摘要：幼儿在游戏中获得经验和发展，课程应来源于幼儿的生活并立足幼儿现状，采用适宜不同幼儿的措施，推进幼儿的主动探究，激发学习的自信和独立能力。文章立足幼儿的学习特点，阐述了在课程游戏化实施中注重发挥幼儿自主探索的内动力，使课程成为幼儿的游戏，游戏是承载教育任务的充满趣味的探究之旅。
关键词：课程游戏化;幼儿主体;解放身心;操作实践
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0159-04
幼儿是学习的主人，他们对生活、环境充满好奇，由好奇出发的疑问、操作、探究是幼儿直接的学习方式，幼儿也在与自然环境和同伴交流的过程中获得丰富的经验，增强自己的能力。因此，“一日生活皆课程”是十分具体的教育理念，也是可灵活操作的教育手段。教师应当思考：课程如何让幼儿喜欢、乐于参与、积极主动地发挥潜能？我们的课程应能够促进幼儿在持续的时空里发生变化、产生思考、获得发展。
对幼儿而言，有趣的活动和形式是吸引他们自主实践并得出有效经验的重要途径。课程的“游戏化”并不单纯表示在教学活动中加入一个游戏，或是以某种角色的形式进行活动，那只是表示幼儿在游戏，而课程的目标可能不能很好地显现。因而，课程游戏化的含义是：课程必须生动活泼，贴近幼儿的现实生活，又能让幼儿理解、操作，在轻松的氛围里探究、感知、表达和创造。这与以往的教师教、孩子学的模式完全不同，幼儿才是课程的主人，并充分体会活动的乐趣，体验快乐的游戏感受，全程投入、时时交流，在自然的活动进程中获得真实的发展。
对现代教师来说，课程游戏化要求教师减少单纯的说教、呆板的示范，取消了单一的评价模式，而多了一份灵活机动的教育智慧，需要教师能保有一颗富有童趣的心灵，与幼儿同感、同理，能敏锐地觉察到幼儿的变化和需要，并做出准确的调整，跟随幼儿的变化，为之提供最适宜的帮助与协作，促进幼儿的有效发展。
一、建设自由的活动氛围，支持幼儿自然表达自己
课程游戏化使得教学活动变得更加生动，但如果我们为了使活动看起来有趣、具有游戏性，而刻意加入了游戏环节，不但不能很好地达成教学目标，还容易让活动流于游戏的形式。我们在活动中应当遵循幼儿的趣味特点，了解幼儿喜爱什么、能玩什么，突出幼儿的活动主体地位，支持幼儿自发、自主、自由地进行探究，让幼儿成为学习探索的主人。
（一）游戏是手段，不是目的
游戏往往是幼儿自发的、师幼共同商量的，其组织较课程更加松散和自由。如果教师只是简单地认为课程游戏化即一个游戏，那与自主游戏没什么区别。我们应当重视课程的内容应是幼儿喜爱的、想要探索的、在内动力的驱使下能够自己使用材料进行实验探究的，这种轻松的氛围和组织形式让课程脱离了幼儿被动接受知识的局面，最大限度地激发了幼儿自主思考和操作的活力，因而获得的信息也是最有效、最深刻的。
在大班活动科学《实验彩虹》中，配合雨后彩虹的活动引起了大家的浓厚兴趣：彩虹是怎么来的？教师支持幼儿的猜想：是太阳照出来的;是下的雨水留在天空上的影子;是地面的水蒸气蒸发;是地上的森林映出的景色……这些猜想本身就是有趣的游戏，孩子们进行着想象游戏、语言交流、伴随着肢体表现的互动游戏。接着，教师鼓励幼儿思考：是不是下雨就会有彩虹？能不能“制造下雨？”幼儿说：“用水管洒水，就有雨了。”于是，大家尝试利用水、喷壶，在阳光下喷水，观察彩虹的出现，还可以用白纸、水盆、手电筒在黑暗的卧室里制造“彩虹”。简单易操作的科学实验让孩子们看到亲手制造出的彩虹，感到科学既有趣，又与自己很亲近，瞬间增进了科学探究的兴趣，更加积极地尝试科学试验。
