摘 要：初中的数学在整个数学学习中起着承上启下的桥梁作用，一方面是对小学阶段积累数学知识的升华，另一方面也是为了给高中数学学习打好基础。在这个阶段，教师能否做到有效教学显得至关重要。本文拟分析初中数学有效教学出现的问题，并据此提出相应的建议对策。
关键词：初中数学；有效教学；建议
所谓“有效教学”是20世纪上半叶由西方的教学科学化运动兴起的，强调教师的教学效益通过学生有没有学到什么或者学生学得好不好来核算，注重提高教师教学时的“对象”意识。
初中数学较小学阶段的数学而言，更加强调学生学习的主动性和灵活性，进入初中阶段，教师能够做到有效性教学直接影响到学生能否成功为高中阶段打好基础，是否可以全面、灵活、系统地开始数学学习。本文拟分析初中数学有效教学出现的问题，并据此提出相应的建议对策。
一、 初中数学教学存在的问题
（一） 课堂气氛不活跃，过于沉闷
不同于小学阶段数学课堂的轻松有趣，初中阶段学生新增加了史、地、生、政、物、化等课程，课程增加学习压力自然比较大。再加上数学本身就是一门比较严谨的学科，既没有物理、化学那些有趣的实验，也没有文科性學科的有趣故事，学生需要面对的通常就是大量的习题。同时教师为了充分利用课堂时间，大部分时间都是进行知识点或者数学问题的讲解，而数学学习恰好是一种高强度的脑力学习，学生注意力高度集中一段时间后，常常会出现大脑疲劳的现象，因此初中数学课堂通常比较沉闷。
（二） 学生缺乏好的学习方法，学习效率低
数学是一项高度烧脑的学科，如果没有合适的学习方法，学生的学习常常会出现习题做了很多，但是学习成绩依然上不去的现象。传统的数学教学，教师把握课堂上的分分钟，“填鸭式”的灌输大量的知识点，然后要求学生通过做大量习题来进行强化，忽视了学生的主观能动性，让学生长期被动地学习，缺乏对学习方法的体会，死学硬学，导致学生学习效率一直提不上去，逐渐成为“学困生”。
（三） 本末倒置，忽视了学生的主导地位
授人以鱼不如授人以渔，学生才是数学学习的主体。初中阶段数学教学有效性的提高，不在于教师教得多好，教了多少内容，而在于学生接受了多少，掌握了多少。传统的教学理念中，课堂就是教师的“一言堂”，一本教材，一张嘴，一支粉笔就能轻松完成一堂课的教学，完全不讲究学生是否积极主动、勇于思考。部分老师甚至无视学生的个体差异，授课时一视同仁，课后也不对学生掌握情况调查，导致“学困生”跟不上教学进度，“优等生”吃不饱，严重影响整个班级的教学进度。
（四） 教学设计不合理
有效性教学强调教学设计有针对性，学生愿意自主探究，交流合作和评价创新性学习。一堂数学课是否有效，主要看学生是主动获取还是被动接受知识，是否独立思考、交流合作，是否积极主动和勇于探索。虽然有效性教学的要求在全国初中学校已经倡导了很久，教师们也都接受了相关的培训，学习了相应的理论知识，但是在具体的实践过程中，教学设计还是不够合理，导致初中数学课堂有效性不高。
二、 初中数学有效教学的路径
（一） 精研教材，做好备课
素质教育发展到今天，在给学生“减负”的呼声越来越响亮的时候，靠题海战术强化学生掌握度的方法显然已经不可取了，再加上初中阶段本就为数不少的课程，如果教师依靠大量的习题来完善数学教学，无疑会给学生带来很大的负担。而且无论是哪种版本的教材，受到篇幅、学时的限制，都会有一定的缺陷，不可能照顾到每个学校、每个班级的需要，因此，教师在进行教学时，要充分利用教科书资源，根据自身的教学特点以及学生的实际情况，对教科书的内容进行适当的删减融合，使教科书“校本化”“班级化”。很多学校成立了数学教研小组，集体备课，通过集体的力量充分研究教材中每个活动内容以及活动的内涵，研究教材中各个章节间的内在前后联系，共同确定出一套符合学生实际需要的教学方案。比如在备课初中数学较难的函数时，可以事先明确好教学目标：帮助学生了解并准确应用函数；确立教学内容：要教什么，重点是什么，难点是什么；制定教学方法：用什么方法教。
教师在精研教材的基础上，充分把握好教学内容，根据学生的认知程度完成教学备案，确保让每一位学生都在课堂上有所收获。同时课后再根据课堂的实际情况进行反思，调整自己的教学策略，提升自己的教学艺术，让备课也成为提升教学有效性的重要步骤。
（二） 做好提问艺术，提高课堂效率
作为一门烧脑的科目，一节数学课其实就是通过若干个问题组织起来的，解决好学生的问题，也就完成了本节课的知识传授。那么教师应该如何设计启发性的问题，环环相扣，引导学生完成新旧知识的融合呢？
