孙锦+王凯+许世友+那健
摘 要：社会和教育的发展，要求我们必须不断调整高校外国留学生的评价方式与方法，才能不断增强其科学性、适应性，才能更准确聚焦高校留学生教育教学实践成果，以实现教育教学效果的最大化和教师的可持续发展。高校留学生教育的飞速发展，正依赖于恰当而专业的学习评价方法的变革和评价质量的提升。
关键词：高校留学生；学习评价；教育
社会和教育的发展，要求我们对高校留学生学习的评价方式与方法必须不断调整和变化，才能不断增强评价方式方法的科学性、适应性，才能使我们能更准确地聚焦高校留学生教育教学实践成果，也才能真正实现高校留学生教育教学的最佳化和教师教学、教学研究和教师专业等的可持续发展。某种程度上说，高校留学生教育的飞速发展，正依赖于恰当而专业的高校留学生学习评价方式与方法的变革和高校留学生学习评价质量的提升。
一、 高校留学生学习评价方式与方法的现状
高校留学生学习评价是依据留学生学习目标，对留学生学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，其实质是对留学生学习活动现实的或潜在的价值做出判断。它一般隐含着对留学生学习过程中留学生学习、学习内容、学习方法、学习环境、学习管理等诸因素的评价，但主要是对留学生学习效果的评价和留学生学习过程的评价。
各校对高校留学生学习进行评价所采取的评价方法有许多，但高度概括起来，总体可以归为两大类，一类是可以进行区域或学校大规模测试的方法，如调查问卷法、成绩测验法、测量数据的采集与分析等；一类是基于日常数据积累的不适用于大规模测试的偏质性的评价方法，如基于观察的评价、成长记录本、质性数据的整理与分析等。
1. 基于区域或学校规模测试的评价方法
各校对高校留学生学习进行评价所采取的评价方式多种多样，如采取各类阅读材料、在线测试、讨论作业、绘制图表、读图分析等评价形式，即各校都通过观察留学生在各类学习探究活动中的表现，借助于表现性评价、形成性评价、动态性评价，来评价留学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等，以对留学生的学习产生导向、鼓励、批评、纠正、改进、促进等作用。
目前，通过全面收集数据，在数据和事实基础上，通过系统整理、分析留学生学习发展的各方面信息，来科学分析评价高校留学生学习，已经成为主流。数据分为量化数据和质性数据，量化数据一般通过学业成绩测验和调查问卷进行大规模采集。前者主要针对学科知识，目的是检测留学生对各学科知识和技能的掌握情况和掌握程度，包涵了有关各学科的知识技能、思想方法、实践能力和创新意识，体现留学生对学科有关“基础知识”“基本技能”的掌握情况，以及留學生在学习中形成的“基本素养”和“基本活动经验”。后者主要包含了各类有关留学生身心发展水平与状况的知识测验，如各类医疗、医药、健康等的测试。
2. 基于日常数据积累的评价方法
科学评价，一定是基于数据基础上的评价。由于教育的特殊性，过程性评价就变得尤为重要。对高校留学生学习的评价，有些可通过测试获取信息，进行评价，而留学生学习习惯、学习素养、创新意识、学习潜能、好奇心求知欲等，无法通过测试获取，多数学校就采取行为观察、情景测验等方法进行质性评价。这些评价，既关注留学生学习的结果，更关注留学生的学习过程和学习水平，及他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，其目的在于通过评价促进留学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的发展，发掘留学生潜能，了解留学生需求，使留学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强学习信心，促进其全面发展。
3. 基于各类高校留学生活动的表现性评价
表现性评价，是教师通过创设真实或模拟的生活情境，让留学生运用已知知识解决实际问题或创造新东西，以考查留学生对某种知识与技能掌握的程度，以及解决问题、交流合作、批判性思考等多种复杂能力的发展状况。通过在活动中，创设具备一定的具体生活情境的活动，唤起留学生对生活的理解和认识，例如要求留学生演示、创造、制作或动手做某事。在整个活动过程中，不断激发留学生的创造性思维能力和某方面的技能，在活动中不断观察留学生在完成实际任务时的表现，借此来评价留学生已经取得的进步或成绩，使有意义的留学生活动成为对留学生进行评价的平台。
二、 存在的问题
随着社会发展，高校留学生学习评价的内容、指标等都发生了一定程度的变化，这就要求我们对学习效果的评价必须及时做出调整，并适时提出了一系列切实可行的操作对策。“金无足赤，人无完人”，在长期的课改实践中，不可避免地，我国高校留学生的学习评价，也不同程度地存在一定的问题。主要有：
1. 质的异化：学习评价方式与方法有时有些以偏概全
我国现行高校留学生评价与考试制度与社会发展的要求不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视留学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法过于单一等。部分学校仍然过度关注如何提高留学生的成绩，忽视了评价是一种促进留学生发展与完善的工具，忽视了留学生的智能发展需求，仍然存在以考试代替评价，评价功能过于片面、偏激的现象。因此，克服学习评价领域存在的问题，需要实现由“测试留学生的学习”到“为了留学生的学习”的学习评价观的转变。
2. 量的随意：测量理论与技术所限而表现出某些经验主义
规模型考试通常是以分数来呈现结果的，但这一关乎留学生切身利益的量却常常只能满足对留学生的可区分、可选拔，至于信度、效度等方面的一些基本指标便在考虑之后了。这其中一个重要的制约因素就是由于某些考试命题技术较为落后。有些命题，由于测量理论与技术方面的专业欠缺导致命题比较随意，命题人员多凭经验制卷，这与发达国家比较显得十分不专业。因此，即便就学习评价的量的属性来看，量产生的随意性也是学习评价的一个硬伤。我们的考试在试题质量与考试结果反馈方面都受制于经验主义，受制于测量理论与技术的滞后，不能满足高校留学生学习评价的需要，因而必须加强教师命题技术培训。
参考文献：
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[2]施久铭.评价“变脸”：从分数走向人的全面发展[J].人民教育.
[3]张宝琴，张英.关注数据改善教与学[J].上海教育科研.
作者简介：孙锦，王凯，许世友，那健，辽宁省大连市，大连医科大学。endprint
