摘要：高中是学生能力素养形成与发展的关键阶段，基于新课程改革的深化发展，不同学科对学生的人才培养目标和要求发生重大变化。其中《高中语文新课程标准》明确指出要全面培养和提升学生的语文素养，这一目标要求高中语文教师要转变教育理念，及时调整教学思路，实施适合学生综合发展的教学策略。其中单元整合教学作为一种新教学方式，能够帮助学生在对单元课文系统了解的基础上提升其语文素养。基于此，文章在对单元整合教学及其在语文课堂中实践价值进行阐述的同时，积极探索单元整合教学在高中语文课堂中的应用策略，以在适应新课标新要求的同时构建高效课堂。
关键词：高中语文;单元整合教学;课堂教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0045-04
出台实施的高中语文课程新标准，对高中语文教学目标提出新要求，与之前的课程目标相比，新课标强调高中语文要以培养学生语文学科核心素养为纲，注重语文课堂中的实践，尤其是语文课堂中的教学设计要兼具整体性与综合性的原则。在新课标的要求下，单元整合教学可以说在很大程度上顺应这一要求，同时也推动高中语文课堂教学方法多样化发展。盡管单元整合教学在高中语文课堂实践中得到应用，但也存在一定程度的问题，如单元设置不科学、缺乏有效整合等，这些问题亟待进一步改善和解决。因此如何在高中语文课堂中实现单元整合教学的有效应用成为探究的主要问题。
一、单元整合教学内容概述
（一）单元整合教学
单元整合教学最早产生于19世纪末的新教育，其作为一种与时俱进的教学模式在当前教育不断变革的环境下受到教育界的广泛关注。所谓单元整合教学，其实质是指在新课程标准要求下，教师以单元为结构形式在构建语文学科教学目标系统的过程中对教材、课外选文等教学资源进行有效整合，在此基础上使用精读、略读、练习、综合等课型来实现单元目标，并且对教学效果可进行测评的教学形式。从上述表述中可以明确了解，单元整合教学的核心在于形成语文学科目标系统、教学资源的整合等。正如高中语文课程标准中所强调的，教师应当创造性理解和使用教材，积极开发课程教学资源，努力在课堂教学中实现教学内容之间的有机整合。
基于此，教师在高中语文课堂中应用单元整合教学，要注重语文学习整体性、综合性与实践性，在整体把握教材教学内容的前提下注重内容之间的衔接，在创造性进行教学设计的过程中打造高效课堂。一般情况下，基于对课程标准及学生情况深入了解，教师在遵循学生认知发展规律的同时能够更好地实现单元整合教学。在具体实施的过程中教师要遵循整体感知、部分体验与整体感悟的原则进行相应的课堂教学活动。所谓整体感知是指学生在进行单元内容学习之前教师所开展的导学活动，帮助学生初步了解所学内容。部分体验则是强调单元教学中的分块学习，以便激发学生学习兴趣。整体感知则强调学生在整个单元整合教学活动中自身的体会和感受，更加侧重学生对整个课堂教学活动的评价及教师的教学反思。
（二）学习任务单
伴随知识时代的到来，人才已成为影响国家综合实力的重要因素。当前我国推行的新课程改革及素质教育在很大程度上满足了现有社会发展对人才培养的需求，特别是相较于传统教学，单元整合教学这一新教学形态很好地改善了部分学科教学中出现的问题，并使得课堂教学水平与质量不断提升。其中单元整合教学作为一种以学习任务单为依托的教学方式，能够在有效整合教学资源和教学内容的前提下有效培养学生学科素养。
所谓学习任务单是指教师设计提供学生进行自主学习以实现学习目的的一种支架，主要包含了学生做什么、为什么学、怎么学三种要素。这种学习支架的主要形态在于教师带有明确的教学目的，通过不同层次教学活动设计来指导和帮助学生进行学习。因此，学习任务单具有层次性、导向性、差异性、指向性与反馈性等特点。教师在具体设计学习任务单时，首先要依据教材精准分析学情，深入了解掌握教材特点及重难点，并设置合理的单元目标。其次要将学习任务单与学习目标相匹配，进一步明确目标任务。然后教师要根据学生个体差异，由浅入深设计差异化任务。最后将学习任务单与课堂练习、课后作业融合发展。
二、单元整合教学在高中语文课堂中的实践价值
（一）有利于推动新课改下高中语文课堂教学深化改革
高中教育作为面向大众、与义务教育相衔接的基础教育，对我国社会经济发展及人才培养至关重要。尤其是新形势下社会发展对高中教育提出的新任务、新要求，强调高中教育必须顺应时代发展需要，及时调整课程目标及学习内容，积极转变传统学习方式与教学评价方式，在此基础上构建符合时代发展要求的高中课程。其中语文作为社会发展中最重要的交际工具，是人类文化发展的重要部分，这要求高中语文要在现有义务教育课程改革的基础上不断深化发展。之所以制定并实施高中语文新课标，其核心在于提升学生语文素养的同时培养其具有一定的知识应用能力、问题探究能力及审美能力，帮助其在掌握语文知识的过程中形成符合社会发展的思想道德素质与科学文化素质，进而实现个性发展与终身学习。除此之外，高中语文新课标中还对学生的能力发展提出一定要求，如注重学生知识学习的积累与整合。在这种要求下，通过在高中语文课堂中应用单元整合教学，能够帮助学生在梳理现有知识的同时形成具有自身特点的学习方式，在了解并掌握多样化学习方法的基础上进一步推动高中语文新课程改革，实现高中语文课程改革朝着既定目标发展。
