显的提升。分层教学是个多方面化的教学方式，要求与其他教育科目相互协调，让学生自主支配时间，充分发挥分层教学的优势。以下是针对分层教学的部分有效措施。
二、 区分学生实际情况，划分教学层次
实施分层教学的第一步，必须是充分了解学生自身的情况。包括学生的智力水平，思想品德，认知水平等。在分层教学模式开始之前，可以通过对学生进行测试以划分层次。第二次就是将阅读教学内容进行层次区别，基础层应该是《教学大纲》规定的学习内容，作为基础知识适合底子较差的学生。提高层是稍微高于《教学大纲》，在底层的基础上稍稍提高了难度，这一层次的内容可以使学生尝到“跳一跳”就可以有收获的喜悦感。具体的内容还是得按照学生的实际情况来进行设置。将问题和练习内容和方式还要设计成不同的程度，再进一步分解层次，假如是基础层的学生，教师应当先注重基础课本和单词。再根据课本上的练习针对性地复习巩固。逐步将其发展为提高层的对象。至于提高层的学生，教师应当有更高的要求，首先能够快速浏览文章并能了解大纲是基本要求，还应使学生能够将原文一些结构较好的句子翻译出来，最理想的境界就是学生不仅会读还会理解文章本意。总而言之，分层教育的教学模式可以让不同的学生按照自己本身的实际情况来进行有的放矢的学习，能够更加合理正确地提高英语阅读水平。
三、 因材施教
把教学内容分层，将学生灵活与不同层次内容相匹配就是因材施教。基础层与提高层的教学方法会让学生都会有目的性的提高，学生的学习情况是一个动态连续的过程，老师应当随机应变，及时跟随学生的变化而改变教学策略。对于实施基础层教学模式的学生来说，不论是老师还是学生不应该急功近利，心急吃不了热豆腐，应该在扎实基础上下“狠功夫”，待到基础有了一定水平之后，对其开始加难度，在难度的增加上也要遵循循序渐进的规律，欲速则不达。而对于实施提高层教学模式的学生来说，基础性的知识体系会强于基础层学生，但这不是意味着可以放松对基础的警惕。教师应当多鼓励学生掌握基础，抓牢基础知识。因此，不同层次的学生应该给予不同的教学内容，只有适合自己情况的方案才可以成为方法，否则都是空谈。另外，在课堂教学过程中，对学生们的提问也不是一件随意的事情，老师应该将教学内容里的问题根据难易程度进行分层，抓住学生取得成功会提高自身自信心的心理，让不同层次的学生回答不同层次的问题，这样可以使学生在课堂上有所表现，有助于提高学生课堂兴趣。对基础层学生提问时，可以从课本的基本内容和小细节出发，回答难度不宜设置得太高，如在听力部分，第一部分的内容较后面部分一般会比较简单，可以让基础层学生回答。或者是文章阅读过程中一些常用的单词，句子。可以试着让学生记忆词义，意思，翻译句子。对于提高层学生就可以稍微加点难度，通过对一些难度较大的词语记忆来锻炼学生的词汇量，还可以在阅读理解中翻译文章。这样可以让全体学生得到相对应的锻炼，同时，在学生没有回答正确答案时，给予鼓励，积极引导。
四、 课后作业分层策略
学生的分层教学工作不仅仅要在课堂中体现出来，课后作业的分层教学也要抓紧。课后作业是学生对学习内容的进一步巩固，这个过程由于没有依赖老师，独立思考，对学生的学习起着很大的作用。阶梯原理是实施分层教学的重要指导思想。学生在这之前所取得的劳动成果要在这一步骤中得到最后的完善。根据不同层次，老师应该精心设置课堂练习和课后作业。对于基础层学生，简单的基础题目可以帮助学生找到学习的乐趣和信心，还应当适时增加一些难度适合的题目，只要稍微努力就可以获得成果。对于提高层的学生来说，基础层面的作业是为了温习过去的知识点，应该把重心放在中等难度的题目练习上，适当添加高难度作业。这样可以让学生对难题发起挑战，提高自身水平。以上的内容，我们主要是把学生作为分层的对象，但是，课堂的主体虽然是学生，我们也不能忽视被处理的对象——课堂。接下来我们将讨论一下阅读在课堂中的一个分层教学划分实施策略。
