摘 要：新课改视域下，初中语文教学将整本书阅读教学较好地融入了语文名著阅读课堂教学。同时，整本书阅读也是初中语文综合教学的重要环节。初中生名著阅读水平的高低将间接体现同学们的语文综合素养的高低。初中语文名著阅读教学，能开阔学生的视野，对塑造学生优秀的品质与性格有重大意义。名著阅读教学不但能培养初中学生在审美层面的综合能力，还能有助于他们掌握、传承我国民族的传统文化，推动实现中华民族的伟大复兴。
关键词：整本书阅读;初中;名著阅读;阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0031-04
在初中语文名著阅读教学中，整本书阅读教学的融入可以全面开拓初中生的文化视野，也是提升初中生语文整体水平的核心渠道。初中学生应该坚持整本书阅读，革新碎片化阅读习惯，详尽品味整本书中内容，仔细回味经典名著，进而培养出适宜的最佳的阅读方法，养成良好的整本书阅读习惯。为了获取整本书阅读的最佳效果，语文老师应该全面探索合理、高效的阅读指导策略，为初中生的名著阅读奠定基础。
一、 整本书阅读在初中语文阅读教学中的重要作用
（一）培养优质的阅读习惯
在初中语文名著阅读教学中，单篇阅读虽然可以辅助初中生积累一定量知识，以及学会学习表达的办法，促使初中生写作能力获得显著提高。但是，鉴于文章篇幅过短，对初中生阅读能力要求不强硬，时常转换初中生的心思，这对初中生阅读能力的提升十分不利，更不能全面辅助初中生形成较好的阅读习惯。整本书阅读对初中生阅读习惯的养成具有重要作用。特别是在初中阶段，整本书阅读能为初中生带来阅读的成就感，可全面促使他们学会自主阅读，进而养成良好的阅读习惯。
（二）提高初中生人文素养
初中生正处在身心发展的重要时期，同时也是他们思维、道德素养形成的关键时期。初中生在实施整本书阅读时，不但可获得优质的阅读体验，沉淀丰富的阅历与知识，还可在无形中获得启发，继而培养出正确的价值观念及积极的人生态度，促使初中生人文素养获得显著提高。
（三）开拓初中生阅读思维
比较一本好书与一篇好文章，虽然他们可能在结构层面有一定相似之处，但是，读后的收获是不同的。寻其缘由，一本完整书籍无论从思维深度层面，还是从内容角度观看都会更加深邃，读一整本书籍，需要初中生从其烦琐的结构与内容中来掌握作者创作时书中的内涵与写作思想。就初中生而言，读完一整本书不但可拓宽初中生的思维格局，还可显著提高他们的阅读能力。唯有阅读大量书籍，初中生才能养成良好的阅读习惯，提高综合素养。
二、 初中语文名著阅读教学中存在的问题
（一）功利性阅读
新课改要求学生丰富自己的课外阅读。首先，针对这一要求，初中语文教师应该发挥引导作用，带领学生阅读更多的课外书籍，尤其是与名著导读这一板块相关的内容。通过了解语文试卷发现，有很多与名著阅读相关的内容，要想保证在这一方面不失分，学生就要展开大量的阅读，这些测试题也对推动学生自主阅读起到了一定的作用。但实际上很多学生还没有养成良好的阅读习惯，更没有感受到名著阅读过程中的乐趣，一些学生阅读只是为了应付考试，以及对名著里的人物性格以及相关故事情节等进行了解，很难彰显名著阅读的实际教育成效。其次，初中语文课堂教学内容比较丰富，课堂授课时间又比较短，学生又有课外学习任务。简单来说，就是学生进行自主阅读的时间比较少，很多教师更注重于用导读或者读导读的方式，完成名著阅读。但这样的阅读，只能让学生的阅读停留在表面，功利性比较强。
（二）随意化阅读
名著能够经久不衰，主要是因为它们包含了一定的思想意蕴以及文化内涵，育人价值十分突出。教师需要提醒学生，拿出足够的时间进行阅读，并对阅读内容进行深入了解。但由于当下网络盛行，逐渐出现了快餐式文化，学生的文本阅读呈现浅显化。一方面，一些学生习惯使用电子阅读的方式进行泛读，很少会有学生反复阅读同一本名著并进行钻研式精读。另一方面，现在初中生的学习比较紧张，进行名著阅读的时间比较少，也非常零散。对于阅读名著，学生很少会制订学习计划和阅读目标，在这样的情况下，很难保证学生养成良好的阅读习惯。在阅读名著时，就呈现出随意化和片段化的现象。这样的阅读模式，必然会对学生的名著阅读产生消极影响。
三、 应用整本书阅读在初中名著阅读教学的实践策略分析
（一）把整本书阅读并入课程化体系
