摘 要：深度学习理念下初中地理课堂教学应坚持以培养学生地理思维、地理素养为出发点和落脚点，积极改变传统的以知识灌输为主的教学模式，注重教学方法、教学思想、教学模式的创新与优化，不断推进初中生地理学科学习深度发展。
关键词：初中地理;深度学习;教学优化
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0131-04
一、 引言
深度学习强调学生思想与思维的形成过程，强调方法与方法论的培养，主要是通过引导学生理解和探究知识的科学规律，其核心是知识结构整合、思维与认知方式。结合初中地理学科的教学内容，教师在教学指导过程中应了解学生的学习特点和地理学科的内容，积极开展教学指导工作，注重教学方法和教学模式的渗透，强调体系化的建设，在具体的指导工作中提升学生地理学科学习能力。
二、 深度学习理念下初中地理课堂教学现状分析
（一）学生喜欢死记硬背，没有内驱力
死记硬背是初中地理课堂中学生学习的常态，在学习过程中学生对于地理知识的内容以记忆为主，完全按照固定模板进行背诵然后完成知识学习。死记硬背的模式下学生不需要其他学习方法就可以完成内容的学习并应付常规的课堂，长期下去容易让学生失去内驱力，在学习中不愿意尝试其他的方式开展学习工作，进而影响了学生的学习质量。死記硬背的特殊学习模式也在于以教师为主的课堂模式，在教学中教师关注的重点是知识的灌输而不是知识的理解，对学生的学习要求也是熟练背诵即可，对知识应用、理解等要求比较低。
（二）学生学习缺乏逻辑性和思维性
初中地理一直被看成是文科学科，但从地理知识内容和逻辑性来看其带有明显的理科特性，在学习的过程中并不只是单纯以文字展示，更多的是含有逻辑性和思维性。从教师角度来看，教师在教学过程中强调学生在固定的时间内完成规定的学习任务，至于学生是否将学习的知识进行前后的串联，是否完成知识整理进行逻辑的思考则不重视，导致学生缺乏地理学科深度学习的能力，影响了学生的实际学习效果。
（三）学生学习缺乏主动性
初中学生的主要科目从小学的三个科目上升为八个科目，在学习时间和学习内容规划方面，难度较大，对于像地理这种较为枯燥的以记忆为主的课程，学生缺乏自主学习积极性。尤其是在地理课程记忆内容增多的情况下，学生更不愿意花费大量的时间来学习。因此就要求地理课程教学中，教师能够积极关注学生的学习情况，根据学生对课堂知识的反应，设计教学内容，提升学生的地理课程学习兴趣，调动学生的学习主动性，而现阶段常用的教学方式就是优化地理教学，革新地理教学方式，推动地理科目教学。
（四）学生学习方法死板
地理课程的学习，是为了让学生了解我们赖以生存的地理环境，了解地球的陆地、海洋、山川、河流的形成、构造、发展，了解世界不同地域、国家的人文特征，了解地球的气候环境及其影响。而这些内容需要通过实践和理论相结合的方式辅助学习，但是学生从阅历、年龄方面来说，没有足够的条件去参与实践观测，学生了解的地理知识，大部分来自网络、电视、书本，而详细的地理知识需要记忆，这就增加了地理课程的学习难度。学生为了能够更好的掌握地理知识，大都通过课本、笔记进行死记硬背，这种学习方式不但落后，且过于死板，并不利于学生的地理知识学习。为了改善这种情况，教师需要合理整合地理知识，将地理知识构造成地理体系，并通过体系之间的相互联系辅助学生理解地理知识，引导学生在理解的基础上，形成系统记忆。
（五）学习评价不及时
学生需要在教师的引导和带动下学习，教师给予学生的评价能够有效地带动学生的学习积极性，并能够及时发现学生在学习中遇到的问题。在现阶段教学环境中，教师由于工作时间和带班数量的影响下，很难做到关注到班级中的每一位学生，而教师给予学生的评价也只能通过课堂互动和课后作业来完成。在评价时间和评价结果上，并不是很明显。基于这种情况，教师需要积极调整评价方式，构建有效的评价体系，让学生无论在课堂上，还是课后，能够得到教师积极有效的评价引导，及时解决学生在学习上遇到的问题，并给学生提供良好的学习指导。
（六）学习体系不完善
在深度学习理念下，学生不仅需要掌握基础地理知识，更需要对知识进行深度钻研学习，而单一的知识体系无法完成地理课程的深度学习。学生在学习地理知识的时候，大都是根据课本的节奏学习，但是从课本中不能直接得出单元和单元之间的联系，这就导致地理科目学习体系较为零散，学生无法形成系统学习和理解体系，导致知识学习片面化情况。在现代学习环境中，需要将地理知识整合，形成知识框架，搭建知识系统，协助学生利用主线，将知识组织在一起协同学习，从而促成地理知识深度学习。
三、 深度学习理念下初中地理课堂教学优化策略