（二）有助于转变学习方式，实现学科素养全面发展
当前我国高中语文课程改革的方向逐渐向培养学生语文素养转变，这一方向的转变在一定程度上对教师的课堂教学方法、学生学习方式提出新要求。单元整合教学作为新课改下教师在高中语文课堂中实施的一种教学形式，其能够在很大程度上突破语文教学中单篇教学的局限性，将课堂教学的重点向学生语文素养的培养转变。在高中语文课堂教学中，教师通过单元主体的编排形式对教材及相关教学资源进行重新整合，辅助一定的学习任务单开展系统性教学。通过这种单元整合教学能够在帮助学生获得完整知识的前提下更好地培养他们的学习能力。与传统单篇教学方法相比，单元整合教学实施中的课堂学习任务清单更具有系统性、整体性、系列性与开放性等优点。与此同时，教师在应用单元整合教学时，通过对学生学情进行深入分析，进而确定单元教学目标，并在进一步分解单元目标的过程中制定学习任务，为学生提供个性化的学习方法。基于上述单元整合教学的优点，学生传统学习方式能够在这一过程中得到积极转变，并在教师因材施教、个性化教学中实现自身语文素养的全面发展与提升。
（三）有利于解决高中语文课堂中的突出问题，打造高效课堂
随着新课程改革深化发展，单元整合教学作为一种新的教学形态，逐渐受到教师及研究学者的关注，同时这一新教学形态也在不同学科的课程改革实践中得以实施，并取得一定成果。由于对单元整合教学的认知偏差等诸多因素的影响，单元整合教学在具体实施中仍存在一些问题，如部分教师在单元整合教学设计中过多注重阅读教学，忽视写作教学，进而造成语文课堂教学中出现读写失衡的现象。同时部分教师在单元目标设置中忽视教学内容之间的关联性，使得原先设定的整合教学没有达到预期目标和效果。除此之外，在单元整合教学中，教师基于学生学习现状在写作教学中的训练方式过于单一，这直接对学生思维造成限制，不利于学生真情实感的抒发及语文素养的提升。基于以上高中语文课堂教学中出现的问题，以及单元整合教学在实践中的认识偏差，通过探究其在高中语文课堂中的应用策略，能够在有效转变当前高中语文课堂教学现状的基础上充分发挥单元整合教学在构建高效课堂及提升学生综合素养的作用。
三、单元整合教学在高中语文课堂中的应用现状
（一）总体上单元整合教学课堂实施效果较好
在新课标要求下，高中语文不仅仅是一门向学生传递知识与技能的学科，更加注重教学过程中对学生学科素养的培养。从这一层面来看，单元整合教学已成为高中语文课堂的发展方向和趋势。尤其是在当前信息迅猛发展的时代，不仅要求学生具备相当丰富的知识技能，更需要其在教师营造的良好学习氛围中不断提升自身的综合素养和能力。同时鉴于单元整合教学是在教学整体内容视角下强调整合，除了对本单元学习内容整合之外，还会对教材内的相关文本及练习资源进行有效整合，可以说实现课内外的多种资源整合，相较之前的教学方式能够开阔学生阅读和学习视野，更有助于培养学生语文素养，提升学生语文综合能力。
（二）部分单元整合偏差，教师整合能力亟待提升
在高中语文课堂中应用单元整合教学过程中，教师的学情分析尤为重要，尤其是其对教材内容的分析。由于后续的单元目标设定及学习任务单划分等都要以学情分析为标准，这在很大程度上对教师自身的整合能力提出较高要求。在实际应用过程中，由于部分教师对教材的分析解读能力不佳，在单元整合教学设计过程中常会出现整合内容选取存在偏差的问题，或者出现学习任务单设定不合理，不符合学生发展情况及教学目标等要求。如教师所设置的学习任务偏离教学目标，没有梯度，缺乏差异性，或者出现学习任务单形式单一等现象，这些都在一定程度上影响高中语文课堂中单元整合教学效果和质量，不利于学生语文素养的培养。
（三）单元整合教学设计不合理，创新水平亟待提升
教师作为高中语文课堂教学活动的设计者，其对单元整合教学设计的水平直接影响整个课堂教学质量。要真正发挥单元整合教学的作用，需要教师依据学情设计出优质的、科学的单元整合学习任务单，以充分发挥学习任务单的最大价值。但在实际操作过程中，部分教师受传统教育观念的影响，在单元整合教学设计中因循守旧、不善创新，在整个教学设计中存在形式单一、任务重复，甚至部分教师在单元整合教学设计中缺少学习评价这一重要环节。上述这些问题都会对单元整合教学的课堂效果带来不利影响，不仅不利于课堂教学目标的实现，同时不能很好地激发学生学习的积极性与主动性，进而不利于发挥学生课堂中的主体作用，以及高中语文课堂教学质量的提升。
