摘 要：职业教育的总体方针是以就业为导向，以技能为中心。全面提升职业院校学生综合素质和创新能力。使学生在技术生产过程中应用所学知识提高读图能力成为本课程的教学目的。
关键词：机械制图；教学创新；能力
一、 形象思维的培养是创新的基础
在理解的基础上，记住图与物之间的特征及其联系，记住基本体、简单组合体的图形特征与它们所反映的空间实物形状。记图是培养形象思维的一个途径，要求学生在理解基础上来展开意义识记，对学生提出一点要求。在记图过程中，学生应对图物间的特点深入研究，要求学生在此基础上对其特征进行牢记。而形象思维则是以形象表达为终点。
二、 发散思维的培养是创新的氛围
为提高教学质量水平，教师在讲课时应学会留白，不应将所有知识灌输给学生，这样会使学生养成懒惰的思维习惯，无法将技能真正落实。留给学生更多自我探索的机会，营造轻松愉悦的教学氛围十分重要。教师在教学中应给予学生一定尊重；再有教师在课堂上有一个良好的平静的心情，授课教师要控制自己的不良情绪，调节好自己的心态。把微笑带进课堂，献给学生，让学生感到和蔼可亲、平易近人。还有课堂上教师要有换位思想，把自己当成一名学生，保护学生的探索精神，帮助学生自主学习独立思考。鼓励学生“我能行”，营造崇尚真知，追求真理的氛围，多和学生进行互动，充分发挥学生是想象力和创造力，在愉快的氛围中接受知识。
研究表明，创新性活动的开展通常是从发散思维到集中思维，又从集中思维到发散思维的循环。教师在教学中应对学生提出一些要求，不仅仅要求学生牢记书本上的知识，还应对学生进行指导，帮助学生记住实际案例，使学生集中能力得到有效提升，取得良好的创造性成果。将课件应用在课堂教学中，可将抽象问题具体化，进一步提高学生观察力，同时有利于学生动手能力的提升，满足素质教育实际需求。如果只借助于传统的黑板，教师很难让所有的学生理解。通过多媒体，将静止的物体进行动态的展示，不仅可以帮助学生正确的理解相关的概念，把握数学的本质，感受物体变与不变的关系，而且增强了学生对知识的理解，减轻了教师教学的负担，提高了课堂教学的效率。使用动态几何教学后，可以帮助空间想象力薄弱的学生克服这一障碍，提高他们学习自信心。
三、 质疑思维的培养，开辟创新天地
“疑”是追求的动力，“问”是创新思维的关键，是创新的前提，许多发明创造多是从质疑开始。在实际教学时，首先要鼓励学生勇于解疑，大胆生疑，敢于发问。其次要精心创设问题，所设计的问题应有现实意义和开放性、启发性，有恰当的问题探索空间，要针对所教内容的知识点和学生的疑难之处。第三要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性的释疑。第四要引导学生有目的的设疑生问。
值得注意的是，教师在提问时应遵循相关原则，问题的设置不应过难，否则学生无法答出，此外问题太容易也会导致设疑意义无法发挥。与此同时，教师还应根据学生实际水平来提问，对于学习能力强的学生应设置较难的问题，进一步提高学生思维水平。对于学习能力弱的学生则应相对简单，激发学生对学习的兴趣。
四、 直觉思维的培养，创新火花迸发
直觉思维通常是建立在相关知识结构之上，加大对学生学科基本体系的培育力度，这也是确保学生直觉思维发展的重要前提。舉个例子：教师在对“长对正，高平齐，宽相等”这一规律进行讲述时，为帮助学生更好地理论，教师应采取有效的教学手段，通过直观思维方法提出多种设想，在讲到线面分析法读图时，课本中只提了“一条直线可以是一个平面投影吗？”那么教师可提出“一个平面投影往往可以是一个封闭的线框，那么曲面投影呢？还有一条曲线可以代表什么投影呢？”等等相关问题，培养学生的直觉思维。利用教具模型、挂图、多媒体技术等形象化教学，各种模式穿插进行，这种教学手段引起学生的好奇心，培养学生的直觉思维能力。
五、 动态思维的培养，提升创新能力
对于学生而言，创新思维的培养显得尤为重要。在机械制图教学中，教师应对学生动态思维加以培训，提高学生空间想象力。空间想象力是对已有表象进行改造、加工、抽象的思维过程，使事物表象与内在联系的规律性有效反映出来，再对某一创新形象加以确定。值得注意的是，空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要的课题，这就说明，空间想象力越强其创新能力相应增强。
在教授“平面型投影”这一课程内容时，教师可以将学生分为几个小组，每个小组分发一些三角尺做出平面图形，引导学生利用地面或者墙面做出投影面，随后让学生们讨论如何画出平面型的三面投影。在这一过程中，教师要注意鼓励学生勇于发言、勇于质疑，培养学生创新思考的能力。
职业教育的目标决定了充分发挥教师的主导作用，同时又能调动学生的主观能动性和学习积极性，把创新教学和传统教学有机地结合在一起。教师在教学中应以提高学生的想象能力、提高读图能力为中心，培养学生独有的个性。拓宽教学思路，提高机械制图的授课效果。
作者简介：王玉娟，吉林省辽源市，辽源技师学院。endprint