又如“有趣的蚂蚁”，教师抛弃了传统教学中观察蚂蚁图片、观看蚂蚁视频的做法，带着孩子们来到草地上，鼓励幼儿用自己的方式探索蚂蚁。幼儿想要找到蚂蚁，就用各种材料做帮手：铲子、瓶子、糖果，孩子们用手拨弄草丛，发现蚂蚁的轨迹，再用铲子小心铲起泥土，把泥土装进瓶子，告诉教师：这里面有蚂蚁。有的幼儿则发现了在泥土路边跑来跑去的、正在搬动树叶的蚂蚁，猜想：蚂蚁一定是在搬动食物。于是给蚂蚁经过的路上撒上糖粒，观察蚂蚁的行为。他们看到，来这里搬糖的蚂蚁变多了，收集蚂蚁变得更加方便。在活动中，幼儿很自然地了解到了蚂蟻的特点：身体小但力量大、跑步速度快、很团结、喜欢吃糖，也喜欢收集食物，很多蚂蚁住在地下，但它们也会到地面上来活动。这是一个有趣的活动，是好玩的探索，十分贴合于幼儿自主观察、操作游戏的需要，幼儿的收获远胜于在活动室里观看图片的所得。
教师感到，在教学中，我们要做好物质和操作活动空间的保障，支持幼儿利用各种方式进行猜想、交流、实验，这样的活动充满趣味，能够很好地达成课程目标。
（二）多表达方式，尊重个体
活动中，幼儿对于“趣味”的感受和表达是不同的。年龄越小的孩子，越容易跟随同伴表达，比如小班幼儿没有感受到故事里的人物情感，也会跟着小朋友说：很高兴！而中大班幼儿由于兴趣点不同，体验也不同。在中班音乐活动《森林音乐家》中，有的孩子对音乐的节奏感兴趣，反复模仿韵律做出动作;有的则关注音乐形象，重在模拟人物的动态神情。教师发现，那些跟随同伴做出表演动作的幼儿，他们的快乐并不亚于创造出动作的孩子，点点告诉教师：和小朋友们一块儿玩非常开心。教师应当理解：音乐是极具个性化的艺术活动。支持幼儿用自己的方式感知和表达，就是尊重幼儿的学习特点、现实需要，真正将幼儿放在了学习主人的地位，教师要做的是为每一个幼儿提供能推动其欣赏和创造的空间。
又如在美术活动中，幼儿芽芽画了一幅画“魔术师”——一张黄色纸张上有一根粗粗的、长长的黑色线条。芽芽说：“这是魔术师走过的路，他穿着黑衣服，他走过去了，但是我们看不到他。”“那么魔术师会变出什么呢？”教师与芽芽交流。芽芽继续在“黑土地上”添画：一只兔子、一棵树、一朵云、一片花瓣，它们全都向着“魔术师”前进的方向飘去、走去、跑去，画面充满了生气和奇幻色彩。芽芽的创作引来了孩子们的好奇：原来还可以这样画画！大家的思路打开了，创作变得更加宽泛、灵活起来。
教师体会到，在一个有趣的活动里，幼儿的收获并不局限于教师制定的学科目标，课程的参与性、趣味性深刻影响着幼儿对自己的认知、对社会关系的理解，它促进着幼儿多领域的协同发展。
二、深入了解幼儿现实水平，从生活中提取活动素材
生活即教育。人类的学习、儿童的游戏皆源于对生活的观察和感悟。我們应当了解幼儿的现有水平，了解幼儿的生活内容，以及他们习惯的探究方式、家庭关系、社区资源等，从幼儿生活中提炼课程素材，让幼儿从生活中不断挖掘新内容、产生新创造。
（一）关注生活内容
应从从生活中汲取活动内容，引导幼儿走向自然、走进社区，充分感知生活与社会的美好面貌。同时联合家庭，给予家庭必要的教育指导，支持和鼓励家庭游戏，在游戏中激发孩子的想象，为游戏做好准备。
（二）重视幼儿幻想
幼儿的泛灵论让他们感受到身边生命体的多样，桌椅板凳都是十分可爱的。当幼儿说：我要飞上云朵里玩耍、休息，教师千万不要感到滑稽，这就是孩子们的世界。幼儿的幻想是我们构建课程、组织生成活动的优质素材，应充分发挥幼儿的力量，为课程游戏化建设增光添彩。
三、巧妙设计活动方案环节，支持幼儿大胆表达自己
