摘 要：面对错误，如何发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，让错误成为教学的巨大财富，即如何进行错误资源的有效开发，才能最终促进学生的发展，是化学课程教学中的一个重要课题。
关键词：错误资源；化学教学；化学研究
一、 关于“错误资源”的理论阐述
不同的人具有不同的知识储备以及人生阅历，所以产生的认知错误也有所不同，其错误是对个体心理的直观反映。错误资源始终与教学如影随形，错误和认识是一种相伴的关系。对于教师来说，由学生认知差异所产生的错误资源是一种有真实性价值的资源，有利于教学过程中有的放矢。综上我们得出：错误资源是指编写教材的专家学者，教师以及学生受到本身知识水平、人生阅历以及教育思维的影响，而在对课本知识进行认知时所产生认识偏差，并随着沟通和交流将错误传播所形成的，对教学有一定价值的动态资源。
二、 错误资源的作用
（一） 激发学生学习化学的兴趣
学生所获取的知识，主要来源于外部环境，通过对外部环境刺激的接受和感应，逐渐建立起完善的认知能力体系，当学生产生错误的认知时，这种错误资源会创造出一种特定的情境，其内容或者问题都具有一定的现实性，内容可能与生活经验有一定关联，问题可能在认知结构上有误差，虽然经过了一些处理但是非常具有思考价值，教师要充分利用这类问题，引导学生积极思考，充分利用可以利用的一切资源，制定出一个可行的解决计划，激发学习化学的热情。pH=2的盐酸稀释106倍后，常有同学认为稀释后pH=8，酸怎能变碱？点出错误，引发学生积极思考的热情，寻找错误的主要原因是忽视了水的电离。
（二） 突破思维定势，提高创新能力
当学生总结出一套经验和规律时，其思维定势就会形成。将pH=10的NaOH溶液稀释10倍，有学生通过计算c（H+）=10-10 mol·L-1÷10=10-11mol·L-1，即pH=11，碱能越稀碱性越强，错误显然源自酸稀释时造成的思维定势。创新性思维就是对这一定势的突破，注入新的创新型思路，更加灵活地解决问题，在学习知识的过程中，各种各样的错误不可避免，但是教师应当认识到错误的产生是一种宝贵的资源，是学生在探求知识，教师应当对学生加以引导，找出其错误中所包含的创新因素，帮助学生突破其思维定势，这样当他们成功解决问题时会有一种柳暗花明又一村的感觉，对化学的兴趣也会越发浓厚。
（三） 引导学生主动发现问题
培养学生自主发现问题的能力的一个重要方式就是充分利用错误资源。由于不同的学生具有不同的思维特点，所以发生的错误也各不相同，错误能否得到有效的利用取决于教师对于错误资源的认识程度和利用方式，在课堂上，教师应当给予学生充分的思考空间，鼓励学生自己设计实验完成实验，创建出一个现实的问题环境，然后引导学生就问题进行思考，观察实验中所发生的现象，大胆假设，最终不断深化其思考能力。卤代烃中卤原子的检验，学生初始设计往往缺失稀硝酸中和NaOH这一环节，但只能看到黑色沉淀必将引发学生积极思考，主动发现问题。
三、 错误资源的利用方式
（一） 对错误资源有正确的认识
从某些角度来说，学生制造错误的过程其实就是不断学习，不断进步的过程。这是作为学生所具有的特别权利。心理教育专家指出，学生犯错误的时刻将会是效率最高的学习时间，不同的老师对待学生犯错误的态度也有所不同。如果一个老师能够用包容、平和的心态去看待学生所犯的错误，鼓励他们制造错误，引導他们改正错误，他所教育的学生也会积极表达自己的观点，不再畏手畏脚，垃圾的本质也是资源，只是放错了位置而已。教师在审阅、批改学生的作业和试卷过程中，要注意学生的错误，不放过每一个细节之处，将大部分人所犯的错误进行总结，有针对性地进行讲解，将会起到事半功倍的效果。
（二） 及时捕捉错误，使其成为宝贵资源
学生的实验过程，犯错误在所难免，教师要认真观察实验过程，对出现的错误归纳总结转化为教学资源。如：完成“乙醛与新制氢氧化铜”实验前，教师可提前让学生进行实验预习，然后学生来自己进行实验方案的设计，老师在确保安全的前提下不干预学生的操作，实验结果大不一样，大部分小组都能够顺利完成实验并得到预期砖红色沉淀，有少数小组得到的是黑色沉淀物。针对这部分小组，教师可让其汇报实验方案，并让其他小组思考方案中问题所在。问题解决后这些小组再进行二次操作，结果显然是成功的。由此可见，在实验过程中产生错误其实是一种十分宝贵的教学资源，它不仅可以加强学生的规范意识，而且还能够激发他们对于化学实验的兴趣，收获探索问题并解决问题的喜悦。
（三） 有意的错误增添课堂乐趣
教师在进行教学的过程中，可以故意犯一些小错误，即布置一些小陷阱，引导学生们去发现错误，鼓励他们思考错误，从而激发他们求知的欲望。比如在化学课中，经常涉及很多的化学方程式，教师就可以在书写化学方程式的过程中有意写错一部分，像是H++SO2-4+Ba2++OH-BaSO4↓+H2O这个式子，教师明知道是错的但是依然写出来，就会有一些细心的同学发现有一些反应物和生成物前面的系数错误，应当遵循化学方程式中的平衡原则，不可以将H+、OH-、H2O前面的系数2约去。但是在改正之后，教师依然可以提问学生，该化学方程式还有什么错误，学生们经过讨论后发现，之前认为错误的化学方程式在某种特定的条件下是可以成立的，即Ba（OH）2与NaHSO4数量相等。由此可见，在课堂上出错并不是一件可怕的事情，反而这种小陷阱能活跃课堂氛围，让错误成为一种特别的教学方式，将会有意想不到的收获。
四、 总结
教师应当善于运用教学过程中的错误，使其成为重要的教学资源，在激发学生学习兴趣的同时也有助于课堂学习效率的提升，在错误中师生才能共同进步。
参考文献：
[1] 申瑞联，李莉，蔡玲，等. 善用“错误”教学资源演绎精彩化学课堂[J]. 教育教学论坛，2012，（20）：120-121.
[2] 胡尚生. 化学课堂学生“错误资源”的有效利用初探[J]. 黑龙江科技信息，2010，（35）：235+244.
作者简介：
张宝军，江苏省南通市，江苏省如皋中学。
