唐华英
摘 要：新一轮素质教育改革对学生核心素养的培养要求越来越严格，因此学校以及教师应主动调整育人思路以及方向，结合学生的学科素养培养情况以及身心成长规律，主动改革及创新教育理念和教育教学模式，逐步提升学生的整体素质，以更好地凸显学生的主体价值。小学基础教育中学生的主动参与不容忽略，教师需要了解基础教育的重点以及难点，关注学生的成长发展要求，明确基础教育改革之中数学课程的重要地位，逐步提升学生的数学学习效率和质量，鼓励学生结合个人的生活经验，利用数学知识解决各种复杂的问题。另外学生理论联系实际生活能力的培养不容忽略，教师需要整合利用多种现代化的教学策略和教学手段主动打造高效课堂，针对学科教学中存在的各种问题进行广泛讨论以及针对性的解决，培养学生良好的学习行为习惯，为其以后的学习打下良好基础。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0090-04
一、 引言
高效课堂和品质教学符合时代发展的要求，有助于践行素质教育、推进教育教学体制改革。小学数学教学需要关注对核心问题的深入分析以及研究，了解学生的学习积极性，关注对教学方式和教学内容的有效创新及优化升级，结合学生的学习能力以及性格特征开展针对性的教学实践活动，有效突破教学的重点以及难点，调动学生的主观能动性。现代化教学策略的有效践行非常关键，教师需要着眼于高效课堂打造的具体要求，结合学生的学习兴趣给予其针对性的指导以及调整，全面提升学生的学习能动性，保障教学质量和教学效率。主动为学生核心素养的培养做好前期的铺垫，让学生能够在学习数学知识的过程中实现学以致用和事半功倍。
二、 小学数学课堂教学现状
对小学数学教学来说，教育教学压力相对偏重，教师需要以教学质量的提升为基础，为学生核心素养的培养工作做好前期的铺垫，逐步优化教学氛围及环境，夯实学生的学习基础，保证学生能够实现自主探索。但是有的小学数学教师对新课改之后学科教学大纲以及教学目标的理解和认知比较片面，忽略了对优质教育资源的整合利用及分析，无视学生的学习兴趣以及数学思维。没有针对学生的学习能动性以及合作意识的培养要求开展小组合作教学活动，学生只知其然不知其所以然，学习能动性和学习质量不够理想，整体的教育教学进度持续减慢。
（一）学生缺乏学习兴趣
有的小学数学教师受到传统教学模式的束缚以及影响，过于注重简单的计算教学以及数字分析，没有着眼于学生的逻辑思维能力以及运算能力发展学生的数学学科思维。学生的逻辑分析意愿不够理想，缺乏良好的学习兴趣和动机，很少有学生会结合个人的学习兴趣自主探索、自由想象，而是消极等待教师给出最终的答案。教师也没有整合利用多种现代化的教学策略，在讲授数学知识的过程中联系学生的生活实际，主动减轻学生的学习压力及负担。最终导致学生逐步丧失了数学学习的自信心，整体的课堂教学质量不够理想，高效课堂无从谈起。
（二）忽略学生的数学思维
数学思维是数学核心素养中的重要组成部分，对构建高效课堂有非常深远直接的影响，如果学生能够具备良好的数学思维，就可以主动高效地完成学习任务，课堂教学质量会有明显的提升。但是有的教师对学生的认知和理解比较片面，忽略了对学生的引导，学生的综合素质还有待提升。教育教学方式比较单一和枯燥，学生存在消极情绪和疲惫心理，只能够疲于应付教师所布置的学习任务，机械参与大量的计算练习活动，学生的学习成绩提升较快，但是一旦题目出现变动就无从下手。这一点与学生的数学思维存在密切联系，学生的数学思维能力停滞不前，难以实现举一反三和学以致用。
（三）无视学生的合作学习
小学生的学习经验不足，学习能力还有待提升，在学习数学知识时会出现许多消极情绪，这一点要求教师以学生为中心组织开展小组合作交流活动，鼓励学生在小组内部互相分工，共同合作和成长。但是有的教师为了抓教学进度直接跳过了这一环节，没有结合学生的学习能动性积极营造自由宽松的小组合作氛围，也未利用多样化的合作方式来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，整体的课堂教学质量和效率持续下降，无法更好地实现高效教学和针对性的教学。学生难以树立良好的合作競争意识，与他人交流和沟通的意愿不足，对数学知识浅尝辄止。
