摘 要：故事是一种文学作品的载体形式，主要是通过叙述的方法讲述有寓意的事情，能对人的价值观、人生发展方向、智慧的启迪等发挥重要作用。幼儿受到年龄、生活经验和学习经验等因素的影响，普遍比较喜欢故事，对故事的理解力较好，加上故事的形式也更加符合幼儿的身心成长特点，如果能够将故事以合理的方式运用在幼儿教学中，则能够激发幼儿对教学内容的兴趣，有利于提高幼儿的学习能力。基于此，笔者分析故事教学法在幼儿教学中的应用策略，详细内容如下。
关键词：故事教学法;幼儿教学;应用策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）05-0151-04
一、 引言
幼兒非常喜爱故事教学法，这是因为故事本身具有较为突出的形象性、生动性、丰富性等特点，幼儿可以通过故事内容学习生活常识和做人的道理，并且会不自觉地学习主人公身上的良好品质。适合幼儿的故事有很多，为保证幼儿的教育效果，幼儿教师可以结合幼儿的身心特点，选择合适的内容进行教学，即以简单的形式对幼儿进行培养，使其在幼儿的成长和发展中创造良好的条件。
二、 选择优秀故事内容
故事有很多类型，适合幼儿的故事类型也非常多，包括神话故事、寓言故事以及童话故事等。因此，需要幼儿教师在使用故事教学法之前，根据幼儿的年龄和接受能力、学习能力等因素，选择合适的故事类型，并且在满足幼儿学习基础的前提下，选择内容合适的故事，在保证幼儿身心健康成长的基础上使用故事教学法。教师在选择优秀的故事时，需要考虑故事本身对幼儿的积极影响，还需要考虑幼儿对故事的兴趣等因素;同时，教师需要确定优秀故事的选择方向，以便提升教学效率。教师选择的优秀故事其实不具有统一性，且优秀的故事也不分时间和国界。但是，在具体选择过程中，还是需要注意以下几点：首先，选择的故事要向幼儿传递乐观、阳光、正能量的品格以及知识，不能选择阴暗、血腥的内容。例如：《卖火柴的小女孩》中，即便小女孩很努力地生活，但是最终的结局也是被冻死，由于幼儿年龄较小，容易对幼儿价值观的形成和思想性格的发展产生负面影响。教师在利用故事对幼儿进行教学时，尽量不要选择此类故事，避免幼儿出现恐惧心理，保证幼儿心理健康。
选择的优秀故事寓意不能过于浅显，但也不能太过深奥，而是要以幼儿的思维发展和智力发展为主，选择合适的故事进行教学。例如：《桃子与猴子》的内涵非常容易理解，主要就是猴子做好事将桃子送给了已经饿了的田鼠，妈妈表扬了他。教师需要选择寓意相对深刻的故事进行教学。大多数幼儿都是独生子女，教师可以根据幼儿的生活情况选择培养幼儿分享品德的故事，如《孔融让梨》等，培养幼儿良好的品质。
三、 幼儿教师讲述故事
教师为幼儿讲故事是利用故事教学法的方法之一，有利于培养幼儿获取和处理信息的能力。教师在讲解故事时，最好不要逐字逐句解释，而是以陈述者的身份叙述故事，并从自身的理解出发，突出故事中的重要情节，使幼儿可以从整体上对故事有一定的了解与认知。教师需要与幼儿进行积极互动，幼儿不能始终处于沉默中。教师也不能不考虑幼儿的感受，只顾自己讲述，而是要营造良好的故事教学氛围，保证教学互动的有效性，突出幼儿在故事教学中的主体地位。教师可以采用的讲故事方法较多，具体需要结合故事内容和幼儿的情况确定教学方法，营造和谐、积极的氛围，并简化幼儿理解故事内涵的难度，以便对幼儿的知识能力、品格进行培养。