摘 要：基于现阶段中小学生在语文学习中对习作无从入手、习作内容千篇一律的状况，如何提升中小学生的习作水平便成为我们探究的关键。本文就从在中小学习作教学中引入微型日记入手，通过让学生每天动笔记录身边的小事和自我的真情实感的方式，来提升学生对于写作的兴趣，消除对习作的恐惧抵触情绪，营造轻松愉快的氛围，从而提高习作水平。
关键词：微型日记；中小学语文；习作教学
在语文教学中，习作教学是必不可少的环节。但大多数的习作课都是由教师带领分析范文和给定题目或素材让学生自主练习。习作与普通的有唯一解答的题目不同，它是个人主观色彩的表达。对于学习研究语文不久的中小学生而言，大部分学生都对习作无从下手，不知道怎么写，写什么。尤其是以写记叙文为主的小学生，大部分都只会套用范文里的事件但又写不出自己的真情实感。作为教师应该意识到，应改善教学方式，采取新的手段来提高学生对习作的兴趣，培养学生的习作能力。
一、 微型日记的形式与应用
微型日记是日记的一种，它没有具体的字数限制和要求，可以是描述生活中的一件小事，一些景色，也可以是自己一瞬间的体验或感悟，但无论是什么内容都要真实且融入自己的真情实感。这种轻松的日记形式，更能令年纪较小的学生接受，并能通过这种模式，正确地认知和感受世界。
通常学生写日记的时候最头疼的就是不一定每天都会有好玩的、新奇的、有意义的事情发生，这个时候需要写什么需要教师在布置任务的时候就做好引导，应向学生说明微型日记的意义，着重强调学生自身的情感体验，而并不做强硬的字数规定。同时带领学生开拓新的思路，让学生不再着眼于看似机械重复的日常，转换视角，从不同的角度观察一天的始末。像是新生的太阳、路边盛开的野花，秋日逐渐变黄的树叶，夜晚新月到满月的轮回，告诉学生这都是可以写进微型日记里的东西，尽管他们并不是一个完整的故事或事件，但仍然是值得记录和描写的经历。尽力培养学生将微型日记作为一个坚持每天都要动笔写几句的日常习惯，而不是成为他们沉重的课业负担。作为教师不一定每天都进行检查，但要要求并强调学生不拖拉、不突击的完成。
二、 微型日记与习作的内在联系
微型日记与习作都算是写作的一种，不过微型日记更加随意，写什么、怎么写都是学生自己说了算，而习作则有着体裁、内容和字数等多重要求。在没有约束的情况下，微型日记更容易抒发学生的真情实感，尽管学生的文字描述可能偏向直白，语言文字没有修饰，但是写出的是学生真实想表达的东西，记录的是真实发生的事。而学生在习作上则迫于成绩方面的压力，套用公式、素材，引用好词佳句和华丽却空洞的修饰词藻，或许在评判标准下会是一篇优秀的文章，但不仅过于千篇一律，而且没有自己的思想内容，再多这样的习作练习也无法从真正意义上提升习作水平。
这两种方式无论哪种都需要学生自己进行组织构思，用一段文字表达出中心思想，他们同样锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。由此可见他们具有一定的内在联系，而这种开放形式的微型日记，因不受任何因素的限制，令学生更乐于接受，不失为一种提升习作水平的有效途径。
三、 微型日记对习作教学的影响
这种更像是随笔的微型日记，通过每日的不断坚持，不仅能消除学生对于写作的恐惧和抵触心理，增加学生对写作的兴趣，而且能在日常中潜移默化地提升学生的文学素养。微型日记的运用，让学生更习惯动笔，更熟练地描述所遇见的事，准确地表达出自己的认知与想法，逐步累积并找到适合自己的写作方式及技巧。最关键的是，它能成为一本私人的素材集，学生可以将其中记录过的事件、景色、感悟运用到真正的习作练习中，对微型日记的内容进行再创新，这时的习作内容便不再是千篇一律的假大空，它有了自己的真情实感。
微型日记的练习，是习作教学的侧面辅助。写作来源于生活，并高于生活。一个真实的事件或感受，能让习作变得更加生动感人。在有了素材的积累下，让学生在习作中不再一篇空白，无从下手。教师再指引学生进行合理的修饰，对文章格式和叙述方式进行调整，便能成为优秀的习作。通过微型日记作为平日的累积，再利用习作教学提升写作技巧，两者结合相辅相成，学生不仅能在轻松愉悦的气氛下完成教学任务，还能从实际意义上提升写作水平。可以說微型日记的推进，对中小学习作教育有着积极意义和价值，同时能促进写作水平的可持续性发展。
参考文献：
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作者简介：
王淑萍，福建省泉州市，福建省惠安县涂寨中心小学。endprint
