摘 要：为了使学生能够积极地、正确地运用英语知识进行生活与学习，英语教师在英语教育教学中要紧扣教学大纲，着力提高学生的核心素养。而教师想要达成这样的教学目标，就需要有意识地培养并且提高学生的英语核心素养，听、说、读、写能力的培养是提升学生英语核心素养的关键，同时也可以培养学生运用英语知识交际的意识。文章从交流情境、合作学习与结合生活三种教学方式入手，阐述了基于核心素养理念培养学生初中英语语言能力的策略与价值。
关键词：初中英语;语言能力;培养;核心素养
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0099-04
为了提升学生运用英语语言的能力，教师要采用符合学生兴趣的方式开展初中英语语言教学，一方面可以使学生快速地掌握初中英语知识，另一方面能够有效地锻炼学生英语语言能力，进而培养学生的英语技能，提升学生的英语水平。教师想要在初中英语知识教学中培养学生英语语言能力与核心素养，就需要了解教学的现状，以及其中的问题，同时针对教学的现状与问题制定教学策略，由此才能提高教学的效率与质量。教师在培养学生英语语言能力时，首先，根据教学内容与学生的兴趣创设交流情境，以此激发学生表达的兴趣，并且营造轻松愉悦的教学氛围。其次，教师可以带领学生开展合作学习，由此为学生提供语言运用的空间，并且锻炼学生的综合能力。最后，教师可以结合学生的实际生活引导学生表达，由此培养学生语言能力，并增强学生英语表达的自信心。
一、 核心素养下语言能力培养的现状分析
（一）学生缺乏语言学习兴趣
不少教师在开展初中英语知识教学时，还是会习惯性的运用传统的教学方式进行教学，在英语教学活动中直接讲述教学知识，要求学生以背诵知识的方式进行教学，这样一方面增加了学生的课业负担，另一方面使教学活动变得毫无生机和趣味，从而会使学生失去参与教学的兴趣。教师以传统的教学方式进行教学，就不会为学生提供探究英语知识与运用英语知识的空间，这样会阻碍学生英语探究能力与运用能力的发展，对学生真正的掌握教学知识也有不利影响。学生缺乏语言学习兴趣，并且缺乏掌握英语知识的能力，就无法有效地培养英语语言能力。学生长期处于这样的学习状态，就无法对语言学习提起兴趣。教师想要在初中英语知识教学中培养学生英语语言能力，就需要为学生提供语言运用能力训练的空间，并且激发学生参与语言运用能力兴趣的积极性，这样才能丰富教学的内容与方式，培养学生的语言能力。教师一方面根据教学内容与学生的兴趣设计交际主题，可以激发学生运用语言的兴趣。另一方面引导学生运用英语知识，进一步培养学生的英语语言能力。
（二）教师忽视语言能力培养
有的教师认为，学生只要掌握了知识，并且能够考出高分就足够了。教师如果以应试教育理念开展初中英语教学，就会针对学生的听力、阅读能力与写作能力进行教学。教师只重视这些能力的培养，就无法培养学生的英语语言能力，无法提升学生的英语语言能力与学习兴趣。教师以应试教育理念开展教学，这样不但不能满足学生的学习需求与发展需求，还无法体现初中英语教学的价值。英语教师在英语教学活动中根据大量的英语习题进行教学与训练，把教学活动变成了纯粹的习题课，通过这样一种教学活动，想要提升学生英语考试的能力、学生的考试成绩，可以说是舍本逐末。教师这样教学，不仅无法使学生真正地掌握教学知识，还会使学生形成厌烦教学的心理，会降低初中英语知识教学的效率，阻碍学生的学习与成长。
二、 基于核心素养培养学生初中英语语言能力的策略
（一）创设交流情境，激发学生表达兴趣
学生的学习兴趣与态度能够决定教学的效率;学生的表达欲望与兴趣能够影响学生的表达能力。教师想要提高教学效率，就需要开展符合学生兴趣与需求的教学，以此激发学生的学习兴趣，并且使学生保持良好的学习态度。因此，英语教师在教学活动中要适时创设教学情境，不断激发学生的表达欲望，并且培养学生的表达兴趣，同时为学生提供表达空间和平台，激发学生学习和表达的动力。
例如，教师在带领学生学习“Where’s my schoolbag”的時候，就可以先运用上个单元的知识与学生进行交流，由此增强学生英语交流的自信心，并且使学生保持良好的英语交流状态。教师可以走下讲台，拿起学生的尺子问：“Is this your ruler？”以此与全班学生互动。教师也可以与互动兴趣不高的学生进行单独互动。教师可以拿着学生A的书本提问学生B：“Is this your book？”当学生B回答：“No， it isn’t.”的时候，教师就可以引出本单元的语句：“Where’s your book？”并指导学生运用“This is my...”回答，这样就能与学生进行有效的交流，并且导入教学中。