摘 要：批评是教育过程中不可缺少的教育方法，批评教育是对学生的不良行为和错误思想给予的评价，其目的是让学生认识错误、改正错误。中职学生与普高学生比，优越性差，学习目标不明确，无求知、上进的愿望，缺乏自尊心、自信心，存在自卑心理，对他们的批评更是要求教师有健康的心理，用恰当的方法，发挥“育人”的效果。
关键词：批评；育人；实效
一、 化狂风暴雨为和风细雨
在教育学生、解决学生犯错误的问题上，有时“爱”要比“恨”更有力量。因为中职学生与普高学生比，优越性差，学习目标不明确，无求知、上进的愿望，存在自卑心理，学生都很在乎老师对自己的态度，尤其是看似调皮捣蛋的学生，他们一方面会因为做了错事，受到同学的责怪，产生自卑感，有时甚至会产生“破罐破摔”的想法；而另一方面他们内心深处仍有上进的渴求，渴望得到老师和同学们的理解和帮助。因此，在教育学生哪怕是批评学生时，我们都可以笑脸相迎、和颜悦色。记得有个学生在课间玩耍时，偷偷进入学校三令五申的施工工地，被老师发现后找去一顿狠批，他却一语不发，做无声对抗，死活不肯认错，气得老师脸色发白、浑身打颤。后来接到通报，了解大致情况后，我意识到了这样的批评方式欠佳，于是换了一种方式，把他单独叫到办公室，心平气和地跟他说：“你在老师和同学们心目中的印象都很不错，我相信你这次犯规也是有原因的，但你想过没有，如果你不小心受伤了，你的父母和老师都会心痛的，别让父母和老师担心好吗？”在听了如此的批评后，学生立即响应，连连点头，说“自己只是一时好奇，想看看搅拌机……现在知道自己错了，保证以后不再犯……如果以后发现有同学进去，也会去制止”， 并说“以前违规时，老师只是一味的指责，从不会替他着想……”就这样，学生自然地反思了自己的过错，达到良好的教育效果。由此看来，我们在教育学生时，可以让他们在和风细雨中明白老师的一番好意，从而拉近距离，达到接受教育，改变自己不良行为的目的。
二、 化枯燥说教为积极引导
中职生缺乏自尊心、自信心，并且由于年龄特征和社会阅历的局限，许多在成人看来很浅显的道理，他们却不明白，或者明明知道自己错了，却就是不知道该怎么办？因此，往往会出现老师讲得口干舌燥，学生却还是茫然不知所措的尴尬局面，严重影响了批评教育的实效性。究其原因，除了上述学生的因素外，教师也脱不了干系。因为一般教师大多把批评教育的重点放在了“错”上，对“错在哪里，可能会有什么样的后果”分析得头头是道，而对“今后该怎样做”往往轻描淡写，缺乏实际的指导作用，学生往往接受教育后还不知具体该怎样？其实批评只是一种方法，它的目的就是为了让学生在认识错误的基础上加以改正，从而少犯错误，少挨批评。因此，在批评时我们更应该侧重引导，要说明该做什么事，该怎样做事，让学生知道具体用怎样的行为去改正错误。
如一位学生经常作业没完成却在操场上打球，如果老师见面就说：“你看你，作业没完成，还在这里打球，怪不得成绩这么差，你要好好学习，按时完成作业。”这时性格好的学生也许会很不情愿地扔下球去做作业，脾气不好的学生就可能会不理不睬，甚至反唇相讥，导致教师颜面尽失。但如果教师改成：“我很欣赏你的球技，但如果你能在认真完成作业后再来打球，做到学习、运动两不误，我会更欣赏你。”这样，不仅学生从心理上更容易接受，而且达到了引导学生的目的，何乐而不为？当然如果學生犯错后，已真正认识到自己的错误，感到后悔，并加以改正时，我们就不应再批评，而应给予他们更多的关心。
三、 化指责批评为激励表扬
相信大多数教师都对陶行知校长用糖“奖励”用泥块砸同学的学生王友这个案例有所了解吧！当陶校长把学生那微不足道的闪光点（甚至可以说是理所应当的举止）一一告之并奖励他时，这位一直等待批评的学生不仅知道了自己的过错，而且被深深地震撼了，并由此带来了脱胎换骨的转变。究其原因是学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听到批评就反感。正所谓“数生十过，不如赞生一长”，因此，我们在批评其不足之前，首先应真诚而充分地肯定其身上表现出的优点和进步，或者巧妙地直接用赞扬其进步来代替批评其不足，效果将会更佳。
如我曾教过这样一位学生，人很聪明，学习成绩也不错，就是上课管不住自己。我想让他更上一层楼，于是就经常批评他的不足，却忽略了对他的表扬，结果引起他情感上的对立，不但缺点未改，反而自觉性更差，成绩也有所下滑。好在我及时注意到他的变化，跟其他老师沟通后改变了策略，再次谈话时先指出他聪明、有威信、学习效率高等长处后，再说：“如果你上课能管住自己，那你在全班同学中的威信就更高了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，不仅上课意识明显加强，而且经常带领其他学生为班上做好事。
四、 化有声指责为无声熏陶
“身教”重于“言教”。事实上由于学生正处于人格的形成阶段，模仿力极强，教师的一言一行都是他们乐于模仿的对象。因此在某些特定情况下，我们可以用自己的行动来提示、纠正学生的错误。
如在一次劳技课后，我发现地上有一些剪下来的碎纸屑，便弯下腰仔细捡了起来。悄悄地，越来越多的同学加入到了这场无声的“战斗”，同时也有几个学生涨红了脸。后来经过第二次的无声熏陶，我再也见不到纸屑了。原来同学们都养成了不乱扔纸屑和顺手捡纸的好习惯。由此可见，教师的无声语言就像一面明镜，不仅能使学生时时对照，而且能使他们随时发现并矫正自己的不良言行，从而逐步养成良好的行为习惯。
以理服人，以情感人，以心育人，这是批评的艺术，融入情、升华爱，才能够取得事半功倍之效、药到病除之功。
作者简介：
邱鸣飞，江苏省常州市，江苏省武进中等专业学校。endprint
