摘 要：通过教学实例来探究体验式教学模式在中职德育教学中是如何应用的。从创设情境、体验活动、感悟分享、总结提升这四个环节，让学生在德育课堂中“动”起来，“笑”起来，“活”起来，有效地提高了学生的学习兴趣，让德育实效性真正体现出来。
关键词：中职德育；体验式教学模式；实践研究
一、 背景及意义
随着我国经济的飞速发展，越来越需要一批德才兼备的优秀技术人员。作为中职生正是国家未来经济建设的主力军。那么如何打造中职生群体的健全人格和良好品德，为社会输送德才兼备，具有较高人文素养、职业素质、勇于开拓、创新进取的人才队伍？是每个学校德育教育的核心任务和重要工作。
但是当前中职学校的德育教学还存在诸多问题：教学课程结构设置不合理、教学手段落后、许多德育课教学仍然停留在满堂灌阶段，过多的知识灌输与道理说教不容易激发学生的学习兴趣，同时，德育课教学还存在理论和实践严重脱节现象。种种不足致使教学效果大打折扣。
《中等职业学校德育大纲》指出，“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。”这份中职德育最高纲领性文件给我们的启示就是，“中职德育教育必须知行结合，将理论教学和实践教学结合起来，才能取得好的效果。”在这个过程中，教学必须创新教学手段，找到一种突出学生主体地位、强调学生参与的教学方法，才能调动学生学习积极性，实现德育教学的目标。结合多年的实践体会，笔者认为，当前中职德育课教学改革势在必行，而体验式教学法在教学过程中，提倡創设情景、提倡学生参与，与当前中职教育教学文件对德育教学的要求相契合，应该是改变这种状况的有效手段之一。
体验式教学方式的研究满足了中职德育课教学的基本要求和发展方向，有助于中职德育课研究拓展的广度和深度。传统的德育课重知识讲授、轻学生主动参与；重课本知识、轻实践知识，这样的德育教学不利于学生知行的转变。而体验式的教学突出个人的培养和体验，将体验贯穿人的生命中，所以其具有较强的主体性和情感性因素，将是德育课教学发展的一个方向。体验式教学的研究顺应了时代的潮流，极大地提高了中职德育课程教学的实效性。
二、 体验式教学模式内涵
著名的教育家陶行知提出“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的教育思想，他认为“行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行。”他的核心思想就是强调在实践中学习，在实践中感悟，这就是体验教学。
本文中的体验式教学模式，是指在教学过程中，教师以一定的教育理论为指导，依据教材学习的需要，通过创设真实的生活情境，呈现或再现教学内容，使学生在体验和交流的过程中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式。它强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求教师给学生设置一定的教学情境，让学生用自己的感官去直接感知，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验感悟，从而获得知识，发展能力，健全人格。
三、 体验式教学设计的原则
中等职业学校德育课程的目标包括，认知目标，情感、态度观念目标及运用目标。其中情感、态度观念目标以及运用目标对于学生而言尤为重要。所以在课程设计的原则上要体现学生的情感的体验、观念的转变以及在实际生活中的运用。
（一） 选取与学生学习生活密切相关的话题。在问题的设计中要选取学生关注的，需要迫切解决的，符合学生的身心发展特点的问题进行设计，这样在教学中才能够激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。
（二） 让学生亲身参与体验。体验就是创设一定体验情境，让每个学生都置身于情境之中，每个学生都亲自参与，学生在身临其境，角色融入中用自己的心灵去感受、理解知识和人生道理。教师引导学生在分享感悟环节说出自己的真情实感，从而实现价值的澄清，最终实现德育的选择性内化。