在讲完故事后，需要教师利用合适的措施调动幼儿的积极性，使其能够复述故事、重新加工故事，以此调动和培养幼儿的思维。在此类型的教学中，幼儿的交流能力以及表达能力都会有显著提升。例如：《借你一把伞》的讲述中，教师可以引导幼儿思考哪些物品和雨伞比较像，并且在讲述过程中有重点地突出都谁热心地将伞借给娜娜;在讲完故事后，还需要教师引导幼儿感受故事中的温暖，教育幼儿要有爱心，彼此之间要互相帮助，并且在条件允许的情况下，可以带领幼儿到大自然中寻找与雨伞比较像的植物，深化教学。由此可见，故事教学法应用过程中，教师要以合适的方式讲述故事，通过突出重点内容的方式对幼儿的性格、品性进行培养和塑造。
四、 幼儿之间分享故事
幼儿之间互相分享故事，是幼儿教师利用故事教学法的具体形式之一。幼儿具备一定的阅读能力和理解能力，一些绘本等读物对幼儿有很大的吸引力，幼儿之间可以互相分享自己阅读的故事，促进幼儿之间的互相学习。在日常教学活动中，教师需要鼓励幼儿多读书，阅读图文结合的绘本，理解绘本内容，从而使幼儿能够意识到文字和文学作品的魅力。在阅读故事时，幼儿可以与其他人分享自己的理解与感受。因此，教师在利用故事教学法对幼儿进行教育时，可以预留出幼儿分享故事的时间，在分享的过程中表达自己的理解。例如：《乌鸦喝水》的故事，幼儿在阅读之后认可乌鸦的做法，认为乌鸦很聪明，并且了解其内涵，在遇到困难时要坚持，利用身边的现有条件解决问题，而不是放弃、逃避。通过分享故事的方式引导幼儿表达自己的想法，可以促使幼儿之间互相学习、激励，激发出幼儿阅读该故事的渴望，这样能够丰富幼儿的阅读内容，有利于幼儿自主构建知识体系，并且能够促使幼儿吸收、内化更多的知识，塑造其个性与人格。因此，在幼儿教学中运用故事教学法，可以通过分享故事的方式强化幼儿之间的沟通、互相学习，使其形成良好的性格。
五、 与音乐教学法结合
幼儿普遍有活泼好动的性格特点，在课堂教学中难以长时间集中精力，很难坐下来认真听教师讲课。因此，教师需要在教学活动中不断创新，可将故事教学法与音乐教学进行结合，既增强幼儿的兴趣，又能够提升教学效率。教师可以在教学中播放音乐作品，引导幼儿快速调整好状态，以便认真听讲，并且能够激发幼儿想象力，使其思维得到发展。利用音乐教学是一种具有娱乐性的教学方法，教师将教学内容与音乐结合起来，可以改善幼儿对教学活动的看法和感受，并缓解学习带来的压力，能够舒缓幼儿的心情，是一种寓教于乐的教学方法。同时，幼儿在听见自己熟悉、喜欢的音乐时，能够与教师或者其他小朋友合唱、交流，能够提升幼儿的信心，且幼儿的表达能力也能够得到有效锻炼，有利于幼儿的全面发展。例如：《数鸭子》是幼儿非常喜欢的音乐，尤其是小班幼儿，在听到欢快的音乐时他们会感到非常开心，会跟随音乐哼唱、舞动。如果能够将其应用在故事教学的导入环节，可以使幼儿快速收心，并对教学内容产生好奇心，产生想要探索故事内容的好奇心，使幼儿可以在心情愉悦的情况下认真听教师讲故事、思考故事内涵、接受教师教育。这样与音乐结合的故事教学法，在幼儿教学中能够取得显著效果，是幼儿身心健康成长、学习知识的重要措施之一。
六、 利用故事激发兴趣