五、 课堂教学内容分层化
第一层：学生精读。教学使用层次法对英语文章进行讲解前，首先不能忘记一篇文章具有整体性，第一步就要求通读文章内容。在这个教学环节，我们不鼓励老师过多干涉学生的阅读时间以及空间，以学生为主体，教师给予适当的指导，学生既可以快速整体浏览文章内容，把握文章主旨，作者的写作背景和隐含在故事中的情感等重要信息，还能进一步理解文章的字，词，句子以及整体结构。还能在读完问题后，迅速捕捉关键信息，加强对文章的理解，灵活运用语言知识，间接培养学生英语文章的阅读理解能力。而教师则应该在学生们自由独立思考之后，帮助学生了解之前没有注意的问题，进一步归纳总结整篇文章。
第二层：学生泛读是精读之后的另一必要工作，英语阅读是一项十分不易的学习项目。学生在精读过程中可以领悟对一篇文章全方位的理解，也可以把文章的内容吃透，将单词倒背如流。但是，如果把英语阅读教学的质量效果寄托在精读几篇文章上，那就大错特错了。作为精读课程学的泛读课，教师的作用就是把泛读内容划给学生，这样可以防止学生在众多学习资料中找不到适合自己的读物。然而许多学生还未有一个完整的阅读体系，教师应当将部分泛读内容进行必要的课堂讲解。首先，教师布置阅读任务和提出阅读的有效方法，学生在默读之后进行做题，让学生自己先试着讲题，最后教师结合理解文章串讲泛读材料。泛读最大的作用就是有效地扩大学生的阅读量，增加精读文章中的单词，句子的重复出现率，有效提高学生的词汇量和阅读水平，其次就是开拓学生视野，我国的文化和西方国家的文化差异是十分明显的，例如西方国家的人对于肤色的审美，他们认为黑色皮肤是一种美，在中国大家以白为美的思想十分稳固。这也导致了另一种现象，那就是中国人的太阳伞和西方人的日光浴。还有很多因为文化差异不同导致了笑话，还有西方国家有许多前卫的科学研究也是很让人刮目相看的。这些阅读丰富了学生们的知识，可以提高学生的阅读能力，还可以有效培养学生独立阅读的习惯，这种形式的教学和精读文章一样是学生阅读培养的不可或缺的组成部分。
第三层：当学生独立精读一篇文章没有阻碍时，就说明他有了一定的阅读水平了，当学生的泛读内容有了一定数量之后，就说明他可以较为流畅地阅读文章报纸之类了。那么为了加强学生的语言综合能力，我们还需要进行强化训练。只有反复练习，才能让学生“下笔如有神”。强化阅读的方式主要有：限定内容和做题时间，将往年高考的真题进行部分截取，在教师的监督检查下，按时按量地练习，保证任务完成。还可以把一篇文章“大卸八块”，由小组分工合作，共同完成。对一些词义推断题或者是意义有分歧的题目进行详细分析，这一类容易失分的题目要多加练习。利用课堂时间，对学生作业的速度有一个时间限制，通过教师监督，学生合作等模式解决问题，强化训练，提高学生综合能力和解决问题能力。
六、 总结
分层教学遵循了因材施教的理念，多层次地对学生情况，课堂情况，文章内容进行划分，注重教学的效果。这种模式可以大大提高课堂教学的质量，增强学生学习的信心，巩固学生的知识体系。我们有义务将这种模式落实到课堂中，提高学生全面的阅读水平。
参考文献：
[1]姜月.《高中英语阅读教学中分层教学模式的实施策略》.学术期刊.《中学生英语（外语教学与研究）》，2013年11期.
[2]胡彩萍.《分层合作教学模式在初中英语教学中的运用研究——以江阴市征存中学为例》.学位论文.南京师范大学，2010.
[3]陈明霞.《高中英语分层教学方法浅析》.学术期刊.《都市家教（下半月）》，2015年6期.
作者简介：
蘇斌斌，福建省厦门市，福建省厦门双十中学。endprint