（三） 注重学生的交流、分享。通过体验式活动，学生在交流分享中发生情感碰撞，行为在体验中改变并规范，从而更加有效地进行情感、态度、价值观的教育，在内化的基础上真正促进学生的成长与发展，实现教学统一和知情意行的统一。
四、 体验式教学模式的应用
体验式的教学特别强调参与者的感悟与体验，注重学生的内在学习，做到知行统一。在体验式教学课中通过创设情境、体验活动、感悟分享、总结升华，这四个环节步步深入，让学生在体验中感悟，在感悟中提升，在生活中践行。下面我通过一节德育课程，即中职一年级德育课程《职业生涯规划与就业创业》中话题十二《求职应聘》这一课，来一步步解读这四个步骤在课程中的运用。
环节一：创设情境
情境创设必须贴近学生、贴近生活、贴近实际，给学生产生身临其境的感觉，这样才能激发学生学习的兴趣和参与的积极性。为了增强学生的情境体验，我模仿《非你莫属》的场合，角色设置了boss团、应聘者、技能指导师，让学生事先根据自己的专业，设置相关招聘问题，并通过“自我介绍、天生我有才、职场问题回答”这几个环节，让学生亲身体验求职的过程。
环节二：体验活动
通过学生的亲身参与其中，产生强烈的内心体验，从而让学生有所体验和感悟，以下是学生活动后的体验分享的记录。
“自我介绍”让学生将自身的优点，学会充分的展示给招聘方。“天生我有才”通过学生展示技能，让学生了解自己所求岗位的专业知识基础，以及更清楚地了解自己与所求职业是否相匹配。新时期的中职德育课教学中必须与所学的专业课程的融合，让学生深入了解自己的专业，同时也对自己未来所从事的职业道德有着更深入的了解。“职场问题回答”，则通过技能老师的提问，让学生能够更深入的了解自己的专业知识以及存在的不足。
环节三：感悟分享
通过体验活动后，学生就有了将自己的体验，表达交流的冲动，在交流中学生的内心的火花在碰撞，思想得到提升。endprint
通过以上的模拟现场应聘的环节，让学生真实地体验到了作为未来的一个职业人，应该具备的怎样的技能水平和职业道德，通过现场boss团以及技能老师的点评，通过为角色打分，找错误，提问题，全体学生一起探讨，帮助学生明白职业应聘中所需要的软硬件有哪些。以及如何能够恰当与他人沟通，学会如何处理应对突发事件，掌握求职过程中常见的礼仪，并能够学会识别求职陷阱，从而能真正让学生理解课本中的所学的知识，并运用到生活中去。
环节四：总结提升
对于学生的体驗分享，有的学生由于原有的认知基础的局限性，因此通过教师点拨、总结，让学生可以获得事半功倍，一举多得的效果。通过学生的分享，可以看到这样的体验式教学形式，让学生能够虽然人在课堂，却能够了解到最新职场对学生知识能力，个人修养，面试技巧、求职礼仪的要求，从而让学生意识到：作为中职学生不仅修炼技能，还要修炼个人礼仪。礼仪虽小，却分量很重；虽然微不足道，却不可小视。从而让学生真正懂得如何做个德技双馨的新时代的技术人才。
五、 体验式教学模式的效应
（一） 体验式教学形式提高了学生的学习兴趣
笔者多年的实践教学发现，职业学校的学生，大多数文化基础薄弱，学习动力不足，因而都不喜欢传统的“被动、接受式”的教学形式。他们更喜欢自主参与、体验型的教学组织形式。而体验式教学就是依据教学大纲，结合学生的身心特点，设计一系列的体验活动，发挥学生在学习过程中的主体作用，强调生生、师生之间的互动交流，从而更有利于学生在体验中得到成长。
（二） 体验式教学形式提高了中职德育的实效性
体验式教学形式符合当前中职德育工作的新要求。新课程改革，将德育中的情感、态度和体验提高到重要地位，强调德育要回归生活“在生活中学习，过有道德的社会生活”，强调学生道德养成中的亲历亲为和体验，学生通过亲身的参与活动，获得了情感体验。通过亲身的探究、学习，在不知不觉中接受了原本他们认为的枯燥、无味的知识，改变了传统德育中“教师讲，学生学”的“被动学”，
变为“我要学、主动学”。从而使得体验式教学的研究在中职德育中发挥了重要的作用，提高了中职德育的实效性。
参考文献：
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[4]谢春玲.体验式教学法在德育课教学中的应用[J].吉林工程技术师范学报，2011（12）.
[5]姚彩群.体验式学习在中职德育中的尝试[J].广西教育，2016（7）.
作者简介：许岩，江苏省宿迁市，江苏省泗洪中等专业学校。endprint
