摘 要：分层导学课堂教学模式使学生的自主性得到充分发挥，使学生的学习个性得到张扬。分层导学课堂教学模式的关键就在于分层。对分层导学课堂教学模式进行科学合理的分层，需要从学生层面到教学重难点突破再到教学过程等等全面的分层。对学生合理分层是教学成功的基础，对教学重点恰当分层保证课堂有效，对教学环节阶梯分层有利课堂流畅。
关键词：小学数学；分层导学；教学模式；科学合理；有效
毫无疑问的，分层导学是一种新型、高效的课堂教学模式。在这种教学模式之下，学生的自主性得到了充分发挥，他们的学习个性得到了张扬。从这个意义上来说，我们也可以认为这种教学模式其实正是“因材施教”古老教育思想在今天的践行。另一方面，正因为不管是哪一层次的学生都能够在这样的教学模式中得到原有基础上的提升，使得他们能够因此体会到了学习的快乐。所以，分层导学教学模式受到广大师生的欢迎就不难理解了。
尝试过分层导学教学模式的老师都明白，其实这种教学模式的关键就在于分层。在课堂教学之前以及课堂教学过程中，如果我们老师科学合理的分层了，学生就能够进行与他们相适宜的学习，也就能够在正常的轨道上学习，当然也就能够获得相应的提高了。否则的话，学生就只能在不适宜的学习轨道上费力、低效地学习。这样的结果当然是不仅不能取得应有的学习效果，反而会挫伤他们的自信心与学习兴趣。所以，教师要想获得分层导学教学模式的成功，首先要做的就是科学合理的分层。
所谓的分层，其实不是普遍意义上的根据学生学习水平（考试成绩）的分层。特别是对于小学数学学科来说，这样的分层更是片面的、不科学的。小学数学教师要想做到科学合理的分层，需要的是从学生层面到教学重难点突破再到教学过程等等全面的分层。那么，在小学数学分层导学课堂教学之前以及教学过程中，数学教师应该进行怎样的分层呢？
一、 对学生合理分层是教学成功的基础
无论是哪一种教学模式，我们总是要先强调对班级学情的了解。因为只有建立在对班级学情了解的基础上，我们才能清楚地知道学生需要什么样的学习，也才能给他们最正确的指导。同样的，在分层导学课堂教学模式中，小学数学教师也要在充分了解班级学情的基础上进行科学合理的分层。只有数学教师对学生科学合理分层了，学生才能在有限课堂学习时间里进行力所能及的学习，才能很好地体验到学习成功带来的乐趣。
一般来说，对学生的分层要从学习兴趣、学习品质、学习能力差异等等方面进行综合考虑。在学习兴趣方面，有的学生学习兴趣会高些，有的学生难免会低些。因此，在进行分层的时候，我们就要尽量地把兴趣程度相似的学生归到一起。而在组织学生进行小组合作学习的时候则要尽可能地顾及到不同程度兴趣的学生，这样才能更好地在学生中形成兴趣上的互补。在学习品质方面，一些学生会表现出诸如勤奋、善思、爱钻研等等的优点，而有的学生则表现出自信心不足、厌恶逃避学习等等的缺点。对此，小学数学教师也应该对学生有清楚的了解，把同一品质的学生分在一起，以便教师进行有针对性的教育和引导。在学习能力差异方面，数学教师不能只看学生的考试成绩，而应该更深入地去看学生在思维、计算、操作等等方面的长处和短处分别在哪里，这样我们才能在接下来的分层中有意识地充分发挥他们的优势，提升学生的短板。
二、 对教学重点恰当分层保证课堂有效
在传统的教学模式中，一堂课的教学重难点是由教师确定的，无论是什么层次的学生对于知识重难点的学习标准是一样的。这样的教学带来的直接结果就是学生在课堂上学到的知识是参差不齐的，因此也就会出现优等生“吃不饱”，而次等生“吃不了”的恶果。在分层导学新型课堂教学模式中，这种现象得到了彻底的解决，在这种课堂上，教师应该对教学重点恰当分层，通过组织引导不同层次的学生集中精力学习相应层次的知识重难点，这样才能确实保证课堂学习的有效性。
以教学四年级《公顷的认识》为例。在教学过程中，我是这样对三个不同层次的学生进行教学重难点的分层的：对于基础较薄弱的学生，我要求他们先搞清楚单位的换算，打好基础关；对于中等程度的学生，我对他们的要求就上升了一个档次，要求他们在建立公顷表象的基础上能对不同的面积选填适当的单位；而对于优等生，我则要求他们尝试解决生活中的问题。比如说：一台收割机每小时行驶5千米，收割机工作的宽度是2米，如果这台收割机一天工作5个小时，请问这台收割机可以收割多少公顷小麦？
三、 对教学环节阶梯分层有利课堂流畅
传统课堂教学模式下的教学环节是单一的，整个教学过程充斥的是教师个人的“表演”。所以说，这样的教学课堂是无所谓什么教学环节的阶梯分层的。分层导学课堂教学模式就不一样，这种课堂教学模式是以学生的主动学习为主的。所以说，在这种教学模式下，如何科学巧妙地利用课堂教学的40分钟时间是非常重要的。因为小学数学教师需要根据学生的学习过程合理有效安排学生的活动环节，尽可能地使几个不同的教学环节之间能够起到承上启下、循序渐进的作用。這样的话，学生才能在有效的教学环节里获得学习上的梯级进步，整个课堂学习流程也才能显得流畅、自然。
一般来说，小学数学分层导学课堂教学环节应该由以下几个步骤组成：一是教师的激趣导入；二是学生的自主学习并且在学习过程中记录下自己未能解决的疑问；三是教师根据学生自主学习的结果合理分层并且给予不同层次的学生以相宜的学习任务；四是教师组织同层次的学生通过小组合作学习的形式进行探究，然后教师再组织各层次学生就探究结果进行交流；最后是教师对学生的探究结果进行点评反馈，并且给不同层次的学生布置相应的巩固练习，指出他们需要加强改进的地方。
参考文献：
[1] 骆伯巍.教育心理学原理[M].浙江：浙江大学出版社，1996.
[2] 陈慧.蒙特梭利教学法在小学数学教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2010.
[3] 陈桂春.浅谈分层教学在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究，2011.
作者简介：
高幼珍，福建省漳州市，南靖县第二实验小学。endprint