在初中语文名著阅读教学中，整本书阅读的课程化建设，需要确立其基础性地位，应全面结合语文学科，健全有关课程体系，贯彻整本书阅读课程评价。首先，按照初中课时和学段的不同，整本书阅读需融入语文课程计划，需以周为计划单位确立整本书阅读的教学课时与教学内容。面向所有初中生，明确整本书阅读的能力层次与素养，不可将其当成兴趣阅读或是课外阅读。在建立整本書阅读课程体系时，语文老师应把整本书阅读当作基础性内容，将其融入课程教学指导中。针对不同篇幅的整本书阅读，应将其和现有语文课程进行有机融合，实现互促与互补。比如，在各个学期实施实际教学时，将整本书阅读纳入计划。在七年级上学期，可对《朱自清全集》《老舍全集》《朝花夕拾》《假如给我三天光阴》《安徒生童话和故事选》等名著进行阅读分享;在七年级下学期，可将《资治通鉴》《鲁迅全集》《毛泽东选集》等整本书纳入阅读课程教学中;在八年级上学期，可将《朱德选集》《茅盾全集》《居里夫人传》《李太白全集》等纳入阅读教学中;在八年级下学期，可将《呐喊》《闻一多全集》《礼记正义》等纳入阅读课程教学中;在九年级上学期，可将《毛泽东诗词集》《雨果文集》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等纳入阅读课程;在九年级下学期，可将《舒婷的诗》《高尔基文集》《孟子》《战国策》等纳入阅读课程。在整本书阅读展开过程中，可结合课前、课中、课后三个环节，确立教学目标与阅读任务，引导初中生拓展不同的阅读方法，挖掘整本书实质性意义，分享阅读感受。其次，阅读课程评价是整本书阅读指导的核心内容。以名著阅读为例，部分初中生只以名著的内容简介、导读等来替代整本书阅读，或是仅读精选版、简化版，以及改编性质的版本，这些均不能让初中生从整本书阅读中获得切实的阅读感悟。
（二）择取合适的书目
众所周知，兴趣是最好的老师。唯有促使学生对整本书阅读有强烈的兴趣，才能达到提升其对整本书阅读的动力，才能全面促使初中生自主阅读，达到语文阅读教学目标。从初中生角度出发，择取适合他们的书籍，激发初中生的阅读兴趣，语文老师主要是辅助学生从中汲取知识，让初中生切实感受到阅读的快乐，实现提升教学效果的目的。比如，在语文统编版教材中有名著导读的内容，老师需由此入手，结合他们的兴趣爱好，推荐适宜初中生读的书籍。诸如《水浒传》《西游记》等经典名著，这些不但适合初中生阅读需求，同时也可有效培养初中生阅读能力，进而收到事半功倍的教学效果。
（三）做好读前引导激发阅读兴趣
首先，合理规划阅读时间。初中学生正处在青少年时期，学习的自觉性还有待培养。语文老师先按照不同名著的内容规划好阅读时间，再让初中生按照他们的阅读实际加以调整。比如，在七年级上学期教材推荐阅读的《朝花夕拾》中记录着鲁迅先生所作的十篇散文。有议论、记事、写人等几方面。老师可建议初中生用21天时间完成《朝花夕拾》整本书的阅读。在这个时间段，可分类进行阅读，第一，按照记录鲁迅童年生活的名著进行阅读;第二，按照具有批判封建社会、封建教育等思想的名著进行阅读;第三，按照表现对师长、亲友的崇敬，以及怀念之情的名著进行阅读。这样分类阅读有助于学生高质高效地完成对《朝花夕拾》的阅读。
其次，踊跃缔造阅读氛围。基于数据技术快速发展视域下，平板电脑、手机等移动终端的全面普及，这为缔造优质的阅读氛围提供了重要便利条件。语文老师可通过这类设备，结合音频、图像、视频等资源，缔造轻松、愉悦、活泼的阅读氛围，全面调动初中生的自主性与踊跃性。比如，以《西游记》阅读教学为例。在实施教学之前，老师可播放《西游记》动画片中的几个精彩片段，借此全面激起初中生阅读的欲望，提升其阅读兴致。
最后，调整阅读内容。每册统编版初中语文教材均会给初中生介绍几本必读的名著及几本推荐阅读名著。比如七年级上册中将《朝花夕拾》作为必读名著，将《五猖会》《父亲的病》等作为推荐阅读名著。结合初中阶段的学生的实际情况，老师需对教学教材的安排实施进行适度调整，还应该对初中生的阅读进行科学指导，让他们从推荐的阅读名著中选取一本自己喜欢的来阅读。如此一来，不但可有效地完成教学任务，还体现了以生为主的教学理念。老师在实际教学指导中应灵活调整阅读内容，予以初中生自主权，促使他们更好地完成阅读任务。
（四）加强阅读指导提升阅读实效
首先，实施专题探索。在语文阅读教学中实施专题探索可有效地指导初中生开展深层次的阅读，同时对作品的社会意义、主旨等深层内容有所体会，继而由外而内地完成整本书阅读任务。在阅读《朝花夕拾》这一名著时，老师可结合教材上的资料指导初中生实施下列专题探索。其一，探究《朝花夕拾》中的重要人物，初中生对《阿长与〈山海经〉》中的长妈妈、《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生、《范爱农》中的范爱农等重要人物要加以细化探索。其二，探知鲁迅的童年。老师将呈现鲁迅童年生活经历的《狗·猫·鼠》《五猖会》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》这四篇文章加以归类。需要初中生完成三个探索任务：第一给重点段落、重点字词、优美句子做批注;第二对照老师交代的学习任务体会鲁迅先生的童年生活;第三要续写文章中的有关故事情节。之后提出两个学习任务：第一，要写一篇个人视觉下的人物剖析小论文，诸如《我谈范爱农》《我眼中的长妈妈》等;第二，要画一幅人物简笔画。初中生应该择取某篇文章中自己印象最深的人物，用線条方式，画一幅可以呈现其形象特点的简笔画，同时配以相应的文字介绍。