1. 有针对性的提问
教师所提的问题要有针对性，符合学生的年龄特征、知识水平，同时还要符合教学的设计需要。教师在提问前要首先做好预设，通过不同方式，逐渐加深难度，层层递进，同时教师可以多设计一些表述型的问题，让学生尽可能地参与进来，激发学生的探究兴趣，吸引学生的课堂注意力。
2. 发现学生的闪光点
对于教师的提问，不同的学生可能有不同的回答，学生回答问题后，只要不是绝对性对错的问题，教师不要急于否定，要充分尊重学生的个体差异，培养学生的创新思维，提高学生的探究能力。比如对于函数面积的求取问题，不同的学生或许有不同的解题方法，教师要及时抓住学生思维的闪光点，给予适当的鼓励，保障学生的学习热情。
3. 让学生成为课堂的主人
提问的目的就是为了引导学生思考，掌控教学进度，发现学生学习中的问题。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。教师在课堂上所提的问题要能够吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人。endprint
（三） 让教学贴近生活，创设真实的教学情境
著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。” 数学既然是来源于生活，自然数学教学也要贴近生活，根据《数学课程标准》的要求，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，主动为学生提供一些数学知识的实际问题，让学生在生活中看到数学，能够自发地将数学问题与实际问题相结合，将数学问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题中，从而激发学生学习数学的兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围。
比如在学习比较分数的大小时，教师可以拿一叠A4纸，分别展示将纸折叠成四份，取一份；折叠成六份，取一份；折叠成八份，取一份，将每一份进行对比，分别比较1/4，1/6，1/8的大小，从而让学生真实地体会到分子相同时，分母越大，分数越小。教师还可以利用多媒体，直接展示蛋糕、苹果、月饼等的划分，将知识与实际生活紧密联系起来，创设教学情境，让抽象的数学概念简单化，增加学生的学习兴趣，放飞学生的思维。
（四） 掌握聆听技巧，建设和谐的师生关系
学习的过程是认知过程与情感过程紧密结合的过程，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体。对于教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与、意味着相互建构。对于学生而言，和谐的师生关系意味着心态的开放，个性的张扬，思维的放飞，人格的解放。对于教师而言，关心每一个学生不仅仅是知识的传授，更是一种分享，一种理解。对于学生的每一次提问，教师能够始终做到微笑以对，带着鼓励、赏识的目光耐心地听完他们的表述，学生就会感觉到来自教师的关爱、理解和宽容。这是对学生人格的关爱，能够让学生真正从心底感受到被人欣赏的幸福。如此，容易构建平等的师生关系，同时也能够提高师生沟通的有效性，激发学生的学习动机和兴趣，自然而然地就能够提高教学的有效性。
综上所述，笔者认为，初中阶段要提高数学教学的有效性，教师课前要深化对教材的把握，因材施教制定合理的教学方案，课上要掌握提问技巧，创设贴近生活的教學环境，课后注意聆听学生的声音，建设和谐的师生关系。如此才能真正激发学生学习数学的热情，放飞思维，提升创造力，提高初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1] 余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（05）.
[2] 戴风明.论“有意义的学习经历”教学观与数学有效教学[J].数学教育学报，2010（06）.
[3] 于鸿丽.有效教学理念下数学教师的课堂行动研究[J].数学通报，2010（09）.
作者简介：
潘虹，中教一级，宁夏回族自治区银川市，银川市第十六中学。endprint
