摘 要：信息碎片化时代迎来了碎片化教学方式，本文在前人的研究基础上，以二外日语微课教学当中的一课“ありますといます”为例，讨论了微课教学的可行性以及在实际教学过程中的教学设计和应用。
关键词：二外日语；微课；教学设计；教学应用
伴随着互联网+时代的到来，碎片化学习也应运而生，与当下流行的“微信”、“微博”一样，“微课”一样具备短小精悍的形式特点。但由于微课本身兼具信息传播和知识传承的功能，与其他纯粹社交性质社交工具不同，微课显得没有那么“沾地气”，故而在发展势头上远不及前两者“生机盎然”。又由于微课视频制作及使用上尚缺乏体系性归纳总结和引导，所以在教学领域，微课一直处于不愠不火，热点多却难以在实践当中有效推广的状态。从2013年Armando Fox 教授提出微课（SPOC）平台这个概念以来，已经过去了4年。作为主要是针对在校大学生开设，具有鲜明的区域性和落地性特点，体现出对于现有课堂教学的有益补充的微课平台正处于不断发展过程当中。因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，微课平台被称之为“下一代的教科书”。也有专家认为，微课的出现，标志着“后慕课”时代的到来。
在微课平台的建设当中，很明显，微课教学的设计和制作是平台健康发展的先决条件。虽然高校的微课具有不同体系不同性质，但是其科学性、艺术性、情感性、特质性和技术性五个要素应该算是共通的基本要素。本文以微课教学视频“ありますといます”为例，参照以上五个基本要素对微课进行教学设计以及应用，使技术与教学进行相互融合，打造双主体课堂。
一、 微课教学设计
微课教学设计主要由以下两个方面内容组成：①微课视频的录制；②翻转课堂。
（一） 微课视频的录制
在以上两个方面的内容当中，起到先决作用的是微课视频的录制。录制的准备工作主要包含以下两个方面：①技术性要素：器材以及录制方式的选择；②科学性要素：微课题材的选取，即一般意义上教授知识内容的拆分。
1. 关于技术性要素
由于经费以及专业技术人才的不足，二外日语微课视频录制主要选择录屏以及camtasia studio软件作为后期制作处理主要技术手段为微课程视频录制的主要方式。
2. 关于科学性要素
由于二外日语课程在本校授课教师人数不多的实际因素限制，根据二外日语初级教学课程内容特点，总体上确定微课教学主要应用在9个比较有难度的教学内容上，分别如下：
① 間/間に まで/までに うちは/うちに
② ことになります ことになっています ことにします
③ 尊敬語、謙遜語、丁寧語
④ そうです 伝聞 様態
⑤ ために ように
⑥ 授受動詞
⑦ ようだ、そうだ、みたいだ、らしい
⑧ あります、います
⑨ かどうか 疑問詞……か わかります
由于教学难度相对较大，适合作为微课程教学材料进行课程视频录制。本次主要以第八条，即“ありますといます”作为对象进行教学设计和制作。
（二） 翻转课堂
关于翻转课堂，冯瑗老师认为：翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏当中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。在教学过程当中借助微课程视频进行翻转课堂是微课教学当中艺术性和特质性体现。诚然，在录制视频过程当中必须具有艺术性，设计制作出来融观赏性及知识性于一体的视频至关重要，但是在翻转课堂进行当中，为把视频和课堂结合起来，必须要根据各门课的不同性质艺术地有机地结合，才能使得微课程教学不仅仅停留在表面的喧哗，还有内里实质的丰满。总的来说，翻转课堂是传统课堂和互联网+时代教育精神的结合，基本包括如下几个方面的内容：①课前任务的布置；②翻转课堂的组织；③课后的反馈和沟通。