（一）注重导学，激发学生内驱力
基于深度学习的理念，初中地理课堂教学优化的第一步就是注重导学的设计，在教学过程中通过导学的设计激发学生学习内驱力，让学生产生学习的积极性。导学设计可以突出趣味性、生活性等诸多内容，符合初中生的认知规律和特点，在教学过程中利用导学可以激发学生知识学习的内驱力，激起学生的探究欲望，让学生对课堂学习内容充满兴趣并主动参与到学科知识当中。
以《中国的疆域》为例，在介绍伟大的祖国时，教师可以让学生说一说：你认为的中国是什么样的？如何描述地理位置呢？通过开放性的问题引发学生讨论和交流，让学生在交流中围绕中国的疆域、中国的地理位置进行充分的讨论从而提升学生的学习兴趣和内驱力。将学生的视野从课本知识延伸到对国家，对地形，对疆域的理解上。在讲解地理知识的同时，教师也可以不断的给学生渗透中国的疆域中领空、领海、领地等概念，并且让学生深刻的理解中国领土神圣不可侵犯，在给学生讲解地理知识的同时，渗透爱国理念。另外，为了加强学生对中国的疆域的认识，教师还可以利用电子白板技术展示地球上的中国，让学生通过屏幕可以看到中国的位置，了解中国的版图，从经纬度、海陆位置、半球位置等进行描述。同时教师可以从世界政治版图上找出日本、哈萨克斯坦、俄罗斯、巴西等国家，让学生对比说出地理位置的差异性并总结中国地理位置的特点，通过导学很好的引入了中国疆域的概念，同时让学生从地球整体角度对中国疆域有了认识，也激发了学生深度学习的思想意识，让学生对中国疆域、中国地理位置、地形地貌等有了进一步的学习兴趣，特别是对祖国最东边、最西边、最北边、最南边等产生必要的认识，为后续学习提供了便利条件。总之，导学设计要贴近学生的学习实际，在教学过程中要找出学生的兴趣点，积极通过指导的方式引导学生参与课堂，并对后续内容产生学习的内驱力，以此为深度学习提供必要基础。
（二）创新方法，丰富学习方法
深度学习理念下学生学习能力的提升是最主要的内容，而学习方法的渗透和指导是重中之重。基于初中地理学科的学习特点，教师在教学过程中应积极采用多种教学方法，渗透不同教学思想，帮助学生在地理学科学习中掌握用地理知识解决实际问题的能力，逐渐培养学生地理学习方法和学习的思维能力，实现深度学习的目标。
以中国的行政区划为例，行政区域单位的轮廓和位置是初中阶段学生学习的难点和重点，学习的难度比较大。通过死记硬背虽然也可以完成这部分内容学习，但一旦忘记很难想起来对应的内容，不符合学生深度学习的目标。因此在教学过程中，教师可以基于深度学习的要求做好两方面内容设计：一方面，学习行政区域顺序时，教师可以让学生按照国界线、海岸线、河流干流等学习，如由北向南，以长江流域为主线，从长江两岸的行政区域，长江经过的省份、城市等，梳理一个长江流域的省级、市级行政区域，然后再以黄河流域为主线，梳理一个黄河流域的省、市行政区域体系。之后找出临海的省级行政区域单位，从辽宁省开始，按照逆时针找出有陆上邻国的省级行政区域单位等。另一方面，在记忆省级行政区域的轮廓时，教师要注重一定的方法渗透和指导工作，让学生在学习的过程中找到一定的规律，如山西省轮廓特征冥想，看着很像平行四边形，湖北省则像大盖帽等，通过单独拿出一个省级行政区域的轮廓以具体图像的方式开展指导，可以让学生在学习时以自己容易理解、记忆的方式进行背诵，可以提升学生背诵和分辨的能力。
（三）鼓励交流，鼓励学生实践
鼓励交流是深度学习的重要内容。初中地理学科知识内容比较复杂，有些知识学习难度比较大，单纯依靠学生的力量很难独立完成。而教师的鼓励和支持，也是学生学习的主要动力之一。教师在课堂教学中，不但要做好知识教学，更需要做好学习引导，尤其是教学过程中，发现班级学生有自主探究地理知识的学生一定要给予及时的指导和带动，让学生能够积极参与到地理自主学习和实践中。因此指导过程中教师要鼓励学生进行交流与实践，在交流中互相讨论学习内容，在实践中对知识进行验证，提升学生对学习内容的理解。
以少数民族的分布为例，少数民族的分布是近些年地理学科考查的重点内容，除了掌握“大散居、小聚居、交错杂居”民族分布特点以外还需要让学生了解几个少数民族主要聚集的区域。这一内容的学习难度比较大，因此教师可以让学生以小组学习的方式进行交流，通过交流引导学生进行知识的思考并完成内容的记忆和理解。如藏族，学生第一反应就是聚集在西藏，但在小组讨论中，学生根据以往学习的经验和生活经验得出，除了西藏以外，还有青海和四川也有藏族的存在。再比如苗族，很多学生第一反应就是贵州，但实际上其广泛分布在湘、云、桂等地区。通过交流的方式，学生对壮族、回族、维吾尔族等居住的区域进行讨论并在讨论中完成内容的验证与学习，有效提升了对民族分布的了解并掌握了有代表性的少数民族区域分布情况，实现了深度学习的目标。
