摘 要：写作能力是衡量学生思想水平与语言文字综合实践能力的重要标尺。一直以来，作文教学始终是语文学科教学的重难点，是语文教学深化和提高的关键平台。纵观农村小学作文教学，由于学生语文基本功不扎实，学生写作能力尤为薄弱，学生写起作文来往往是表达错误、言之无物，条理混乱，主旨不清。如何切实提高农村作文教学质量，促进学生作文水平的全面提升，这是本文着重要探讨的问题。
关键词：农村作文；教学质量；措施
《语文课程标准》关于小学阶段习作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”农村学生有机会更广泛地接触自然，他们的课余生活同样丰富多彩，有些见闻和生活体验更是城市所缺乏的。那么，如何有效发挥包括素材在内的诸多优势，促进农村作文教学质量根本性的提升呢？笔者认为，应从以下四个方面着手：加强思想教育，丰富学生思想内涵；丰富习作内容，激发学生写作兴趣；强化语言训练，提高学生思维能力；重视作文修改，培养学生良好习惯。
一、 加强思想教育，丰富学生思想内涵
作文是学生语言能力和思想认识水平的体现，是字词句篇的综合训练；文字的表达需要根于特定的思想和情感之中。文道合一，作文与做人的统一，把作文过程变成育人的过程，这是作文教学的根本宗旨。遗憾的是由于种种原因，致使作文与育人没有很好有机地结合起来，学生作文中诸如“臭老头”、“妖精”、“天意”、“运气小好”、“有鬼”等不健康的词语及思想认识普遍存在。一次作文教学时，我设计这样一个片断练习：“假如今天早晨你到校一打开教室的门，看到桌椅东倒出歪，地上乱七八糟，你会怎么想？”“谁这么不负责”，“罚他扫地一周”，“让他重扫一次”……大多数学生表现出都是责怪的态度，很少学生想到自己亲自做一做好事。针对这样的现象，我适时组织全班学生就这个问题展开讨论，让学生正面认识，引导学生懂得遇到这种情况应学会自己亲自把教室整理好。这样就把怎样写与提高思想认识，达到育人的目的。
二、 丰富习作内容，激发学生写作兴趣
教师要注意培养和激发学生的写作兴趣，因为兴趣是最好的老师，是提高写作教学效果的重要途径。要激发学生的写作兴趣就必须要求学生平时多看书、多读书、多感受；多积累材料，迁移运用；师生多交往，增进情感。
大纲明确指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”“学生的生活越丰富，作文的内容越充分。”农村山清水秀、风景优美、丰富多彩的风俗习惯，层出不穷的好人好事，都是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。但由于种种原因，相当部分学生的作文内容无法与丰富多彩的社会、家庭、校园紧密地联系起来，作文内容基本都是“帮老爷爷推车”之类的老话题，毫无新意，谎话连篇。教师要引导学生从内容入手，把作文内容同学生生活实际相联，真正做到写熟悉的事物，表达自己的真情实感。如：“记一件亲身经历过或看到、听到的事”，通过讲故事和讨论的形式，让学生对作文中人物的内心世界以及事件的过程有比较清晰的认识，结合教师指导，切实让学生作文内容充实起来，重点突出，层次分明，情感真实。
从内容入手是培养学生作文兴趣的关键。教师除了鼓励学生认真写熟悉的事物外，还可以在作文命题上下工夫，通过设计一些灵活的题目，如《我爱家乡的……》《好帮手》《夸爸爸妈蚂》，激发学生的写作欲望，使他们乐意写。学生作文中好的地方，哪怕是一词一句，教师都要及时给予表扬和鼓励。为此，我在班级黑板报开辟了“小作者”栏目，选抄学生的优秀日记或作文精彩片段，培养学生的作文兴趣。
三、 强化语言训练，提高学生思维能力
作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依然是重语言轻思维训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依猫画虎、移花接木。学生思维受固定模式的限制，写出来的作文千篇一律，千人一面的现象较为严重。比如写《参观千岭水电站》，很大一部分学生习惯走马观灯，平铺直叙，开头总是“我们排着整齐的队伍出发……”，“到了……看到……，又到……地看到了……”，“最后我们排着整齐的队伍依依不舍地离开”。读者看后不能留下深刻的印象。我在参观前先给学生确定观察的重点，作文课时先让学生回忆参观后哪些地方留下了深刻的印象，听了讲解员的介绍，你懂得了什么知识？你有哪些感想？然后按顺序叙述一遍，再动笔写，这个思维训练过程使学生观察到的表象记忆得到梳理和重新组合，好比淘趣沙砾，留下美丽的贝壳，并将这些贝壳组成一个个美丽的图案。整个过程，既培养了学生的想象力、思维力、概括能力，促进了学生思维的活跃性、创造性。
四、 重视作文修改，培养学生良好习惯
文从字顺，这是作文的基本要求。然后，很多学生的作文未经过修改就直接交上来，草草了事，这是普遍存在的诟病。因此，学生作文往往是错别字多、语句不通顺、内容不详等各种问题比比皆是。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，讓学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”其实，养成良好的作文修改习惯并不难，很多时候，学生习作不是如何下笔的问题，而是学生自改作文的习惯没有养成。首先，教师可以让学生在每次习作完成后把文章念一念、想一想，从中发现一些问题，把那些可有可无的字、词、段删去。这样文章的语句就流畅，更加形象生动了。其次，逐段读，检查有无错别字，用词是否恰当，标点是否正确，留意删去的部分与全文是否衔接，应该补充些什么。同时要看所选材料是否符合习作的要求。
总之，作文是语文的半壁江山，作文教学扮演重要角色并贯穿于教学全过程，教师应结合农村学生特点，有针对性开展有效作文教学，通过长期的理论研究和实践探索，获得启发，不断总结经验，探索出一条农村作文教学新途径，这是教学任务也是教育使命。
参考文献：
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[2]刘入维.谈谈农村初中作文教学的困境与出路[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（10）：216-216.
[3]崔书燕.农村小学生活化作文教学研究[D].河北师范大学，2015.
作者简介：张文香，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。endprint