四、单元整合教学在高中语文课堂中的具体应用
（一）分析学情，有效整合单元内容
高中语文课堂中实施单元整合教学的首要前提在于对学情的深入分析，在此基础上教师对现有教材内容进行有效整合并进行合理的教学设计。对此，教师首要的也是最重要的是对新课程标准的深入研读，了解高中阶段的语文学科教学目标在于培养学生语文核心素养，将传统“三维”目标向“四核”进行有效转化。在此基础上，教师要依据教材内容的编写目的以及课文导引对教学内容进行深入整合，积极搜集与单元教学内容相关的教学资源，以更好地辅助课堂教学活动。尤其是要把握为什么学习、学什么以及怎样学这三个核心问题。与此同时，教师还要充分考虑学生个体发展的差异性以及学生发展需要，进而进行科学有效的单元内容设置。如针对高中语文必修三第六单元内容，教师要对这一单元内容进行总体了解，认识到这单元内容以议论文与说理散文为主。通过对每篇文章的教学目标与教学内容进行分析，在总结相互之间共同点的基础上进行资源整合。教师可以将《劝学》《师说》两篇文章进行整合，帮助学生掌握议论文的理论方法和技巧，以此培养学生辩证思维能力和素养。
（二）明确教学目标，科学划分学习任务单
学情分析是单元整合教学的重要前提，而科学划分学习任务单的基础则是教学目标的明确。当教师在高中语文課堂中应用单元整合教学这一新教学方法时，尤其是对现有教学资源整合的基础上需要进一步明确单元教学目标，并根据单元教学目标对学习任务单进行科学划分。对此，教师首先要正确看待教学目标与学习任务划分之间的联系，明确两者是相互关联的重要环节。所谓教学目标是对学生在完成一系列学习任务之后应该达到的效果，而学习任务则是学生需要进行的课堂活动。教师在此过程中需要注意的是要根据学生的发展特点及单元整合教学内容进行不同课型的任务设计，如单元预习课、主题写作课、主题阅读课等。除此之外，科学划分学习任务单时要紧紧围绕单元整合核心进行设计、环环相扣，与课堂教学目标相吻合。如教师在设计《走进鲁迅》这一单元学习任务单时，可以依据制定的教学目标设置朗读、生字词、整体感知及资料补充等任务清单，帮助不同层次的学生在对单元整合内容及生字词基本熟悉的基础上，对这篇文章有整体的感知和把握。
（三）整合教学方法，创新课堂教学模式
与其他教学方法相比，单元整合教学更多体现的是对知识的有效整合，进而全面培养和提升学生的语文素养。但由于学生个体发展之间存在一定差异，这就需要教师在单元整合教学的过程中选择科学合理的教学方法，在因材施教原则的指引下实现学生的个性化发展。基于此，教师在明确教学目标的同时可以根据不同的整合内容选择相应的教学方法，如可以通过设置情境在贴近学生生活实际的过程中激发学生的学习兴趣。同时面对教师设置的阅读学习任务单，教师可以采用小组合作学习方法，在充分调动学生积极性的过程中实现思想的碰撞。如教师在进行《孔雀东南飞》这一长篇小说的教学时，可以进行小组划分，借助多媒体信息技术，让学生在模拟情境中对文章情感深入把握和理解。
（四）提升教学反思，科学进行教学评价
教学反思与教学评价是单元整合教学的重要组成部分，教师的课堂效果、学生学习情况、学习任务单完成情况等都需要借助教学评价这一环节得以实现。在新课标及素质教育指导下，关注教学过程的发展性评价已成为当前课堂教学及学生评价的重要指标。这一评价标准在注重学生个性化发展的同时关注学生综合能力的提升。一旦在单元整合教学中缺少教学反思与教学评价这一环节，不利于教师及时发现并改善教学过程中存在问题，不利于教学质量的提升。对此，教师在实施单元整合教学时，要及时将学习检测融入教学内容，如教师在设置听说读写教学目标指导下，可以设置一定比例的学习任务单对学生学习成果进行检测，并通过后续的作业批改对学生学习过程和结果实行有效监控，并将这一评价结果作为教学反思，为今后的单元整合教学实施提供经验。
五、结语
综上所述，在新课标及素质教育的影响下，高中语文课堂教学更加注重对学生语文素养及综合能力的培养。单元整合教学作为一种新教学形态，其在一定程度上突破传统单篇教学模式的束缚，在实现教学资源有效整合的同时尊重学生个体发展，进而实现学生文学素养与学习能力的提升。除此之外，面对当前高中语文课堂教学中存在的诸多问题及高素质人才培养的紧迫性，在高中语文课堂中应用单元整合教学具有较强的实践价值。
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作者简介：王紫璇（1996～），女，汉族，吉林长春人，长春市九台区师范高级中学，硕士研究生，初级教师，研究方向：语文学科教学。
