课题项目：文章系平凉市教育科学“十四五”2021年规划课题《基于学科核心素养下的高中化学课堂演示实验教学策略研究》系列论文，课题批准号：[2021]PLG681。
摘要：高中化学学科核心素养指学生通过对高中化学知识的学习，在知识技能与过程方法、情感态度与价值观方面显现出明显的发展能力。尤其现代高中化学学科课程教学对于学生学科能力和其发展有着一定的培养意义，是为学生个性发展提供了基础条件的重要过程。核心素养培养理念的提出旨在促使学生更加深入理解和掌握化学知识与技能，以为国家、社会培养出优秀的综合型人才。文章首先介绍高中化学学科素养及其内涵，再阐述提升高中化学学科核心素养及学生课堂主导性的重要性，最后结合实际教学问题提出几点有效提升高中化学学科核心素养及学生课堂主导性的策略。
关键词：高中化学;核心素养;课堂主导性
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0123-04
教育体制改革深化与新课程标准的施行下，教育教学领域不断进行教学模式的改进与创新，同时遵循国家相关教育政策与改革方针进行学生核心素养的培养。核心素养通常指向为一种品格以及能力，既能够有效满足学生自身成長发展的实际需要，同时也可以顺应社会发展的各项需求，对高中学生未来发展有着极为重要的影响。从化学学科本身而言，其是属于一门研究物质组成、物质性质与变化规律以及创造物质的学科，是未来学习高深化学知识和从事与化学学科相关工作的基础知识学习，高中化学学科教学是学生学习化学知识与验证化学知识以及掌握灵活运用化学知识的重要关键时期。而高中化学学科核心素养的培养是帮助学生打好化学知识基础、增强学生化学知识掌握水平以及运用化学知识解决实际问题的有效途径，但实际落实过程中却往往存在一些问题，因此，高中化学教师要能够全面理解和明确高中化学学科核心素养及其内涵，并根据当前高中化学核心素养培养现状与问题进行仔细分析和思考，并进行教学方案的合理设计和教学方法的改进，提高学生课堂主导性，从而达到培养高中化学学科核心素养的目的。
一、高中化学学科核心素养定义及其内涵
（一）高中化学学科核心素养
高中化学学科核心素养是学生发展过程中各项能力与素质的重要组成部分，是发展核心素养的关键，是对高中学生综合素质的具体体现，其全面的反映出了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，展现出了学生在学习化学知识过程中所形成的关键能力与必备品格。化学学科核心素养主要包括了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理和模型认知、科学探究与创新意识、科学精神等。
（二）高中化学学科核心素养内涵
高中化学核心素养理念的推行旨在提高高中学生化学学科品格与化学知识运用能力，化学品格主要指的是化学思维和化学视角，是能够让学生在日常生活当中习惯以化学思维和具体知识与方法去解决一些问题，而化学品格的培养，其核心就在于提高学生对化学学科知识的掌握和了解，而非传统应试教育过程中对化学知识的死记硬背。
化学学科是一门自然学科，在生活当中有很多现象是属于化学现象，例如溶解、蒸发、不同物质之间所产生的反应。所以，在生活当中常会遇到各种不同的化学问题，而这些问题都与化学现象相关，学生是否能够在化学知识的掌握基础上进行这些问题的解释和有效解决，并使用化学理论与方法来进行问题的分析，真正将化学知识应用到生活实践，是决定化学素养培养是否能够真正达到预期效果的关键点。也就是说，高中化学核心素养的培养目的在于让学生能够运用所学的化学知识和化学方法来解决生活当中一些实际的问题，在进行问题分析时，可以运用化学思维去进行问题的思考。
二、提高高中化学学科核心素养和学生课堂主体性的重要意义
高中化学学科核心素养的培养要求对学生进行化学知识的全面掌握，并以此为基础，灵活运用化学知识技能，同时，也极为重视情感的交流和传递，以实现自身价值观，依据化学学科领域的实际特点，对学生进行化学知识概念、化学原理和相关化学现象分析与化学方法的相关学习，让学生可以逐渐养成化学学习的素养，从而形成化学思维模式，运用到实际问题的解决过程中，实现自我发展。因此，高中化学学科核心素养的培养有着极为重要的意义。
三、高中化学学科核心素养培养中存在的问题
（一）教学方法过于传统且理念陈旧