无论是哪个年龄段的人学习知识，兴趣都是最好的内在动力，尤其是幼儿的自制力较差，更加需要在兴趣的引导下学习，才能取得事半功倍的教学效果。很多童话故事的情节推进中都会设置难度不同的悬念，幼儿教师在利用这些故事进行教学时，可以在悬念迭起之处设置故事节点，这样幼儿不会马上知道故事结局。此时，幼儿会对故事的发展和结局产生期待，能够激发出幼儿对故事的兴趣。幼儿阶段的教育就是通过故事提高幼儿的语言能力、启发其思维能力、培养其良好的品德，促使幼儿对新事物、各类型的知识产生兴趣。在运用故事教学法时，教师要声情并茂地讲解故事，还可以鼓励幼儿在生动有趣的内容上进行模仿，进而提高幼儿的语言能力。故事中的悬念能够激发幼儿的想象力，使其主动猜测故事情节，会对故事的发展走向产生好奇心和渴望，迫切地想要知道还会有怎样的故事，从而激发出幼儿对故事的兴趣。同时，教师可以鼓励幼儿在原有故事的基础上进行创编，鼓励幼儿大胆想象，表达自己的想法。最后，教师可以在幼儿创编或猜测故事情节之后继续完成后续故事的讲解，与幼儿设想的故事情节进行对比。
此外，教师还可以通过创设情境的方式进行故事教学，以此激发幼儿兴趣。长时间听教师一个人讲述故事，幼儿会产生厌烦心理，对此教师可以利用现代化教学理念和技术手段，创设故事情境，使得幼儿对故事感兴趣，并且保持这种兴趣。例如：教师在使用《小红帽》进行教学时，可以安排幼儿扮演故事中小红帽的妈妈、小红帽、大灰狼、奶奶以及猎人等不同的角色，这样幼儿就能够真正进入情境中，体会故事中人物的情感变化，理解故事的真正含义。在这个过程中，不仅能够激发幼儿对故事的兴趣，其语言能力、交际能力均会得到提升，这是因为表演的过程中不仅需要理解故事的内容，还需要思考准确向观众传递故事内涵的方法，故而增加幼儿之间、与教师之间的交流，从而达到提升幼儿语言能力的故事教学目的。
七、 遵循故事教学原则
幼儿教学中利用故事教学法，需要教师注意在遵循其原则的情况下设计教学活动、开展有效教学。首先，教师需要使用合适的语言。幼儿时期是语言发展的关键阶段，教师需要注意幼儿语言能力，进而在教学中使用合适的语言進行教学，既要保证幼儿能够理解，又要尽量保证语言的规范性，以此培养幼儿的语言能力，并使其能够准确表达自己的想法和感受。其次，讲述故事的过程中需要教师融入情感。在表述故事内容时，教师需要根据故事的内容、内涵以及想要表达的情感调整好自己的语言，语调要抑扬顿挫，且形象、生动，这样便于激发幼儿的创造力和想象力，并使幼儿感受优美语言的魅力、受其熏陶。再次，注意幼儿在活动中的主体性原则。幼儿是教学活动的主体，教师需要注意改变传统的教学方法和理念，重视幼儿的主体性，尽量选择幼儿喜欢的故事，或者将故事改编成幼儿喜欢的模式。最后，重视重复性原则的合理应用。幼儿由于理解力和记忆力的限制，对于故事的理解和记忆需要教师详细讲解、反复强调，幼儿是对于简短、容易理解的故事更感兴趣、学习效果也更好。以《西游记》为例，原版内容的理解难度较大，不适合幼儿学习，但现在在原版的基础上出现很多版本，其中就有适合幼儿的短小的故事版本，其内容调整为容易理解的语言，且选择的章节也是适合幼儿的内容，将其应用在幼儿的故事教学中，可使幼儿对《西游记》有简单了解，并且通过其中的故事学习做人的道理，在幼儿的成长中发挥积极作用。
八、 创设多元故事情境