1. 课前任务的布置
与传统的课堂教学不同，课前任务的布置应当包括但是不限于课前预习。传统教学当中一般在预习环节打下主体内容的伏笔，而翻转课堂上教师已经把自己要讲授的该课主题内容录制在视频里，学生的任务是提前看视频，并且按照视频的要求完成一定量的作业。
这个环节是微课程最具有特质性的体现，因为每个学生对知识的消化接受能力不同，所以在这个环节可以根据自己的程度选择一遍或多遍播放视频观看，可以为学生创建舒适、轻松的学习环境。
为了促进学生安排足够的时间收看视频，除了视频当中插播一定量的作业练习之外，根据外语学习的特点，也可以适当安排任务教学，例如适当的话題延伸，让学生依照话题延伸做一定的准备。
2. 翻转课堂的组织
根据翻转课堂教学的特点，课堂不再是讲授知识的场所，根据其自身特点，主要分为以下两个方面的内容：①现场答疑解惑；②知识的延伸扩展。
（1） 现场答疑解惑
由于录制视频当中本身安排有练习和作业，所以课堂上答疑的环节主要分为教师答疑和学生之间讨论答疑两个方面的内容。学生划分学习小组，先期展开小组讨论，小组讨论不能解决的问题提交教师。这样的方式不但可以令学生加深对知识点的印象，也通过自己的思考和讲解对知识会有更加透彻的理解。
（2） 知识的延伸扩展
外语这科本来具有交流实践的要求，二外日语虽然是日语的初级阶段，但是组织得当，仍然可以令学生有丰富的语言实践体验。所以在课前任务布置阶段就可以根据每一课内容布置相应的任务，学生在组织语言完成任务的过程当中可以得到锻炼和学习。
3. 课后的反馈和沟通
在进行了前面两项内容之后不能以为教学任务完成，翻篇到下一个教学任务了。学生课后的反馈非常重要，及时地反馈和沟通不但对于本课知识是有益的补充和修改根据，更是为将来进行下一课知识的教学提供了很好的借鉴。endprint
二、 微课教学应用
本次主要选择“ありますといます”说明和分析微课教学实践内容。选择这一个知识点作为微课教学的范例，一是因为本身这个语法在二外日语初级语法当中非常重要；二是因为这个语法具有延伸和可扩展性讨论，具有话题性和趣味性两方面的特点。为了保持一致性，也主要拟从两个方面来进行说明：①微课视频的录制；②翻转课堂。
（一） 微课视频的录制
微课视频的录制主要包括课件制作、录制和后期剪辑三个方面的内容，由于录制和后期剪辑属于纯技术操作所以暂不讨论，本次主要说明课件制作这一个环节的内容。
“ありますといます”这个知识点是初级日语当中的一个重点也是难点，整个课程视频拟分为基础句型和扩展句型两大方向进行教学。
1. 基础句型
在基础句型当中再具体拆分下去可以分为“某人或某物在某处”和“在某处有某人或某物”两个最大的基本句型。虽然日语当中关于存在的用词有不同的划分标准，但日语的划分标准并不匪夷所思，分为有意识和无意识便能一言以蔽之，所以不是我们要重点说明的部分。在以往的教学当中发现，学生最不能适应的是这两个句型当中不同的助词搭配以及由基本句型衍生出来的其他句式。所以，在本次微课教学当中，具体采用分开说明练习的方法对两种基本句式进行学习。
①“名詞1は+名詞2に+あります·います”
先用例句说明这个句式的基本用法，然后扩展到否定句式、一般疑问句式及回答、特殊疑问句式及回答。
②“名詞1に+名詞2が+あります·います”
如上，先用例句说明这个句式的基本用法，然后扩展到否定句式、一般疑问句式及回答、特殊疑问句式及回答。
给出练习，巩固两种句式知识，并给出练习的答案，引发思考。
2. 扩展句型
扩展句型主要分为三方面的内容：
①“出来事や行事の場合”即存在对象为发生的事情或动作性名词
存现句型当中一旦存在对象为发生的事情或动作性名词，存在的场所将不再使用“に” 来带出，而是使用助词“で”来带出，并设问：为什么会发生这样的助词变化？