我国目前一些高中学校的基础教学仅仅是为应对国家考试制度而设计，尤其高考考试过程中对高中化学学科知识的考查占有很大的比重，为有效提高学生学习成绩，教师常常采用题海战术，而没有重视对学生化学思维化学方法的训练，虽然新课程改革标准的实施和教育体制改革的深化，使得学校越来越重视对学生学科素养的培养，然而部分教师仍然受到传统教学观念的影响，在教学方法和教学理念方面更新不足，无法达到培养学生学科素养的目标。
（二）对学生能力培养存在不足
核心素养在高中生群体当中的发展涉及很多方面，尤其化学学科领域涉及知识较为复杂，而发展核心素养则需要真正的深入到课堂教学当中，以学生为主体，提高学生在课堂的主体性。但目前来讲，高中化学教师在进行教学过程中，往往会忽视学生的主体性地位，使学生在课堂上长期处于被动的学习状态，对化学知识的理解不足，很多学生仅仅停留在知识的硬性记忆层面，而无法对化学知识和具体方法进行灵活的应用，学生学习积极性下降，对学生未来的发展带来很大的影响。
（三）高中化学实验课程课时较少
目前部分地区的高中学校仍然较为重视学生应试能力与理论成绩的提升教学，对于高中阶段的化学教学仍然是以理论学习和知识硬性记忆为主，而在实验课程方面仅仅是点到为止，但从高中化学学科核心素养来讲，化学实验课程才应是化学学科核心素养的核心内容，是教师应重点培养学生化学学科核心素养的关键形式和重要方式。目前高中学生化学实验操作能力较为薄弱的主要原因就在于化学实验课程的课时较少，根本无法满足学生对化学知识实践验证的需求，这直接影响了高中学生化学学科核心素养的养成效果。而当前高中化学课程中实验课程的课时一缩再缩，几乎每学期也仅能开设一堂或两堂，学生无法通过化学实验课程的实践操作去进行知识的验证和对知识理解的印证，导致其只能选择硬性记忆，且无法做到知识的强化与拓展。
四、如何提高高中化学学科核心素养和学生课堂主导性的策略
高中化学学科核心素养的培养主要是以围绕学科课程相关知识为培养方向，并将知识点与所涉及的相关化学知识运用能力进行深度的挖掘，以提高学生对于化学基础知识的掌握水平和实际运用的能力，如此就能够使其具备良好的科学素养和实际解决问题的能力。而在这一过程中，主导性的提出则是以学生主体地位这一教学理念为基础，要求化学教师在培养学生化学学科核心素养过程中，通过课堂教学的不断创新，以学生主体性为重点进行课堂教学的设计，以使学生在参与课堂学习过程中得到学科素养的有效培养。
（一）注重学生独立思考能力培养，增强学生宏观辨识与微观探析
以往传统化学学科教学当中，学生是处在被动接收化学知识的学习过程，具体表现为学生缺乏主动思考，有着一定的学习依赖性心理特征，虽然教师在课堂上倾囊相授很多化学的知识内容，然而学生对于知识掌握的效率不高，呈现出了形式化与表象化特点，而这样的教学形式极为不利于学生的全面发展及学习的潜能，不利于今后学生实际学习更加高深化学知识过程中对基础化学知识的运用。所以，在化学素养的培养和学生课堂主导性策略指導下，高中化学学科教师要改变传统教学课堂的模式，为学生提供更多的思考空间，通过不断地思考分析和对问题相关条件的发现与阐述，使其自身的引导作用发挥出来，在其自主知识框架的逐步建立当中，深化化学知识，促使其在化学课堂当中能够快速掌握化学知识和运用化学方法解决实际问题，全面提高课堂教学的质量和效率。
例如，在新人教版高中化学必修第二册第五章《化工生产中的重要非金属元素》第一节《硫及其化合物》的教学过程中，教师可以引导学生结合之前所学并与当堂新知识存在一定相似性的化学知识基础上，如对酸性氧化物二氧化碳性质的相关知识进行思考和分析，通过知识点的衔接来让学生逐步发现硫及其化合物的性质和相关知识，并让其自主阅读教材内容，将有关信息进行精确的提炼，使其能够建立关于硫及其化合物相关知识体系构架。如此，学生就能够在自主独立思考和分析过程中，强化对新知识的理解和认知，并能够在硫与化合物知识的探究过程中，逐渐掌握化学对于生活问题、现象的解释与解决，从而使学生在科学精神及社会责任感方面能够得到升华，同时也能够让学生通过仔细的分析，增强学生宏观辨识与微观探析能力，从而全面提升其化学学科核心素养。
（二）重视化学实验教学过程运用，促进变化观念与证据推理、模型认知
化学教学过程中往往离不开化学实验的教学环节，而且化学实验课堂教学也是化学知识学习过程中所不可缺少的重要组成部分，是现代教育当中学科核心素养基本要求的内容与目标之一，需要学生掌握并具备一定的化学实验探究能力，并以此为基础进行学生化学知识的运用和实践能力的提升。教师可以借助高中化学学科实验教学过程来渗透对学生学科核心素养的培育，使其能够在实验技能提升的同时，也能够全面发展学科素养。