其次，师生共读互相促进。师生共读教学理念，在以往阅读教学中就被提出来了，但现今的落实效果并不是很好。语文老师在实施名著整本书阅读教学过程中，做到师生共读，老师需和学生一起探讨、分析、交流研读的内容。如，在阅读《西游记》这部著作时，部分初中生提出“唐僧真是不知好歹，孙悟空救了他还被责怪，还把孙悟空赶走了”“猪八戒好吃懒做，还挑拨是非”等片面的观点。基于此种状况，老师可告知初中生不可盲目下结论，需从广角层面思考，全面评价。利用再读、再品后，初中生渐渐知晓了唐僧的佛家情怀，八戒的一时冲动，看到了他们善良及友好团结和谐的一面。师生共读，可有效促使师生共同成长、促使初中生形成“爱读书、会读书、读好书”的良好习惯，呈现师生从“阅读”到“悦读”的改变，全面提升师生的阅读效率及效果。
（五）理清整本书情节保证名著阅读效果
一般来说初中阶段推荐的名著阅读，整体篇幅较长，故事情节丰富，但这些内容与学生日常学习的课文有着一定的差异。叶圣陶先生曾说过，单篇短章的文本，会让学生产生眼花缭乱的现象，并且让其在阅读时出现注意力不集中的情况，就像步入非常热闹的都市，能够看到很多东西，但无法清晰了解其中的一样。除此之外，当学生习惯阅读单篇短章，长期受小范围的局促，就无较大的魄力。而整本书阅读对于学生来说，可以让其在某一时间专注阅读同一本书，从而对这本书进行彻底探究。
初中语文教师还要注意引导学生进行有计划的阅读。首先，让学生理清故事情节内容，了解作者的思想情感，并与作者产生情感共鸣。其次，教师要让学生反复阅读一部名著，练习其精度和速度。最后，当学生在阅读时，教师要引导学生结合自己的阅读绘制思维导图，利用思维导图梳理故事情节，帮助学生更好地掌握名著情节。
以《西游记》中的《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》这一节为例，引导学生进行精读训练。让学生反复阅读这一章回，采用自己的方式列举出这一章回的主要情节和矛盾。并尝试使用细节描述等方式，让故事情节更加丰满，对学生的阅读能力加以培养。又如，在引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，首先让学生完成整本书阅读，根据自己的记忆描述该本书的情节和细节。其次通过目录检查自己是否还存在遗漏。最后引导学生尝试用简洁的语言将《鲁滨逊漂流记》这本书的情节完整地描述出来，在书写时，可以融入自己的看法。通过这一方式，帮助学生更好地了解和认识《鲁滨逊漂流记》这本书的故事情节，还能对学生的思维能力和语言能力进行锻炼。若课堂教学时间充足，教师还可以引导学生运用角色扮演或讲故事的方式“阅读”整本名著，从而使学生对阅读名著产生强烈的兴趣。
（六）建立读后多样化评价体制促使习惯的养成
初中生在完成整本书阅读后，需利用多样化模式进行探讨交流，加深体会。要让初中生阅读成果获得全面巩固，让阅读成为习惯与常态，语文老师需全面发挥多样化评价体制的效用。利用多样化评价加深认知，在实际阅读教学中，不管是应对中考，还是平常考试，名著整本书阅读均是必考内容。因此，在考试前整合有关名著整本书阅读材料，实施名著整本书阅读训练就显得格外重要。阅读本身就属于个性化行为，每个读者眼中呈现的感悟是不同的。老师在实施集中训练时，应注重多样化的评价。同时应科学指导初中生把有关名著内容制成漫画或是自己看得懂的图形来加深认知，同时积极对经典段落加以细化。在实际教学中，老师既应为初中生构建各样展示平台，也要构建多样化的评价体制，以此促使初中生读有所悟、读有所成、读有所获，养成阅读名著的良好习惯。
四、 结语
总之，整本书阅读对初中生而言，有付出有收获。它帮助初中生形成正确的阅读学习理念、阅读办法及良好的阅读习惯。在老师科学地指导下，这些文明著作会以其自身魅力，吸引初中生的眼球，丰富其情感、滋养其精神，让初中生的目光更加透彻、内心更强大、思维更敏感、眼界更开阔，这些均是素养教育的核心所在。
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作者简介：江明轩（1978～），男，汉族，福建宁德人，古田县第七中学，研究方向：初中语文教学。
