摘 要：结合小学科学教学实际，总结了小学科学课堂渗透生命教育几种教学原则与策略，并结合教学案例阐述每种教学原则与策略的主要特征、活动经验及实际应用。
关键词：教学策略；小学科学；生命教育
“生命世界”知识的学习是学生学习生命科学知识，发展生命科学素养的基础，每一位教师应保证小学科学课堂渗透生命教育的有效进行。为此，笔者根据从教经验，对小学科学课堂渗透生命教育的教学经验加以小结并升华，归纳出以下几种原则与策略。
一、 科学课堂渗透生命教育的教学原则
1. 密切聯系学生的实际生活
杜威认为最好的教育是“从生活中学习，从经验中学习”。因此，教学活动要置于现实的生活背景中，使学生作为生活主体参与学习活动，让学生获得更有活力的知识。在生活中学习，在学习中更好地生活。在小学科学课堂中渗透生命教育，遵循密切联系学生的实际生活的原则，能使学生感受到科学是鲜活的，就在身边。
如：在学习《食物的消化》时，讲到保护我们的消化器官，先让学生结合生活经历，谈谈自己在消化方面的病历，再说说它们给我们的生活与学习带来了什么样的影响。回忆这些不愉快甚至痛苦的经历，加深对消化问题的感受，从而意识到保护消化器官的必要性，也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。以这样的方式组织科学课学习，不仅贴近学生生活，易于激发他们的学习动机，更注重了情感态度、价值观的培养。
2. 合理协调渗透生命知识与掌握学科知识的时间比例
在设计一堂课的时候，首先应考虑本节课的教学任务，在完成教学任务的前提下，在教学环节中适当的拓展生命知识的教育。这样的渗透方式如同润物细无声，使学生在潜移默化中获取生命知识。如：《生命离不开水》一课，先从一首诗中引出水，然后从学生熟悉的家庭生活入手逐步扩展到动物、植物的生命活动，全面提升学生对水的认识，感受到生命离不开水，使学生自觉节约水、保护水。再通过观看简短视频，了解水的污染给人们带来的影响，懂得保护环境、保护水资源的重要性。
3. 循序渐进地渗透生命教育
“十年树木，百年树人”，生命教育不是一蹴而就的，是一个长期的系统的目标，需要在小学科学课堂中循序渐进地进行渗透。比如，学生亲历三年级上册青菜的种植、四年级下册蚕宝宝的饲养过程，了解不同生物的生命过程是不一样的，感受不同生物生命过程的复杂多样，建立起与不同生物的友好情感。
二、 科学课堂渗透生命教育的策略
1. 教材中涉及到的生命教育的渗透策略
小学科学教材中涉及的生命知识，教师可以采取多样化的教学策略进行渗透。比如，在小学科学课堂中，教师可以利用创设一定的问题情境，让学生通过课堂讨论来获取生命科学知识，也可以通过叙事的形式，让学生在聆听中提取一些生命知识，或者让学生在观看图片和视频中直观感受生命知识。
（1）课堂讨论
对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而学生一知半解，却又难以形成科学概念的生命科学知识，教师可以结合教学内容，围绕某一有关生命问题，激发学生头脑风暴，进行讨论，让学生举一反三，触类旁通，在不断的互相启迪中加深自己的思考。
案例1：《我是怎样出生的》
由于受到社会风俗等因素的影响，学生对人类生殖知识很好奇但心存疑惑。因此，利用课堂，把这一课上好，把学生心中的结打开具有重要的意义。课前，笔者要求学生跟爸爸妈妈进行一次谈话，收集出生时的纪念物，指导学生围绕主题去设计“我是怎样出生的”相关问题，使课堂讨论变得有目的。通过讨论，使学生认识繁殖是生命的共同特征，了解胎儿的形成和大致发育过程，并通过体验活动，感受母亲怀孕的负担和行动的不便，体会母亲生儿育女的艰辛，懂得生命的珍贵，从而升华到珍爱自己的生命，热爱生活的情感以及孝敬父母之情。
（2）教师叙事
对于一些学生平时没有涉及关注的生命知识，教师可通过讲故事的形式直接展开。
案例2：《假设》
教师采用叙事手法将魏格纳大陆漂移说、板块说等科学史内容融入课堂教学中，让学生体会科学家通过观察、探究得出知识的过程，感受科学家们敢于质疑、严谨求实的科学态度，培养正确的生命价值观。
（3）图片和视频展示
在一些生命教育的渗透中，教师可采取多媒体形式进行直观的表述。让学生感受还未经历过的生活画面，引起共鸣，拥有积极健康的心理、乐观正确的人生态度。
案例3：《食物的消化》
食物的消化作为生命科学领域——人体学中一个重要话题，学生有一定的认识，但却不全面。课堂中，笔者先让学生猜测，根据自己之前的认知画出食物旅行图，再结合多媒体播放动画，演示食物在人体中的变化，直观又形象。
2. 教材中未涉及到的生命知识的渗透策略
对于小学科学教材中未涉及到的生命科学知识，教师可以在教学中对一些环节进行渗透。比如，有些生命科学知识可以作为引言，导入新课；有些可以作为课堂例子，直接融入课堂教学；还有些可以作为背景资料融入课堂练习。
（1）作为引言部分导入
以导入的形式将生命教育渗透到科学课堂，能直接吸引学生，极大地调动学生学习的积极性，使其主动参与到教学过程，为整节课做好准备。
案例4：《有趣的食物链》
羊吃草，狼吃羊的内容小学科学教材中并未涉及，笔者以看动画猜谜语作为引言部分导入，让学生分析谜底，从谜底中感受生物间“吃与被吃”的关系。这不仅增强了科学课堂的趣味性，还激发了学生学习科学的热情，提高了学生对生命知识的知晓率。
（2）作为课堂例子融入课堂教学
以课堂例子的形式将教材中未涉及的生命知识融入到课堂教学中，这样可以让学生在应用所学知识的同时又增加了相关生命知识，可谓一举数得。
案例5：《我们的食物安全吗》
在《我们的食物安全吗》一课中，以方便面为例融入到课堂教学，介绍食品添加剂的危害。因为方便面是很多人喜欢的食物，它食用方便，风味诱人，是许多学生的“宠儿”。但它安全吗？教师介绍一包方便面中的添加剂有25种之多，并典型分析一些食品添加剂对人体健康的危害。
上面提出的原则与策略，目的在于有效开展小学科学课堂渗透生命教育的教学活动，以便进一步提高“生命世界”的学习质量。
参考文献：
[1]联合国教科文卫组织教育丛书.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，224.
作者简介：
巢丽娜，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。endprint