事实上，化学学科核心素养相互间本就存在一定的关联性，所以，在这一过程中，教师除要引导学生进行实验之外，还需要注重学生实验实际操作能力的训练，促使学生可以在实验的学习和操作过程中，通过对实验内容及化学现象的探究与分析，增强对化学现象相关知识和化学反应相关规律的认知，提高其对化学知识的理解与运用能力。
例如，在新人教版高中化学必修第一册教材第三章《铁金属材料》第一节《铁及其化合物》的教学过程中，教师可以在原本的教学目标明确的基础上，引导学生去掌握铁离子的检验方法，使其能够认识不同价态元素间的相互转换规律，培养学生的宏观辨识素养，而且能够使学生通过实验实际操作，在观察化学现象变化过程中增强学生变化观念，并通过化学实验进行化学知识的证据推理与模型认知。另外，教师也可以结合生活实际元素进行生活情境的构建，并引出实验探究的知识内容，激发学生的探究欲望，使其可以结合教材中相关知识内容进行实验操作，使学生能够更加全面的体验与学习实验的整个过程，逐渐形成变化观念与证据推理以及模型认知等学科核心素养。
（三）加强学生自主创新能力训练，强化科学探究与创新意识，建立科学精神
在新课程改革标准的深入执行下，对高中化学课堂教学也明确提出了新的要求，即培养学生创新能力，并实现学生自主创新能力训练，就化学学科而言，其核心素养是专门列举了这一内容作为素养培养的方向，并以此为基础，教师需立足于学生自主创新能力的培养角度，通过引导和启发，让学生可以更具独特的思考和分析问题能力，使其在自主探索与钻研过程中逐渐提高其核心素养。
例如，新人教版高中化学教材必修第二册当中第七章《有机化合物》第一节《认识有机化合物》一课的教学过程中，教师可以结合生活元素的融入，为学生展示出生活当中所常见或日常接触较多的有机物，如汽油、塑料、食醋、蔗糖等，引导学生形成化学生活意识后，使其能够自主探索生活当中所存在的有机物，并研究有机物的结构与性质，在这一过程中，学生则能够在自主探索和生活发现中深化对化学有机物的理解，并能够在实现探索和思考分析中促使其化学能力的提升，强化其科学探究与创新意识，并建立实事求是的科学精神，从而达到化学学科核心素养培养及提高学生课堂主导性的培养目标。
（四）加强生活元素的融入和生活情境的创设，以自主探究强化学生学习主导性
当前大多数高中学科知识学习都是来自生活，同时又要投入到生活服务中去，化学学科同样如此，新课标中也明确提出要加强化学教学与实际生活之间的联系，尤其要加强学生化学学科素养中科学态度与社会责任的培养，这同样需要以生活为基础，通过生活元素的融入、生活中化学知识的产生、生产中化学知识的运用、生活中化学知识应用场景来帮助学生建立运用化学造福社会的社会责任感。因此，教师要加强生活元素的融入和生活情境的创设，鼓励学生自主探究生活中的化学知识和化学应用情境，从而在知识深入探究下逐渐形成自我学习、自我实践、自我创新的主导性学习。
例如在新人教版高中化学教材中关于氯气性质的教学过程中，教师可以结合互联网资源为学生展示于沧州发生的氯气泄漏化工厂事故新闻图片和场景资料，让学生观察其中氯气泄漏之后的图片，通过对氯气性状、特征的观察，总结出氯气的特点，以具体的情境创设让学生可以更深层次了解氯气，兴趣也能够被有效激发，教师再引导学生观察氯气颜色，并现场展示氯气，让学生在嗅到气味后回想生活中是否遇到过类似的气味，从而真实的感受到氯气的性质。
五、结语
综上所述，高中教育是学生学习生涯中决定其今后发展的“高考”关卡前最重要的阶段，面临高考压力下，高中化学学科教学和学生学科核心素养培养往往会过于偏重应试，关注教学成果而忽视教学的过程，作为高中阶段极为重要的一门学科，在新时代中也需要不断进行新课程改革标准要求的适应，在实际教学中，教师要能够深入理解化学学科素养内涵，并针对教学中所存在的问题进行仔细分析和有效解决，进一步优化教学方法，提高教学创新性，提高课堂教学主体性，为学校提供高效率的课堂教育，而且在这一过程中教师要全面掌握新课程改革与学科核心素养培养要求，将培养学生学科核心素养作为教学重点之一，结合学生主导性原则进行教学创新设计，确保学生能够在教师的正确引导与启发下，提高其对化学知识的学习能力，使其具备宏观与微观探析能力、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等多项素养，从而在其全面发展下成为对国家、社会有用的优秀人才。
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作者简介：赵康宁（1988～），男，汉族，甘肃静宁人，甘肃省静宁县第一中学，中学一级教师，研究方向：化学教学。