②“人の場合”即主题部分为人
在某地有某物句式当中如果某地不是地方而是人，那么助词的部分可以是“は”、“に”或者“には”带出，并设问：为什么可以有这样三种助词带出？
③“疑問詞+も+ありません·いません”
这是全面否定句型，虽然在之后会学习到更多的动词，但是就《新版中日交流标准日本语初级》来说，这是遇到的第一组动词，所以暂时使用这两个动词的否定式来带出本句式的说明。
最后给出全部句式的综合练习，给出练习答案并加以说明。
（二） 翻转课堂
由于课程主要内容已经在视频里进行录制，学生也已经进行课前视频的观看和学习，所以翻转课堂上主要分为答疑和任务执行两个大的部分。
1. 答疑分为两个部分：①学生分组讨论答疑；②教师答疑。
在分组答疑当中将会面临如何分组问题，介于学生讨论答疑，不但要解决大部分学生学习当中遇到的实际问题，更要执行任务教学法当中的对话练习，所以基本采取学生自由组合，3至5人为一组，轮流担任组长的方法对学生进行分组。
在分组讨论当中除了讨论前一天练习当中出现的问题之外，还要讨论在视频当中布置的两个问题，也就是扩展句型当中给出的两个课外题。学生分别根据自己的理解给出答案，教师对于学生给出的答案不做定型处理，保留各种可能，激发学生的发散性思维，提出自己考虑到的可能答案：即当存在对象为发生的事情或动作性名词的时候，场所实际上并非存在场所，而是动作发生的地点，所以适用表动作发生地点的助词“で”。对于第二个问题，当存在场所非场所名词而为人的时候，人作为主题出现本就可以适用人有某物，而同时按照日文的思维模式也可以表达在某人那儿有某物的思维模式。答案可以是多种多样的，意在引发学生参与讨论的热情和活化思维。
2. 任务执行
根据“ありますといます”的特点，任务布置每个小组互相配合完成“找人找物品”的基本练习。进行完基本练习之后可以适当穿插游戏环节，游戏当中需要两个小组成员配合完成，一个蒙眼，一个说，通过问答找出事前教师放在不定地方的指定物品。
在“找人找物品”这一环节当中务必使得学生对于自己学过的两个基本句式的几种变体都熟练掌握，反复操练，为之后的游戏环节打好基础。
在游戏环节，介于场地限制，教师可以在黑板上画出物品所在环境图示，以学生最后答出物品所在为胜利完成。全场蒙眼同学只能用日语问，指示的同学只能答。
（三） 反馈和沟通
进行完“ありますといます”课程从微课视频录制到翻转课堂过程以后仍然会有一部分同学对知识印象不太深刻，可以由学习小组组长把本组同学当中仍然存有疑问的部分报上教师，教师可以挑选比较有代表性的问题在全班再进行讲解和加强。并对有共性的知识模糊点进行备案，在以后的教学过程当中给予适当倾斜，加大视频当中讲解的详细程度和练习当中的针对性。
同时，对于不属于共性问题，只是小部分同学自己的问题，但是在该学习小组又没有能够得到很好的解释说明，可以课下个别讲解。现在除了利用翻转课堂上的时间之外，课堂外的时间和即时沟通工具也是十分便捷的，同学也可以越过小组直接向教师反映自己学习的盲区，不懂的地方教師将给予细致讲解。
三、 结语
作为“后慕课”时代象征的“微课”教学，已经越来越成为大众视野当中的个性化教学方式，与“翻转课堂”的结合，使得微课教学更具备教学实践当中的可行性。虽然在前期微课程视频的录制和翻转课堂对传统课堂概念的挑战仍然存在，但是这并不妨碍信息时代下这一新型教学方式的兴盛。本文以实践教学当中的一课为例，探讨了微课教学的制作和翻转课堂的实际操作过程，希望抛砖引玉为微课的进一步开展尽自己的绵薄之力。
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作者简介：
莫伟，副教授，湖南省长沙市，湖南商学院。endprint