（四）合理设计，统筹学生学习方式方法
合理设计、统筹学生学习是深度学习的具体体现。初中地理知识点丰富，单纯依靠课堂上完成所有内容的学习和理解显然不切实际，也不符合地理学科学习的规律。因此教师应该将不同的地理知识通过经纬度、山脉、海域、河流等联系起来，形成知识体系，从而促进知识学习。因此在教学过程中教师要进行合理的设计，通过统筹的方式实现线上与线下知识的有效整合，让学生对地理知识进行有效推展。
以山脉纵横交织为例，在课前教师可以将山脉的知识预习资料提供给学生，让学生在课前对中国主要的山脉和地理位置进行预习，通过预习了解东西走向的山脉主要有：天山和阴山、昆仑山和秦岭、南岭;南北走向的山脉主要有贺兰山、六盘山等，通过课前预习的方式让学生对山脉有基本认识。在课堂教学中教师的关注点则注重山脉及其位置，如天山和阴山是靠北的一列、昆仑山和秦岭在中间一列、靠南的则是南岭，通过山脉和地形图的对照让学生了解走向、位置，从而让学生在课堂学习中了解什么是山脉纵横交织，提升学生对山脉知识的理解与认识。此外在课后教师还可以布置熟悉中国山脉的作业，让学生进一步围绕山脉的知识进行学习和拓展，如武夷山、南岭、太行山分别位于哪些省级行政区域或者交界，不同走向的山脉与河流有没有关联性？通过知识拓展的方式引导学生深度学习，将山脉的走向、位置等信息进行拓展和延伸，丰富学生的山脉知识。
（五）积极评价，给予学生信心
初中地理教学中促进学生深度学习的重要一环是要给予学生信心，要积极给予学生较高的评价，提升学生学习兴趣与能力。教师在教学指导过程中应积极进行评价，通过评价让学生在学习中完成内容学习而不至于受到地理知识学习难度的干扰，提升学生地理学科的学习兴趣和主动性。
如中国的地形分布学习时，学生对于“中国东部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”有一定的疑惑，如有的学生提出华北平原中也有太行山脉，华北平原就在东北，怎么解释呢？学生提出的问题看似是一个“很傻”的问题，但对于初中生来讲就是一个思考的过程，基于学生提问，教师可以利用电子白板技术展示中国的地形分布，然后让学生观察地形特征并分析：“东部多平原、丘陵”这句话的实际含义是什么？这句话其实是针对整體而言，当然在具体上有一定的区别，而不是绝对的，通过指导的方式让学生了解“东部多平原、丘陵，西部多高原、山地和盆地”的真正含义。同时，教师要着重表扬提出疑问的学生，因为该学生没有盲目轻信课本，而是有自己的思考，有着自己的想法。通过积极评价的方式引导其他学生向提问题的学生学习，以此促进学生深度学习，提升学生的学习能力。
（六）构建体系，指导学生对知识进行有效整理
深度学习理念下教师在教学过程中应积极构建地理知识的学习体系，通过构建体系的方式引导学生对地理知识内容进行有效的整理，通过整理帮助学生完成内容的学习并指导学生对内容进行深度学习，提升学生学习能力。构建体系对学生学习提出了更高的要求，教师要利用思维导图在内的多种方式引导学生对地理学科内容进行有效整理，提升学生学习能力和水平。
以《农业》为例，在学习章节知识以后教师要引导学生对内容进行整理，整理出思维导图并完成知识点的串联。思维导图中基于农业主要的大点可以分为区位条件、区位条件的评价、农业地域类型等内容，同时在每一个点要对知识点进行拓展，如我国典型农业区中有四种，主要是商品粮基地，其区位因素主要是地广人稀、土壤肥沃，制约条件是气温低;灌溉农业以西北为例，其区位条件是光照充足，昼夜温差大但水源不足。通过逐一整理的方式让学生对农业、农业区位因素等知识进行有效的串联，从而帮助学生完成知识的学习任务。构建思维导图是初中地理教学中体系化教学的有效方式，通过构建思维导图可以帮助学生对初中地理知识的内容进行有效的整理，同时在指导过程中让学生对内容产生足够的认识并引导其完成知识点的记忆和理解，让学生对知识点进行总结归纳，提升学生地理知识的逻辑思维能力。
四、 结语
深度学习理念下初中地理课堂教学过程中教师应从学生学习内驱力、学生学习力、丰富学生体会、锻炼学生能力、合理安排设计与学生学习信心等几方面入手，积极开展教学指导工作，帮助初中生在地理学科学习过程中逐步深度思考，提升学生推理能力，最终实现深度学习的目标。
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作者简介：陈溢婷（1987～），女，汉族，福建泉州人，福建省晋江市内坑中学，研究方向：教育教学。
