摘 要：在“选择的时代”，多元的道德价值观选择给思想道德意识尚不成熟的初中生带来了挑战，他们借助自身已有的认知、生活经验等对纷繁复杂的道德价值观作为正确的判断与选择。思想品德作为对学生进行德育的重要途径，其对引导学生做出正确的价值判断有着重要的作用，所以在进行初中思想品德教学活动的时候，教师需要在基础知识教学的基础上利用道德两难故事法来引导学生自主的道德判断，以此为其今后解决社会道德两难的问题打下坚实的基础。
关键词：初中思想品德；道德两难故事法；道德判断；生活情境；社会实践
道德两难故事法是美国儿童发展心理学家科尔伯格道德教育理念的重要组成部分，将其推及到教育领域，即指在组织教育教学活动的时候，教师以两难故事为基本材料，引导学生步入诸如“老人摔倒了扶不扶”“要不要见义勇为”等道德困境之中，使其在矛盾中产生情感冲突，在道德冲突中促进其道德认知的发展。既然初中思想品德教育活动开展的最终目的是引导学生树立正确的思想道德观念，照本宣科式的教学活动只能使学生对思想道德内容有浅层的理解，无法引起共鸣。所以，教师可以借助道德两难故事法将学生带入道德矛盾境地，使其在矛盾冲突下自主地选择道德行为，以此加深其对基础知识的理解，并为其今后做出正确的道德判断打下坚实的基础。如何将道德两难故事教学法引入到初中思想品德教学呢？
一、 立足真实生活，理性选择
正如上文所提及的，在传统的初中思想品德教学活动开展中，教师一味地照本宣科，割裂了思想品德与生活的关系，学生只能利用所学的知识来应对考试，或者针对某一事件借助所学知识高谈阔论，毫无实用性。对此，需要教师创设生活情境，借助真实的道德冲突来激发学生的认知冲突，在认知冲突下利用所学知识做出正确的道德判断。比如，结合当前社会热议的“老人摔倒要不要扶”这一话题，我会利用该多媒体为学生创设一个生活情境：小红在上学的路上，发现一名老奶奶晕倒在马路边上，过往的路人对其视而不见，老奶奶孤孤单单地躺在路边。小红飞快地跑到奶奶身边，并向路人求救，有些路人会停下脚步劝小红赶快走，不然老奶奶的家人会找麻烦的。当学生的注意力被完全集中到情境中的时候，我会停止播放，对学生提出假设：“倘若你是小红，你会扶起老奶奶吗？”有些学生说：“老奶奶一个人躺在路边好可怜啊，我们应该扶起来。”有的学生说：“为了不让老奶奶的家人误会是我推倒老奶奶的，我会先录下视频，然后把老奶奶扶起来。”有的学生说：“事不关己高高挂起，我为啥要扶她呢？扶起她万一我上学迟到了怎么办？”此时，有的学生听到会感到愤愤不平，直接询问持有这种看法的学生：“假如那个老奶奶是你的奶奶呢？你扶不扶？我们学过的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”……如此利用道德两难故事法给予了学生不同的选择，在矛盾冲突下，他们有了更广的选择空间，并借助所学到的知识做出了正确的道德判断，实现了知行合一。
二、 开展道德实践，亲身体验
在传统的以知识灌输为主的教学活动开展中，学生只能利用所学的知识来应付考试，无法做到知行统一。当前新课改倡导打破传统课堂教学的局限，积极地开展第二课堂，也就是说要在知识教学的基础上，积极地开展一些实践活动，使学生在实践中落实所学，检验所学，巩固所学。正如科尔伯格所说的：“成人不仅应该教儿童学会道德知识，而且也需要教他们去实践道德行为和习惯，并且对其符合道德行为和屈服于诱惑的行为分别给予适当的奖励和惩罚。”比如，我在组织“依法保护人类共有的家园”这一内容之后，会组织学生进行主题为“保护环境就是保护人类自己”的实践调查活动，要求学生通过多样的调查活动，诸如走访、座谈、问卷等形式从学校环境到社会环境，进行实地调查。学生在实地调查中会发现尽管国家一直倡导保护环境，但是一些工厂为了自身的利益，不安装污水处理系统，将污水直接排放到河流中，污染了水资源，实践调查活动的开展使得學生从报纸、电视上看到的美好画面受到冲击，以此在认知冲突下，加深了对环境保护的认识，以及在现实赤裸裸的冲击下，对一些违法行为也有了了解。
除了以上方式之外，教师在将道德两难故事法引入到初中思想品德教学活动的时候，还需要坚定自身的道德价值观，根据学生的思想品德学习实际情况，积极地向学生呈现不同的道德，并以正确的道德观引导学生进行选择，即便学生的选择与自己的意见完全相反，也要对学生的选择给予尊重。
总之，在初中思想品德教学活动开展中，教师可以将道德两难故事法引入其中，利用不同的道德矛盾激发学生的认知冲突，使其在认知冲突下自主地做出道德选择，以此为学生树立正确的道德观念打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史晓冉，杨璐燕.科尔伯格道德两难问题在教育中的运用[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2011，（04）.
[2]刘源.“德育两难故事法”——基于柯尔伯格道德两难故事的一个畅想[J].思想政治课教学，2010，（04）.
作者简介：
马艳娟，宁夏回族自治区银川市，银川英才学校。endprint
