摘 要：《语文课程标准》（2011年版）提到：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系。”小学阶段，由于小学生的年龄限制，他们难以从生活中获得丰富的生活经验和认知技能，这种经验、技能的积累和提高就必须依靠广泛的阅读教学（包括课外阅读）来补充，这就要求作文教學必须同阅读教学紧密的结合起来。
关键词：阅读；强化；导航
一、 强化阅读训练，奠定写作基础
从阅读教学的本身来看，其进程是先要从感知语言文字入手，由句到段、由段到篇循序渐进，从而把握文章的中心思想，这是一个从语言到思想、从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程，然后再从所把握的中心思想出发，研究作者是如何选材组材、布局谋篇、遣词造句的。只有两者结合才能为作文教学奠定基础。在教学实践中，笔者是这样做的：
（一） 激发兴趣，促其阅读
现代心理学研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接、最现实的因素，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动的需要，因此，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们愉悦的进行阅读。
1. 巧设悬念，诱发兴趣
学生一听到老师要讲故事，一定会个个精神抖擞、迫不及待，随着教师的声情并茂，被有意渲染的故事情节会把孩子们带入到一个个或有趣、或惊险、或奇特、或温馨的情感世界里，而此时教师戛然收声：欲知后事，请读原文。再不失时机地推出与之相关的读物。如在教学《鲁滨孙漂流记》时，由故事导入课文，再由课文引出原著，学生渴求阅读之心油然而生，达到了预期的效果。
2. 现身说法，激发兴趣
小学生的模仿力极强，教师可经常讲述自己的阅读习惯、收获和体会，以激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有目的地收集一些名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对读书的渴望，形成与书交友的强烈意向，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（二） 传授方法，指导阅读
光有兴趣而毫无目的地阅读也是不够的，这样会造成学生只走马观花地阅读那些有生动情节的内容，或读了好文章也不懂得积累知识、吸取技巧并用于写作。显然这样的阅读收效甚微，因此教师还要进一步引导，传授读书的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书。我在教学中曾向学生介绍过以下几种有效的阅读方法：
1. 选读法
指根据学习或习作上的某种需要，有选择性地阅读，以便快速的学以致用。
2. 速读法
要求学生在快速的浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化，利用最短的时间获取尽量多的信息。
3. 精读法
指对于某些重点的文章，要集中注意力，逐字逐句，由表及里，精思熟读的方法。阅读时动手将优美的词语、精彩生动的句子或段落分门别类摘记下来，这样能使课外书上的知识逐步转化为自己的知识，从而有效地提高读写能力，不断丰富自己的知识宝库。如描写外貌的、描写心情的、描写景色的、描写天气的、描写场景的分别放在一起。空闲时即拿出来读一读，背一背，这样就可以不断丰富自己的词汇，掌握一些描写技法。
另外，坚决要求学生学会摘录批注，写读书笔记，“不动笔墨不读书”，要求学生手脑并用，以达到最佳的效果。
（三） 坚持展示，鼓励阅读
为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行定期和不定期的阅读检查或成果展示、评比。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记，评选表彰课内课外阅读积极分子等。教师要及时鼓励，让取得一定成绩的同学体验到成功的喜悦。阅读量大的学生在课堂答问中明显好于阅读量少的，教师只要适当表扬，他们就更能坚持大量的广泛的阅读，并形成良好的读书习惯。
学生的阅读范围广了，语文的素养就会从整体上得到提高，再去进行作文教学就会容易很多。
二、 运用阅读成果，提高作文水平
通过广泛的阅读，学生积累了一定的语言材料和写作知识，自然会萌发出一种强烈的发表欲、展示欲，要求把看到的、想到的展示出来，教师要根据儿童的这一心理特征，坚持读写教学的同时，以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，从而满足学生的心理需要，有效地提高学生的写作水平。
