摘 要：教师对作业的布置和批改是教学过程中不可缺少的环节，而学生做作业的有效性直接影响了作业的质量和学习程度的好坏，直接关系到教师的课堂教学的成效。学生做作业的目的在于进一步巩固所学的知识，培养灵活运用所学知识的能力，提高分析问题和解决问题的能力；也便于教师及时调整教学方法和教学手段，于是，增强学生作业的有效性就显得非常重要了。
关键词：有效性；自主性；多样性；主导性；客观性
作业，作为教与学之间的重要环节，它是学生学习知识发展思维提高能力的一项重要实践活动，是学生在自身实践中巩固知识、深化知识。形成技能的重要环节，是教师用来检查教学效果的重要手段，也是师生之间交流信息的一个重要途径，是完成教学目标的一个重要环节。受应式教育的影响，学生的重复作业，机械作业，惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益争抢课外作业时间，是普遍现象。作业的布置的简单化，作业的批改形式单一，评价方式粗放，缺乏典型性、针对性和有效性。本文就中等专业学校（综合高中）学生的学习现状，谈谈作业有效性的主要因素。
一、 体现课堂的有效性
学生主要是从课堂获得知识，从作业的完成过程中获得了经验，是再学习的过程，而学习又是作业的前提基础，学习和作业是密不可分的。那么教师的课堂教学效果，将直接影响学生的学习环节，从而学生就很难有效地完成作业，一节成功的课堂教学之后，学生作业时思维清晰，信心十足，一定能积极主动有效地去完成作业，为此提高学生作业的有效性，高效率的课堂自然就成了重中之重了。
二、 体现学生的自主性
学生是学习的主体，是学习的主人。老师上完一节课，统一布置作业任务，对于学生而言，这只是完成老师的任务，甚至是一种压力，不能发挥学生的主体积极性、主动性和创造性。单调地布置作业，不能激起学生做作业的兴趣，怎样提高这一兴趣呢？从教学实践能感知到，减少机械性的重复性的作业，实行基础性作业，课余给予学生自主作业的空间，学生可以根据自己的学习情况，自主选择作业，自主控制难易度，不同层次的学生会主动选择符合自己学情的题目，这样一来，学生在这个自由的空间是各尽所能、各展所思、各取所需，从而提高了作业的有效性。
三、 体现作业形式的多样性
“兴趣是最好的老师”，是学生持久学习的动力，老师的作业布置，也要能激发学生的兴趣，对于高中数学作业，更多的要从形式上发生变化。
首先是基础性作业，这是上完课针对现学知识所布置的作业，要求全体学生都要完成。例如：学习圆的标准方程，当天的作业应该是“已知圆的标准方程，写出对应的圆心坐标和半径”和“已知圆的圆心坐标和半径，写出对应的圆的标准方程”这两种题型。
其次是学生探究性作业，这是要求学生根据自身的学习情况，从课本或课外书籍中选择对应的题目加以练习。以教材知识和课堂学习为起点，让学生走出课堂，搜集一定的题型，进行探索和研究，例如：在学习了圆的标准方程后，就有学生选择了这样的题目“经过坐标原点和点P（1，1），并且圆心在直线2x+3y+1=0上，求该圆的方程”，已知条件中设有圆心坐标也没有半径，直接要求学生要用方程的观点和函数的知识来解决这一问题，这一题目不仅加深了对本节课内容的理解，也巩固了已学的知识，在老师的鼓励下这样的过程，学生会有成就感，也会坚持下去的。
第三是规范性作业，按照高考（单招）考试模式，一段时间过去了，就要让学生知道学到了什么，要考什么，在教师的指导下，自身进行检测，明确学习的方向，也明确自己的学习情况，不断地激发学生做题的兴趣和热情。
四、 体现教师的主导性
中等专业学校的学生，学习的主动性普遍较差。单方面在课堂里完成的作业是不能巩固所学的知识，这就需要教师引导学生在课外自觉有效地去完成一定量的课外习题。本人在近几年的教学实践中为学生设计了一种“5+2”作业模式，即每次的作业内容为5题基本概念题（选择题，填空题）和两题解答提高题（探究题），原则如下：选题，刚开始是以老师选题为主，一段时间后，就放手让学生自己选题。布置，视不同层次学生的学习情况，可以只做五题基本概念题。频数，视学生当天的学习任务轻重，学习任务重就不布置。
讲评，主要由教师批改，也可以学生互相批改，教师作阶段性讲评。
“5+2”的作业模式基于作业任务与教学目标的内在联系，使作业作为教学目标的具体化和操作化，基于學生认知的差异和个性的差异，“5+2”中的“5”是面向全体的学生，突出了层次性，不管是哪一层次的学生，只要能调动他们学习的能动性和主动性，就会提高作业的有效性，对一些带有综合性、灵活性、创新性的题目，主要建议学有余力的优等生练习，使他们在自主探究的过程中，使知识转换为一种技能，从而优化了学习过程，在教师主导性的作用下，使学生循序渐进，逐步提高，变“要学生做作业”为“学生要做作业”。
五、 体现作业评价的客观性
教师对作业的批改和评价，是对学生作业的监控和指导，从作业中要关注学生的学习状态，完成作业的主动性和独立性，成绩不理想的学生，往往不善于独立思考，具有依赖性，成绩好的学生，往往自觉性强，具有较高的独立性，教师在作出客观评价的同时，要能适时地引导提示，做作业较困难的学生在外界的帮助下，让这部分学生真正弄懂，并独立完成解题过程，教师在批改作业时，要改变单一的打“√”或“×”的评价方式，作业的批改，除了教师全批全改外，还可以采用学生自我批改，同桌互相批改，当面批改，教师集中讲评法等等，但不论采取哪种方法，都要说清理由，征得学生的赞成和密切配合才能成功有效的。除了打“√”或“×”外，另作一些其他的符号“”，“——”，“？”等。简洁的提示语使学生明确错在何处，为何出借，在配以鼓励的赞美语言让学生感受老师的关爱，更好地促进学生作业的有效性。
因此，教师要从有效性、自主性、多样性、主导性、客观性这五个方面入手，设计好学生的作业，使每一位学生都能通过作业提高自己分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]廖晓芳.科学理解新课标，提高课堂教学的有效性.四川职业技术学院学报，2009.
[2]齐立伟，姚冬梅，薛有奎.高中数学作业现状及成因浅析.当代教育科学，2011.
作者简介：马义田，江苏省南京市，南京六合中等专业学校。endprint
