摘 要：学生与教师，作为构建课堂教学体系的重要因素，二者之间开展深入沟通、深入互动的实践活动。提问能引发学生注意力、推动学习深刻性、提高探知成效性。初中数学教师在具体实施有效提问活动时，要抓住新课改的内涵要义，予以灵活有效实施。本文作者在此从学生认知易错点、探究实效性和思维深刻性等三个方面，对初中数学课堂有效提问的开展进行了简单论述。
关键词：有效提问；新课标；初中数学；课堂教学；实施；探究
学生与教师，是构建课堂教学体系的不可或缺的重要组成要素，并且二者之间进行着深入沟通、深入互动的实践活动。教师为了实现引发学生注意力、推动学习深刻性、提高探知成效性等目标追求，经常采用包括提问活动方式在内的教育教学形式和手段。众所周知，提问，是教师课堂经常性运用形式，也是教师组织学教活动、推进学教进程的重要助手和有效载体。随着新课程改革的日益深入，有效提问的要求和内涵，也随着发生深刻变化和逐步丰富，更多的聚焦学生主体、注重学教成效。实践证明，提问精确得当，则学教活动相互融洽、共同进步和深入有效。本人现在此对初中数学课堂有效提问的开展进行一个较为简单的论述。
一、 针对学生认知易错点开展有效提问
众所周知，学生的现有学习素养和认知水平，与现行的教学目标要求之间呈现不对等性。初中阶段学生同样如此。初中生在认知学习新知识要点内涵以及解决数学案例进程等方面，经常会出现认知错误、思维缺陷，是客观存在的事实，这也是新课程标准下教师必须完成的教学职责。初中数学教师在提问过程中，可以针对以前教学所得和现有学生认知、解析方面的错误不足，有意识的开展提问，引导初中生对所思所探内容予以思考和辨析，从而在教师的针对性指导和引导下，认识自身存在的问题，获取有效解决的途径，实现初中生学习能力水平的有效提升。如“平行四边形的性质”一节课教学中，教师针对以往初中生出现的错误认知“平行四边形是中心对称图形，对称中心是两对角线的交点”情况，经常把平行四边形误认为轴对称图形。此时，教师在讲授这一性质内容时，有意识的向学生提出：“请同学们开动脑筋想想，如果老师这边有一根细木棒，你们能不能用这根细木棒把这个平行四边形顶起来，保证它不落下来。”问题。初中生面对教师的提问，纷纷开动脑筋想尽办法，动手进行操作活动，教师在学生活动过后，让其中的学生代表发言，有的学生指出，可以通过对折平行四边形的对角线的办法，在它们的交点处就能用小木棒将图形顶起来。此时，教师引导学生思考，提出“这个方法比较好，同学们想想这个主要是运用了平行四边形的什么性质？”初中生经过思考，深刻意识到这其中蕴含的平行四边形的性质，正好帮助学生了消除了认知易错点。
二、 注重学生探究实效性开展有效提问
让学生主体真正“运动”起来，是初中数学课堂教学活动的一项重要任务，也是一个重要环节。教育心理学认为，教师的提问，能够起到引发学生能动情感、推动学生探究实践的积极功效。因此，初中数学教师开展提问教学方式，要实现“有效”目标就需要注重学生主体探究实践活动的组织和推进，通过设置探究性学习任务要求，提出探究活动步骤和任务，引导和推动初中生有序、深入的动手操作，观察分析和思考归纳，从而实现探究能力和动手能力的提升和进步，为自主探究活动实施打下坚实基础。如“三角形的性质”教学中，教师根据该节课教材的目标要求特别是能力培养要求，在“三角形的三边关系”内容讲解时，教师有意识的向学生提出：“三角形的三边关系是存在什么样的关系特点呢？”问题，并且向学生设置“用木棒拼接三角形图形的”实践操作环节，初中生通过对拼接三角形的实践活动，观察拼接三角形木棒的长度以及数据的研析等活动，从感性层面对拼接三角形图形的基本要求有了一定认知，进而学生联系该节课所要学习的知识内容，进一步思考深刻认识到组建一个三角形的内在要求，进而全面深刻获取了三角形三边之间存在的内在联系，最终实现了对三角形三边关系性质的理性感悟。
三、 提升学生思维深刻性开展有效提問
笔者以为，教师的课堂教学，有一个重要任务就是引导启发学生主体更加深刻、深入的思考和研析数学知识和解析方略。而提问这一教学手段，能够较好的引导和推动学生深入细致的研究思考，从而提升学生主体的思维深刻性和全面性。因此，教师在数学课堂实施提问活动时，应该抓住学生学习认知的情况以及教材的教学要求，在初中生现有思考分析基础上，设置更进一层、更为细致的提问内容，引导初中生进行更为深入的思考和研究，从而在原有思考分析的基础上，对所掌握的数学知识点内涵、解决问题的方法以及自身的学习成效等方面，更为全面、更为细致的思考和完善，进而实现学习效能“质”的提升和进步。在此方面实践进程中，教师要注重发挥自身的主导功效，提供启示性提问内容，引发初中生学习主体不仅对自身思维活动过程的深层次思考，更要对他人所呈现的优秀学习表现和成果予以吸收和借鉴，在深入思考之中进而产生自我提升、自我反思的深层次、高效能思维辨析活动。
总之，新课改、新要求、新策略。初中数学教师实施提问活动进程中，要紧扣新课改，坚持新理念，实施新策略，开展新活动，推动初中生在有效“问”中更加深入的思考、更加深刻的研析，实现学教活动的显著提升。
参考文献：
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作者简介：
蔡陈军，江苏省南通市，海门市实验初中。endprint
