摘 要：识字教学一直是低年级语文教学的重点。作为低年级的语文教师，应当在课堂上运用多种形式的识字方法，充分利用多媒体等现代化设备，激发学生的识字兴趣，化被动识记为主动识字，并让学生在教学中掌握方法，提高识字能力。
关键词：语文；低年级；识字
低年级的学生刚刚接触语文学习，既充满了新鲜感，同时也十分有挑战性。而识字又是低年级语文教学中的重点。《语文课程标准》说：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的重要性可见一斑。但是汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，学习中会遇到同音字、形近字等识字困难，因此，“识字”是小学生的一个难关。既然识字是低年级教学重点，在教学中就必须时刻关注识字，分步处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文学习的各个环节中。
美国教育家杜威说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”刚进入小学的孩子内心世界十分丰富，他们在入学前已经积累了不少汉字，父母在生活中教孩子识字，幼儿园老师在学校教孩子识字，久而久之，他们已经对汉字有了自己的感知，内心已经有了一套自己的识字方法。所以教师在教学过程中，不能忽视这些已有经验和能力，而应该根据学生的实际情况进行教学设计。
那么，小学语文低年级识字教学究竟应该注意什么？识字教学的方法到底有哪些呢？下面以苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学为例，简单的谈一谈。
一、 培养识字兴趣
兴趣是最好的老师，学生喜欢这门课，教学起来自然就比较轻松。但是识字教学是一个枯燥无味的过程，需要学生反复记忆，怎样把这个枯燥的过程变得活泼生动呢？
1. 创设情境
在《乌鸦喝水》这一课的教学中，老师通过听句练习导入新课，听句的内容与课文的主角“乌鸦”有关，孩子们一下子就来了兴趣，“这只乌鸦是什么样的？”“这只乌鸦怎么了？”……一大串的问号出现啦，这时老师再利用学生心中的疑问来吸引他们的注意力，就事半功倍了。课堂上良好的情境创设能让学生融入其中，深入文本，为之后的识字教学也就打下了基础。
2. 设计游戏
长时间枯燥的识字教学会让他们产生倦怠，并且无法集中注意力听讲，而游戏富有趣味性和竞争性，所以低年级学生喜欢做游戏。由此，可以将游戏融入到识字教学中，开创一些有趣的识字游戏，学生在游戏中体会到了快乐，也认识了汉字，一举两得。低年级语文识字教学中常用的游戏有：找朋友、摘苹果、小鸟回家等。《乌鸦喝水》一课教学中，老师借助生字卡片与学生做互动游戏，比较“喝”与“渴”两个字。对于活泼好动的低年级学生，识字教学十分无聊，而将其与游戏有机融合，这样不仅不会让学生厌烦学习，还会让学生爱上识字，并愿意不断地尝试，所学汉字也在尝试中得到不断地巩固。
3. 选择教具
低年级学生以形象思维为主，如果课堂上教师一味地“满堂灌”并不能达到预期的目的，反而会让学生产生厌恶情绪，识字目标也就无法完成。现代化社会科技飞速发展，现代化教育技术也与时俱进，课堂中可以合理选择教具，利用一些外在直观的教具来吸引学生，比如PPT、视频、实物展示、网络平台等。尤其是作为年轻教师，很多时候课堂上自身的语言等无法吸引学生。这就要借助多媒体的演示，丰富多彩的画面和悦耳动听的音效会让低年级学生沉浸其中，注意力集中后也就使课堂效率有了提高，因此在低年级识字教学中合理选择教具也是十分有必要的。
二、 教授识字方法
以《乌鸦喝水》一课为例，教师运用了不少的识字方法，这些识字方法教授给学生也能够让学生举一反三，在以后的识字过程中，解决不少汉字的识记问题。
1. 看图法
如“乌”字的教学，老师通过让学生看乌鸦的图片，指导观察乌鸦的颜色，教学“乌”字。学生看过图一下子就明白乌鸦的“乌”是黑的意思，老师相机再深入：乌鸦黑得连眼睛都看不见了，所以“乌”字少了一点。简单的几句话将“乌”字需要注意的笔画讲清楚了。
2. 动作法
如“看”字的教学，老师通过乌鸦找水喝过渡，先自己做动作帮乌鸦找水，左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。接着让学生一起做动作，帮乌鸦找水。学生对这个动作印象深刻时，老师相机教学“看”这个字。
再如“叼”字的教学，老师用手做乌鸦的嘴巴，叼起一块石子，放进瓶子里，如此反复，让学生自己再做做这个动作，从这个动作中感受“叼”这个字。接着，再进行教学“叼”要用嘴，是口字旁，此时的学生已经认识了这个字，学起来也就轻松多了。
3. 变換法
变换法是指对汉字部件进行变换，主要有以下几种：“加一加”，就是在已经学过的汉字基础上加一个部件变成要学习的生字；“减一减”，这和“加一加”相反，就是在已经学过的汉字的基础上减去一个部件变成要学习的生字；“换一换”，就是给学过的生字换一个部件变成新的字。如本课在教学“渴”字时，学生刚刚学过了“喝”，就利用这一已有经验，让学生通过换一换的方法，换偏旁记住了“渴”。
4. 替换法
将文中的生字组成的词语换一个学过的词来解释，意思不变，这样学生就先理解了字的意思，再学习这个字。如“渐”字的教学，老师先让学生读“渐”所在的句子，了解“渐渐”的意思，通过替换成“慢慢”，学生理解了“渐渐”的意思，此时，老师教学“渐”字，学生也就容易掌握了。
三、 提倡阅读识字
本课采用随文识字的方法，让学生边读边识字，没有破坏文本本身的价值。《语文课程标准》说：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”学生熟识的语言因素就是课文，要在课文中识字，这样才有保证识字教学的情境性和情趣性。低年级学生喜欢读故事，充满情境性的文本对她们充满了吸引力，教学中也要充分利用这一特点，让学生在阅读中识字。这样不仅学生能够快乐地识字，也能在阅读中提高不少语言和思维能力。
参考文献：
[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009，（01）.
[2]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育，2009，（01）.
[3]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，（10）.
作者简介：房程，江苏省常州市，江苏省常州市华润小学。endprint