然后，教师可以运用多媒体技术与学生进行“To find items”游戏，并根据游戏内容与学生进行交流。又如，教师在带领学生学习“When is your birthday”时，就可以结合德育教育内容设计交流情境，以此不但可以激发学生英语交流的兴趣，还可以进行有效的素质教育。在教学前，教师可以提问学生：“Do you know your family’s birthday？ How did you celebrate your family’s birthday？”并要求学生根据问题搜集资料，这样就能丰富教学的内容。在开展教学时，教师可以问：“When’s your birthday？”并鼓励学生讲述庆祝方式。然后，教师可以引导学生讲述家人的生日和庆祝方式，这样就能引导学生进行比较和反思。之后，教师可以鼓励学生畅谈庆祝家人生日的方式。教师以此创设教学情境进行教学，可以激发学生英语表达的兴趣。
（二）开展合作学习，提供语言运用空间
初中英语教学的内容是丰富的，教师单独为学生提供交际的空间，是无法满足学生的学习需求与发展需求的。因此，教师需要将多样的教学内容增添进交际空间中，以此培养学生的语言能力、英语综合能力，以及学生的英语核心素养等。学习能力与学习意识都是初中英语知识教学的重要内容。教师可以将语言能力培养、学习能力培养、学习意识培养与综合素质培养结合起来设计交际话题，不断锻炼和提高学生的英语表达及写作能力。教师可以带领学生开展合作学习，以此为学生提供内容丰富的语言运用空间。
例如，教师在带领学生学习“Is there a post office near here”前，就可以根据探究能力培养、合作能力培养与预习习惯培养设计合作探究任务，以此要求学生以合作探究的方式完成课前预习，这样就能为开展高效教学打下基础，并且为学生提供英语运用机会。教师可以让学生自由组成合作学习小组，并为学生布置“Collect maps of the city and master directions”的合作任务，同时要求学生运用网络合作平台进行合作学习，这样就能了解学生的合作学习情况，并且要求学生运用英语进行交际。教师在开展教学时，可以先引导学生介绍学校附近的建筑，并且鼓励学生指路，这样不仅可以展示学生的合作学习成果，而且为学生提供语言运用机会。再如，教师在教学“How do you make a banana milk shake”的时候，就可以直接根据教学的重难点知识设置合作学习任务，并且要求学生以合作探究的方式完成任务，这样就可以锻炼学生的合作学习能力，培养学生合作学习意识，同时可以促进学生自主学习能力的提高。教师可以运用学生熟知的脑筋急转弯导入教学：“What are the steps of putting an elephant in a freezer？”并鼓励学生根据本单元的重点知识回答，这样就能激发学生的学习欲望。教师可以向学生介绍合作学习，并且要求学生运用英语交流，以此为学生提供语言运用空间。在学生完成合作学习后，教师可以重复问题，并且在学生回答后从多个方面对学生进行评价，一方面体现出合作学习的意义和作用，另一方面有助于增强学生的合作学习意识。
（三）结合生活教学，培养学生语言能力
培养学生语言能力，就是为了使学生能够在日常的学习与生活中运用英语。学生只有了解在生活中运用英语的方式，且能够在实际生活中进行英语运用练习，才可以为达到教学目的打下基础。教师在开展初中英语知识教学时，要结合学生学习、生活实际以及学生个性发展特点，这样就可以使学生认识到学习英语知识的价值，并且使学生了解到在生活中运用英语知识的方式。教师也可以结合学生的日常生活开展语言运用训练活动，这样就能培养学生的语言能力，增强学生学习的自信心。
例如，教师在带领学生学习“I think that moomcakes are delicious”的时候，就可以结合我国的优秀传统文化进行教学，以此帮助学生了解我国的传统文化，并且提高学生学习我国优秀传统文化的兴趣，这样就能为学生传承我国优秀传统文化提供帮助。教师可以运用多媒体技术展示桂树、玉兔、月亮的图片，并鼓励学生根据图片猜测传统节日。然后，教师可以问：“What do you eat on Mid-Autumn Festival？”并在学生回答后继续问：“Why？”从而引起学生思考的欲望。接着，教师可以问：“What traditional festivals are there in our country？”并且引导学生讲述我国传统节日中的饮食文化。又如，教师在教学“When was it invented”时，就可以将发展学生爱国精神与民族自豪感设为教学目标。