将故事教学方法运用至幼儿园阶段教育过程中，可以通过故事情境创设形式对幼儿进行引导。全面提升幼儿对于故事学习的兴趣，并强化幼儿故事理解能力，需要加强提高幼儿感同身受能力，使幼儿身临其境地体会故事情境，了解其中的主要内容与核心思想。在此过程中，幼儿教师需要强调幼儿在故事情境中的参与作用，以趣味性较强的方式给幼儿构建多元化的故事情境，幼儿感同身受地体会其中的主要思想感情。例如：在针对《森林运动会》这一童话故事的教学过程中，教师即可通过多元化故事情境的创设方式对幼儿进行引导，使幼儿积极参与至故事情境探究过程中，感受其中所表达的主要内容。对此，幼儿教师可以通过角色扮演的教学方式完成故事情境创设。在《森林运动会》故事内容中存在多个不同的动物身份角色，教师在故事情境创设过程中，引导幼儿扮演其中的动物角色，以表演的形式充分展现故事情境，将会全面提高幼儿参与的积极性。与此同时，幼儿教师可以为幼儿准备不同角色的动物头饰，引导幼儿戴在头上，并通过多样化环境创设的方法将教室装扮成动物世界的情境，使幼儿感同身受体会故事内容及其核心思想。这种故事情境创设方式和教学方法的应用，对于幼儿合作能力、沟通能力以及积极的学习态度等，具有较强的影响和提升作用。需要注意的重点问题是，在故事情境创设过程中，幼儿教师不仅要重视以幼儿角度进行分析，为其构建针对性的故事情境，同时要加强重视故事情境背后环境的创设工作，通过科学化环境创设方法，使幼儿感同身受进入故事情境中，感受其中的主要内容与中心思想。因此，幼儿阶段故事教学方法运用过程中，通过科学化故事情境创设方式对幼儿进行引导，可以进一步提升幼儿对故事的理解能力，同时有效促进发展学生多方面综合学习水平。
九、 延伸故事内容方向
故事教学方法在幼儿阶段教育过程中的应用比较广泛，是非常适合此阶段幼儿身心发展特点的教学方式。为了充分体现故事教学方法对于幼儿综合能力发展影响效果，幼儿教师可以通过延伸故事内容方向的教学方法，不断拓展教学模式，全面提升幼儿综合素质水平。在传统的故事教学方法运用过程中，大部分教师仅仅是将故事内容对幼儿进行讲解，继而以总结的方式帮助幼儿理解其中的主要内容与核心思想。根据当前阶段教育模式不断发展的背景环境下，幼儿教师可以通过延伸故事内容和教学方向的形式，拓展故事教学模式，全面提升故事教学效果，帮助学生在延伸性故事学习过程中，全面掌握多方面学习发展目标。例如：在幼儿园故事教学过程中，《好饿的毛毛虫》绘本故事是经常被运用的教学内容。绘本故事内容十分丰富，对于幼儿想象能力的培养有着较强的促进作用。幼儿教师可以以绘本故事内容为核心进行适当延伸，为幼儿构建手工制作学习环节，根据绘本故事内容对毛毛虫进行讲解，引导幼儿通过多种材料制作“毛毛虫”。这种延伸性故事教学方式的应用不仅可以帮助幼儿进一步理解绘本故事内容的核心思想，同时可以促进发展幼儿手眼协调能力以及动手实践能力。除此之外，故事教学方式的教学内容与教学方向延伸过程中，幼儿教师可以通过多样化的教学方法充分体现，从而促进全面丰富教学设计，进一步发展幼儿综合素质水平。
十、 结语
故事教学法是幼儿教育中非常重要的一种措施，教师要认识到在幼儿阶段，能够促使幼儿积极探索的最大动力就是兴趣，而在幼儿的眼中，生活、学习、游戏并没有界限。因此，教师可以利用形象、生动、直观、有趣的故事应用在幼儿教学中，引导幼儿根据故事中的内容勇敢表达自己，启迪其想象力，激活幼儿思维，使其天性得到良好的培养，从而促进幼儿的全面成长和进步，为幼儿的发展创造良好的条件。
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作者简介：祁佩耘（1986～），女，汉族，甘肃定西人，通渭县第二幼儿园，研究方向：幼儿教育。