但是，每学期大约只有二十多课时可用于作文教学，仅可完成作文的常规训练，无法细致深入地完成作文教学所肩负的真正任务。不少教师会陷入命题、读范文、学生仿写后再简单点评的老套中来。有的老师认为增加一些课时能否改善这种情况呢？事实证明，这样的做法事倍而功半，从根本上说无益于学生作文水平的提高，还会让学生产生厌学情绪。怎样才能提高学生的作文水平呢？笔者在教学实践中发现，完全可以将阅读教学中学生的收获运用到作文教学中来，这不失为一种行之有效的方法。
（一） 将写读书笔记与日记、周记的训练结合起来
不少教师有让学生写日记或周记的习惯，这似乎能提高学生的写作能力，但从实际来看，若不能很好地引导，日记、周记只会成为学生的一种学习负担，很难有较好的效果。因为小学生的年龄和阅历有限，在他们看来，根本没有那么多可写的内容，所以很多学生一提起写日记、周记就头疼，只好胡乱记一记“流水账”以应付了事。
笔者在教学中也让学生写周记，但是从不设限，学生可写实，可虚构，因为写实来源于生活，虚构来源于书本。此举克服了学生生活阅历的不足，立刻让学生觉得有内容可写了。在广泛阅读的基础上，他们可以充分展开想象的翅膀，平时记读书笔记的习惯也派上了用场，周记本的内容自然也就更加丰富多彩了：有仿写、有改写；有摘录、有评议；有心得、有体会，充分发展了他们表达的主动性，作文能力也自然得以提高。
周记的评价也很重要，但无须教师多花精力，多批几句鼓励的话，多问几个为什么，可以交给学生学习小组讨论完成，让他们在互评中共同提高。endprint
（二） 课堂阅读教学与作文片段练习结合起来
现行小学语文教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的佳作，既是学生阅读的典型材料，又是学生习作的典型范文，在教学中完全可以充分利用将阅读与习作结合起来。在每篇课文教学之后，留一些时间让学生进行片段练习，足以达到事半功倍的效果。例如：
1. 情节类的文章，我们读完一篇文章或一本书，书中哪些内容对自己的教育深刻，读后自己有哪些提高？思想上总会有一些感触，有时多一些、深一些，就可以写篇读后感。如《卖火柴的小女孩》《穷人》《凡卡》等。读后感可以就事论事，也可以联系实际。其方法一般先写所读文章或书的题目、作者和主要内容，再写自己的感受，最后联系实际。写读后感不但可以帮助我们加深对文章的理解，还可以提高我们的写作水平，可谓一举两得。
2. 说明类的文章，如《电子计算机和多媒体》《清明上河图》等，可让学生在学前搜集充足资料，学中充分展示，学后汇集编写，可以训练学生搜集、整理、运用各种资料的能力，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，为作文奠定基础。
3. 哲理类文章，如《走向生活》《关尹子教射》等，可设计读后感练习，让学生结合生活实际，以生活验证哲理，以哲理指导生活，同时训练学生的归纳分析、综合概括等逻辑思维能力。
4. 名著类文章，如《景阳冈》《猴王出世》《草船借箭》等，可以引导学生课外去阅读原著，再力争写出自己的理解，可摘录、可改写、可赏析、可质疑，既丰富了阅读，又培养了学生质疑、创新的能力。
（三） 语文实践活动和学生的作文训练结合起来
教材中每单元的“积累·运用”就是很好的语文实践活动，综合了听说读写的训练，只要运用合理，也可促进学生习作水平的提高：
1. “读读背背”部分
不要局限于书本，可让学生充分分类收集并展示，要收集，必阅读，要展示，必积累，学生平时的阅读就能派上用场了。如人教版小学语文第十二册第二单元的叠词、第五单元的名句，都可以让学生收集补充并积累，平时引导学生可以背一些名言、警句、成语、谚语、歇后语、古诗、对联等，这样写作的时候就会运用自如，意到笔随。要真正达到背诵、记忆，就必须像谚语说的那样：“既要不怕苦身子，更要不怕苦脑子。”多读多背，确实是积累材料、写好作文的重要途径。
2. “阅读”部分
多是一些名人轶事、哲理故事，可让学生从自己的阅读成果中找寻类似故事，展示后比较分析、质疑探究，鼓励评议、鼓励争论。如名人读书故事、名人勤奋故事，可引导学生联系自己，找出差距，这样既培养了分析能力，又实现了思想教育。
3. “口语交际”部分
同样以閱读为基础。如第十二册第五单元的演讲练习，必须让学生在充分阅读名人演讲的基础上，仿写讲稿再去实践，否则学生根本无从下手。第六单元的“评议作文选”，可以训练学生阅读、评价的能力，也是写好作文的前提。
另外，还可以利用课余时间多组织一些其他的活动，如诗歌朗诵会、故事会、辩论会、读书征文等活动。这些活动的共同点必须是“以读为基础，以写为目的”，真正将读与写结合起来。
读与写犹如语文技能宝库中的两颗最夺目的明珠，它们相互依存，相互映衬。读是方法，写是目的；读是汲取，写是展示，在教学中如能坚持将读与写的训练结合起来，就一定能使学生的阅读能力和写作能力相得益彰，同步提高。
作者简介：
赵玥，安徽省芜湖市，芜湖市无为县十里墩镇塔桥小学。endprint