来源于生活的内容是适宜幼儿的。同时，教师还应考虑以下问题：我们的国家、社会对幼儿的成长有着何种期待？幼儿存在哪些发展潜能？将适宜性、国家发展战略、发展潜能三者相结合，梳理出有效促进幼儿积极探究的游戏话课程内容。
（一）师幼共商的活动
幼儿是活动的主人，教师须得重视幼儿的感受和想法，切莫将自己的意志转移、强加给幼儿，然而在高控化的集体中，幼儿曾经较少发出自己的声音。随着游戏化的推进，教师越来越重视到幼儿的意见对于顺利进行活动的重要性，从与幼儿的谈话中，教师可以获得很多有用的信息：幼儿对于当前游戏的理解是怎样的，幼儿的材料操作水平如何，有什么样的交往意识和经验，存在那些可能的发展，并以此作为确定活动内容和组织方式的重要依据。
1.倾听幼儿
教师要善于倾听幼儿的想法。在大班社会活动《各种各样的房子》中，教师首先鼓励幼儿从生活中寻找感兴趣的房子，再开展活动前期讨论。幼儿说：有的房子很高，有的不高、很矮，房子很结实，很硬，有的砖大、有的小，有的房子上有花纹，有的房子有电梯。孩子们的表述十分积极，教师始终是一名忠实的、认真的倾听者，并详实记录下幼儿交流的信息，作为设计活动的参考。
2.深入理解
对于幼儿的描述，教师要认真思考：这些信息是基于幼儿自己的认识，还是由成人灌输的？如幼儿说：有的房子会旋转。那么，这个孩子是真的见过“旋转的房子”吗？教师可以追问幼儿：你见过旋转的房子吗？在哪里见过的？或是谁告诉你的？通过讨论，教师可以了解幼儿真实的经验水平，避免在社会活动中出现对社会认识少、假想多的情况。
通过师幼共同商讨交流，教师能够站在幼儿的视角，采用生活化的素材组织设计课程，也使得幼儿的自主积极参与成为可能，课程真正成为幼儿能够自发驾驭的、主动参与的活动。
（二）幼儿生成的活动
我们也应当重视幼儿自发生成的活动，它更具有幼儿的直接经验感受，能被其他同伴很快接纳并产生共鸣，增强活动的效能。在生活中、游戏中，有很多生成活动的线索，教师要做有心人，不但关注幼儿喜欢什么，还要敏锐地觉察到幼儿自发地观察到了什么？有哪些新的兴趣点？有什么样的探究空间？全面支持幼儿探究。
1.了解动机
我们要知道幼儿想要探索的动机是什么，是单纯的、短暂的兴趣，还是有着知识经验的拓展可能？
如大班幼儿告诉教师：早晨在来园路上看见红绿灯坏了，要是有永远不会坏的红绿灯就好了。会有这样的红绿灯吗？如果有，是什么样的？有哪些作用？孩子们对教师的“好奇”也感到好奇，他们积极思考起来：我家的热水器是太阳能的，有阳光的时候不用电，能不能发明太阳能红绿灯？还有的说：我爸爸告诉我核电站能发电，汽车也能用电池，要是发明一种能用很长时间的电池，红绿灯就能好长时间再换电池了。
幼儿的兴趣点是生成课题的契机。针对孩子们的问题，幼师共同设计了以下活动内容：科学《有趣的电路》，美术《永远明亮的红绿灯》，语言创编故事《如果我是发明家》，音乐活动《红绿灯》，体育活动《忙碌的交警》，社会活动《哪里需要红绿灯？》。这些活动以及衍生的其他教学活动，形成了完整的关于“电”的系列课程，且幼儿熟悉又有探索的空间，参与和表达表现都十分积极，很好地实现了课程游戏化的目标。
2.支持行动
当我们跟随幼儿的兴趣设计了活动，即可采取有效的措施支持幼儿的探索、语言、行动、陪伴、肯定、环境创设等都是支持的措施。
在中班语言活动《蚂蚁和西瓜》中，孩子们猜想：蚂蚁和西瓜会发生什么故事？有的说：蚂蚁会吃西瓜。有的说：西瓜皮很硬，蚂蚁打不开。还有的说：蚂蚁会帮西瓜种下小西瓜。教师鼓励幼儿根据自己的设想，扮演蚂蚁玩一玩种西瓜、吃西瓜、打开西瓜的游戏，再扮演西瓜体会害怕被吃掉的心情，和第二年发芽的感受。孩子们做完游戏一遍之后，再互换角色，忽然说：蚂蚁和西瓜在一起真好玩啊！它们一定是好朋友！此时，孩子们已经与蚂蚁、西瓜有了强烈的共鸣，对故事的大概内容也有了心理准备，再进行阅读就十分顺畅了，教师不必逐页讲述，孩子们能自主观察画面进行讲述和交流。
