摘 要：本文就小学英语教学中存在的素材资源贫乏、目标不明和生成引导欠缺等方面的问题作探析，指出运用好预学对丰富学生认知视野和思维的促进作用。注重语料积累、问题探述和总结补充等方面策略运用，便于学生在主动归纳总结的过程中强化识记，形成敏锐语感。探讨预学指导的有效性，对活化教学过程和增强学生综合运用能力产生正面迁移影响。
关键词：小学英语；预设；素材；表述
培养学生自主学习和综合运用能力，引导他们在自我探知和独立思考的过程中强化识记，定能使得课堂教学更有活力。正是基于这样的认识，预学也越来越被重视，甚至认为是“先学后教”的有益尝试。注重预学指导，一方面，能培养学生独立自主阅读的能力，帮助他们深化感知；另一方面，能使得学生在主动尝试的过程中提炼学习方法，帮助他们获得更多的深刻感知。预学，让学生的认知更加深刻，让他们的思维情感更加丰富，便于他们主动投入到课堂教学中。
一、 广积语料，丰富眼界
预学应该在吸引学生眼球和注意力的基础上给学生更多认识英语的机会。深入挖掘教材以外的资源，多给学生相应的类文引导，便于他們在触类旁通的基础上形成更多丰富的感知，利于他们在不断开阔眼界中强化识记。运用背景素材积累的方法引导学生进行主动表达，定能使得预学富有广度。
广积语料，能使得学生的阅读学习素材更加多姿多彩，如，在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，可运用图片展示的形式，围绕“Where did you go on the National Day？”给学生提供自我展示的机会，建议他们从自己的亲身经历中找出许多相关的图片。在学生有了各自的图片展示后，可引导他们就“What are you going to introduce your National Day？”帮助学生从自己经历的游玩中主动予以介绍，给他们更多的学习提示机会。结合学生的认知感悟不同，引导他们就“An interesting holiday”为话题主动表达自己的认知，帮助他们能带着好奇主动学习和运用课程知识。
提供的背景素材应在具有开放性和趣味性的基础上，给学生更多的自我阅读机会，让他们能够有针对性进行开阔视野。遵从学生的理解感知不同，建议学生多补充与学习素材相关的内容。多尝试类文引导的方式让学生进行深入阅读，帮助他们在充分阅读积累的基础上获得更多的有价值信息。
二、 预留空白，鼓励探知
目标不明是预学不可忽视的问题。预留一定的空白，鼓励学生结合自己的感知进行深入探知，能使得学生在综合运用阅读素材内容中获得深度感悟。针对预留的问题，建议学生在阅读素材中多圈划记录，帮助他们从相应的素材中找到破解难题的方法。
预留问题，让学生在知晓自身空白中有针对性探知，如，在指导学习六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”时，可给学生设置这样的思考题目：What did the author want to tell us？ How to make our city keep clean more and more？建议他们从相应的素材中找出其中的要点，让他们能够有更多的自我阅读感知机会。同时，引导学生就paper bag、plant trees等进行深入阐述自己的观点，引导他们从语篇中找出相应的内容。结合学生的不同认知感悟，可建议学生多运用查阅资料的方式，围绕上述问题找出相应的答案。根据预留的问题，可引导学生就“What should we do for our city？”主动梳理相应的观点，让他们在有效整合资源的基础上形成更为深刻的探知。
根据阅读素材内容多预留一定的问题，能使得学生在深入探知的过程中掌握破解的方法，便于他们在主动运用中增强理解感知。多给学生自我深思机会，引导他们运用笔记圈划的形式找出其中的难点，让他们能有效探知，形成多样化表达思维。
三、 点述补充，升华精彩
预学不应该局限于学生对已有知识的理解认知，更应该注重培养他们的总结反思能力，多给他们相应的补充机会，让他们将学习成果主动转为实践运用。点述补充，让学生的认知感悟更有深度，让他们在发现精彩的基础上获得更多的实践运用机会。
点述补充运用，给学生提供更多自我展示的途径，如，在四年级英语上册Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，可引导学生就“The interesting knowledge of fruit salad”和“How are you going to make fruit salad？”进行主动补充，引导他们结合自己的阅读学习感知和生活积累实际主动予以描述。有的同学通过讲述各种水果的营养价值，阐述了各种微量元素应该综合搭配，水果沙拉应该符合这样的要求。有的同学通过讲述水果的色、香、味等方面的搭配，阐述了制作沙拉时的注意点。有的同学则从水果沙拉的组成方面，提出了物种搭配的原则和方法，等等。在学生有了一定的感知后，不妨建议他们就“This is my fruit salad”为题目，主动书写自己的理解感知，帮助他们在总结的过程中形成更多的丰富感知，并建议学生能运用画报展览的形式予以呈现。
运用点述补充，能使得学生在不断开阔认知视野的过程中主动强化识记，便于学生在整合资源中形成深刻印象。多给学生相应的提示，鼓励他们从预学发现中找出要点，围绕语言知识运用深化延伸，利于他们形成独立思考和主动探知的能力。
综前所述，在指导学生英语预学中，多从学生的认知兴趣点、生成点出发，多给他们相应的指点，能使得他们在开阔眼界中深化认知。多设置前瞻性和多样性导思题目，引导学生主动探知，能使得预学更有意义。注重留白拓展，请学生对补充注释，帮助学生在自我训练中找到语感，增强语用灵活性与准确性。
参考文献：
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[2] 周正勇.预学，英语教学优化的“启动器”[J].考试周刊，2015（105）.
[3] 张先菊.试说小学英语课堂教学指导与自主学习培养[J].中华少年，2017 （22）.
作者简介：
陈晓静，江苏省南京市，南京市江宁区汤山中心小学。endprint
