摘 要：现代教育要求教师应当培养学生的自主学习能力，让学生学会主动学习。在教学过程中，教师如果把学习的主动权交到学生手里，让他们在自主学习的过程中发现问题，而后进一步探索和解决问题，通过这样的方式，学生对所学知识的理解和记忆就会更加深刻，同时也更容易掌握知识点间的内在联系与规律。那么，怎樣才能更好地培养学生的自主学习能力呢？本文针对如何促进学生主动参与、自主学习进行分析。
关键词：自主学习；主动参与；小学数学
那么，怎样才能更好地促进学生自主学习呢？笔者根据自己多年的从教经验从以下几方面进行分析：
一、 积极创设问题情境，激发自主学习的欲望
思维是以疑问和惊奇开始的。我们知道，小学生大多有较强的好奇心，同时，他们的注意力很容易分散，所以教师只有积极创设一些有趣的问题情境，才能更好地集中学生的注意力，激发起他们求知的欲望，进而主动参与探索、思考、分析、解决问题。例如，笔者在教“圆柱体体积公式”这节课之前，首先设计了以下几个问题情境：我在课前准备了一个圆柱形的容器，里面盛满了水，而后向学生提问道：“如果我们想知道这个容器里面究竟盛了多少水，要怎么计算呢？”学生们纷纷议论到，可以把这些水倒入到一个正方体的容器内，然后再测量算出来。而后我又问道：“如果这个圆柱体是一个零件，要怎么得出它的体积呢？”有的学生便回答道：“可以把这个零件浸入到水里边，然后求得排出的水的体积就是这个零件的体积。”我对这位学生的回答加以赞赏，而后又提问道：“那么，假如这个圆柱体是凉亭中的圆柱呢，我们要怎么求得它的体积呢？”学生们开始面面相觑。通过这种循序渐进的过程，让学生在教师所创设的问题情境中学习兴趣逐渐被激发出来，他们在发现过去所学知识的局限性以后，便会更加主动地去探索即将要学的知识点。
二、 积极诱导参与，让学生自主学习
教学中，教师的主要任务在于积极诱导学生，让学生愿意积极主动地参与到学习中。这就要求教师在理解教材的基础上精心设计教学内容，积极诱导学生参与到其中。例如，在学到毫米这课时，可以先诱导学生在实际生活中建立对毫米的认识，然后通过教材的描述让他们明白这个计量单位的作用，而后可以自己数一下米尺的一厘米共有几个小格，最后，让学生用手比一比一毫米究竟是多长，哪一种硬币更接近1毫米，估测一下自己的橡皮大概多少毫米厚。通过这个过程，学生的学习积极性被调动起来，自主学习意识也得以提高。
三、 鼓励学生一题多解，开发思路
新课程内容对老师说：“教材只是教学的一个例子。”“我们不是要教教材，而是要用教材来教。”可以说我们的新课改教材很好，很有创意的设计，很多知识点都留给教者较大的拓展空间。我们如果用心研究一下，一些例题都是很情境化，很开放性的例子。教材是固定的，但我们和孩子的思维却是活的，同一道例题，我们可以通过变通把它演变为多道题目，引导学生从不同角度进行分析，开拓他们的思路，通过多角度地分析去发现不同的解题方法。例如，在小学六年级教材中有一道这样的例题：有一个圆锥形的麦堆，底面周长25.12米，高3米，将这个圆锥形麦堆的麦子全部装入到一个圆柱形的粮囤内正好装满，粮囤底面直径是4米，那么，这个圆柱形粮囤的高是多少呢？我在教这个知识点时，首先把问题情景化，而后在此基础上告知学生解决这道题的关键点以及涉及的知识点。然后我说：孩子们，条条大路通罗马啊！请你们小组合作研究，你能用几种方法解决这个问题？看看哪个小组最能探究，我们冠以数学王牌！一石激起千层浪，各小组立刻投入研讨中，生怕数学王牌落入别组，争先恐后士气足。在一阵热烈的讨论后，学生们共得出了三种不同的解法：解法1：麦堆的体积与圆柱粮囤的体积是相等的，那么可以先求出麦堆的体积然后除以圆柱粮囤的底面积，得出的便是粮囤的高；解法2：体积相等，可以列出一个方程式，粮囤的高度很容易得出；解法3：圆锥与圆柱体积相同，通过圆柱体积=πr2h可知，半径平方与圆柱的高度是反比例关系，由此可以列出方程式求解。而后，学生们相互讨论哪种方法更加简洁方便。通过这种一题多解的方式，可以使学生的思路更加开阔，学会多角度思考问题，同时可以对以往所学的知识点进行巩固，对提高课堂教学效果以及学生自主学习能力具有一定作用。
四、 理论联系实际，促进学生的理解
数学学习的目的便是解决实际生活中所遇到的问题，因此，只有将理论联系实际，才能更好地促进学生的理解和学习。教师在教学过程中，可以将所要学的知识点转化为日常生活中熟悉的情境，多设计一些开放性的活动，让学生在实践中学习，激发他们的自主学习能力。例如，在学习乘加、乘减后，教师可以设计这样的实践练习：一个公园有两个入口，第一个入口的门票是按照大人每人4元，小孩每人2元；第二个入口的门票是不分大人小孩门票均为3元。现在有两个家庭来到这个公园，第一个家庭是妈妈带了两个孩子，第二个家庭是爸妈带了一个孩子，那么这两个家庭要从哪个入口买票进去更省钱呢？学生们纷纷开始列公式计算。过了几分钟，有的学生说第一个家庭可以从入口1入园门票是8元，第二个家庭从入口2入园门票是9元，这样更划算。而那边个别学生给出了不同意见，认为大人和小孩可以分开入园，大人入口2入园，小孩从入口1入园，这样相当于第一个家庭门票是7元，第二个家庭门票是8元，更加经济划算。通过这个实际情景的练习，学生可以更直观地感受到数学学习与生活间的紧密联系，明白数学的灵活性，从而使得他们的自主学习能力得以提升。
总之，在小学数学教学中，教师必须紧紧地激发学生在主动参与上下工夫，充分考虑不同层次学生的个性发展，让全体同学主动参与学习，培养学生自主学习的能力。
参考文献：
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[3] 李小侠.信息技术教学中如何处理好学生个体差异[J].考试周刊，2010，（03）.
[4] 董春燕.数学课堂“双自主”学习管理模式[J].新课程（教育学术版），2009，（11）.
作者简介：
钟永生，福建省龙岩市，长汀县濯田东山小学。endprint