随后，教师再与幼儿一块儿完整地欣赏这个故事，让幼儿一边欣赏一遍思考：自己的想象和故事有什么不同？又有哪些情节是自己猜到的？欣赏中，幼儿对自己猜想到的情节欣喜不已，又对故事中蚂蚁与西瓜的趣味图画倍感惊讶：原来蚂蚁的力气这么大！
在这个活动中，教师始终站在幼儿的探究需要中，支持幼儿采用角色扮演的形式感知故事人物，这也是幼儿推理故事、熟悉情节的机会。从表面上看，教师支持幼儿自主探究，深层次的是教师让幼儿走在了探索感知对象的前面，没有自己主导“讲故事”——鼓励幼儿根据人物的形象、习性等特点充分感知、想象可能的情节远胜于机械地讲述一个故事，教师将幼儿放在了学习主人的位置上，教师所做的是观察、陪伴、帮助、参与，与幼儿产生情感的共识，在阅读中、游戏式的感知学习中获得直接的、深刻的经验。
（三）教师发起的活动
有时候，我们会因为幼儿可能的发展需要而设计活动，教师加以评估后，设计适合幼儿的活动，并且这样的活动能够兼顾那些需要表达表现自己、获得友谊与发展的、原本经验能力较弱的幼儿，他们也就有了展现自己、获得自信和社会地位的空间。
1.觉察需要
幼儿乐乐总是跟在小伙伴的后面玩，从不主动加入某个游戏，但能在这个游戏里获得较好的成功。教师观察后发现，乐乐能力并不弱，是内向、犹豫的性格让他总是成为跟随者。于是教师设计了活动《我长大了》，请幼儿先收集自己成长的照片，和幼儿一起观察成长趣事，从中发现自己能力的增强，在这个层面上，每一位幼儿都是有话可说的，孩子们还扮演小时候的自己、现在的自己、将来的自己，及时对成长的感悟，也是对未来的憧憬。语言表达较好的乐乐也轻轻地、完整地表达了自己的故事，并表演了自己“宇航员的一天”的故事，赢得了小伙伴们的祝福。教师对孩子们的表述、交流做出了积极的肯定，并且发现，乐乐的眼神是这样的清澈，自信的笑容首次出现在他的脸上。教师感到，孩子都有一颗表达自我的、美好的心灵，只是需要我们的发现。教师不仅是一个教授知识的人，更应是助力所有幼儿大胆、尽兴表现自我、探索自己的智者，支持每一个孩子成为最好的自己、接近未来的自己。
2.弹性目标
在设计活动的时候，应当着眼于目标的制定。一个活动的目标首先是要促进幼儿在活动中收获、快乐的体验，同时要关注到幼儿经验水平的差异，在采取多种途径达到目标，使目标体现出差异性、个性化。
以《我长大了》为例，与乐乐不同的是，有的幼儿语言表达不完整，只能说出简要的核心语句，如：（衣服）嫌小了，会干活，不喂（饭）了，长高了。教师要理解幼儿的发展速率不同，在目标上即体现出来。可鼓励幼儿用动作、语言、扮演不同角色等方式来表达自己对于成长的理解，并给予积极的回应：你的意思是你长大了，衣服穿不下了是吗？你长大了，不愿意扮演小宝宝了对吗？现在会自己吃饭了，不要妈妈喂了，真好！这些具体的、有层次的目标将有助于幼儿正确评价自己、增强活动的信心和效果。
课程游戏化是一个长期的话题，它不但伴随着幼儿长大，也陪伴着教师的成长、成熟。“游戏化”是让幼儿回归真实、回归生活、找到自己，也是推动教师保持教育初心、摘取甜美成果的幸福之路。
参考文献：
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作者简介：徐滢（1988～），女，汉族，江苏扬州人，扬州大学幼教中心第一幼儿园，研究方向：幼儿教育。