教师先在多媒体上播放他国申请我国非物质文化遗产的新闻视频，再由我国非物质文化遗产引出我国的发明，这样就可以使学生感受我国人民的智慧，并且培养其爱国精神与民族自豪感。然后，教师可以提问：“What are some famous inventions in our country？”并鼓励学生进行讨论。教师可以在多媒体上展示学生讨论的发明，培养学生爱国意识和探究精神。之后，教师可以问：“When was it invented？ What does invention do？”由此拓宽学生的知识面，并且活跃教学的氛围。英语教师按照这样的思路进行教学，可以大大激发学生学习英语的兴趣，进而提高初中英语知识教学的效率与质量。
（四）有效挖掘初中英语文本教材材料
英语是一门工具性很强的学科。英语学习是一个听、说、读、写有机结合互相促进的学习过程。因此，英语教材中的文本一定是与学生实际生活衔接的，与英语学科特点衔接，内容兼具工具性和人文性，并且包含单词、词汇、语法等学生需要掌握的内容。要提高初中学生应用英语语言的能力，英语教师就要认真备课，吃透教材和学情，英语教师自己要做到对文本以及教学重难点的充分了解。比如在教学七年级上册的第4单元“What are you doing when your mother came？”一课的时候，英语教师首先要对文本多读，听录音，对文本中的单词、词汇的用法分門别类地加以总结，在文本中进行重点标注。对学生需要掌握的重点词汇、句型、语法要特别加以标注，建议用一些特殊符号，如，※、、●、等进行特别提示，从而引起学生的特别注意。英语教师不但要自己标注在书上，还要让学生标注在书上。英语教师在授课的时候对于标注出的内容还要反复强调。在引导学生掌握重点单词、词汇和语法的前提下，英语教师可以采取对口型的方法，让学生进行试读，强调要读出腔调，要字正腔圆。可以采取分散读和对比读的方法，让学生真正地融入文本。在学生熟练读的基础上，英语教师再引导学生去体验和理解文本，让学生在深入阅读的基础上谈谈自己的阅读体验和阅读感受，从而激发学生自主阅读和自主学习的积极性。
（五）结合学生学情，注重学生英语口语的分层训练
英语学科工具性非常强，再加上对于我国学生来说不是母语，因此英语口语的教学和提高永远伴随着学生学习英语的过程。如何提高学生的英语口语能力一直是广大英语教师探索的教学课题。结合笔者自身的英语教学实践，可以采取分层训练的方法。首先，结合单词、词汇的教学，设计造句、连词成句的方法，让学生当堂训练，对表现好的学生进行适时鼓励和表扬。鼓励全班学生积极参与，可以采用接龙的方法，加快训练的速度和效率。这种办法能够照顾全班绝大多数的学生，能够提高学生有意识地锻炼英语口语的积极性。其次，英语教师要鼓励学生把自己对生活的观察和思考随时用英语写出来，要鼓励学生不要害怕写得不好，不要害怕别人笑话，要让学生明白良好的习惯是成功的一般，只要坚持不懈，英语口语和英语写作一定会提高的。最后，在英语课堂教学活动中，英语教师要创新教学方法，多采用学生喜闻乐见的教学形式。笔者结合教学实践，认为可以采取分角色朗读或者分角色表演的学生活动形式对学生进行口语表达训练。比如，教师在讲授八年级下册第七单元的时候，组织学生进行专门的英语对话练习。为了提高课堂教学效率，教师设计了四个教学环节。第一，对本课单词、词汇组织学生仔细听，教师示范朗读、领读，让学生初步掌握读的技巧和方法。第二，组织学生进行对话，学生可以自由朗读，互相订正朗读，培养学生口语表达能力。第三，脱离英语文本，鼓励学生以讲故事的形式呈现文本内容，鼓励学生不要害怕出现错误，允许出现错误。第四，课外拓展。英语教师可以结合本课内容让学生从生活中寻找相关或相近的话题，用所学英语知识适时地表达出来。总之，要提高学生英语口语能力并不能仅仅停留在口语训练上，英语教师一定要把它放在听、说、读、写的系统性教学活动中，并且要形成有机衔接的整体，只有这样，对学生的口语训练才会有所成效。
三、 结束语
英语和中文一样是一门注重工具性和技能性的学科。英语教师要把培养学生运用英语语言的能力放在首位，要对英语培养内容了然于胸。因此，在实际的教育教学活动中要不断地探究、创新培养策略，重视学生对于英语听、说、读、写能力的培养，教学活动要贴合学生学习生活实际需求，让学生在愉快的学习氛围和合作互助的交际情境中去学习，从而让学生认识到学习英语知识的价值和对自己人生成长的帮助。
参考文献：
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作者简介：李琴（1982～），女，汉族，甘肃白银人，会宁县河畔初级中学，研究方向：初中英语教育教学。