三、 核心素养下小学数学高效课堂的构建必要性
为了培养学生的核心素养，小学数学教师需要做好前期准备工作，了解高效课堂的重要要求。关注与学生之间的互动以及交流，明确数学教学的重点以及核心，在调整教学策略改革教学模式的过程中全面的凸显学生的主体价值，针对性的发展学生各个方面的能力，确保小学数学高效课堂的稳步构建。只有这样才能够改革传统的教育教学模式，实现多种现代化教育资源的优化配置和利用。
（一）有助于培养学生的素质能力
在推进教育体制改革的过程中学生综合素质的培养工作被反复提起，许多教师主动调整教学思路反思教学行为，重点关注学生的综合素质，在综合对比新旧教材的过程中实现反复钻研以及深入剖析，做出更多的努力，主动改革传统的教育教学理念，实现先进观念和知识点的有效拓展及延伸。学生的技能提升以及知识学习非常关键，教师需要关注对不同教材内容的整合利用及分析，发展学生的核心素养，关注学生的技能提升以及知识学习现状，实现教材内容的整合利用。保障学生既能够学习理论知识，又能够实现理论联系实际，这一点有助于摆脱传统的教育教学模式，发展学生的综合能力，对凸显学生的主体价值、培养学生的主体意愿有非常关键的影响。学生也能够主动适应全新的学习模式以及课堂环境，实现自主学习、独立思考和大胆探索，进而不断调动个人的主观能动性，发展个人的数学思维以及数学学习意识。教学经验丰富的教师会更加关注与同行之间的交流及联系，通过共同努力来保障学生对数学这门课程有一个耳目一新的感觉，主动自觉的按照教师的要求自主探索和学习，整体的教育教学质量有了明显的提升，教育资源的配置效率较高。
（二）有助于激发学生学习兴趣
传统的应试教育导致教师成为课堂教学中的领导者，直接由教师全权决定所有的课堂教学内容，教师一个人安排所有的教学活动及教学任务，学生的主体地位不被重视，主动性持续下降。教师以教材知识的简单宣讲为基础，展示具体内容，学习难度系数相对偏高，学生出现了消极情绪和负面心理，缺乏主动参与课堂学习的兴趣。很少有教师会站在宏观发展的视角，以学生为中心，根据学生的知识内化情况来进行分析以及研究。教师对因材施教和因地制宜等教育理念的认知和理解比较片面，出现了普遍撒网的问题。针对这一现实矛盾我国提出了新的教育教学要求，教师也意识到了自身教育教学行为的不当性，主动学习同行的优秀做法及经验，结合时代发展的进程积极打造高效课堂，整合利用多种现代化的教育资源。关注学生的学习特点，鼓励学生主动探究数学知识，确保学生能够全程投入，变得更加主动和热情。这一点对激发学生学习兴趣、培养学生的主观能动性和主体意识都有非常关键的影响，整体的课堂教学质量越来越高。
（三）有助于发展我国教育事业
在打造高效课堂的过程中教师会主动创新教学策略和教学手段，围绕学情进行分析以及调整，转变原有的教学思路，摒弃传统教学模式中不得当的地方。不再过于关注学生的学习成绩，而是结合学生的学习进度以及可持续发展情况进行调整。灵活利用体验式的教育教学模式，体现教育教学的人文性和针对性，整合利用多种优质教育资源，让整个数学教学变得更加灵活和生动。知识讲解是第一步，知识应用才是重点，教师会结合学生的学习兴趣，通过串联不同的知识点来构建完善的课堂教学模式和体系，让学生在自主学习的过程中实现举一反三和学以致用。学生能够逐步积累丰富的学习经验，进一步提升个人能动性，教师只需要做好准备工作，扮演好组织者的角色，推进教育事业的稳步建设及发展，为学生提供相应的指导以及服务，确保学生能够变得更加积极和主动。只有这样才能够推进教育事业的稳步建设及发展，真正摆脱传统育人模式的束缚，实现与时俱进，确保多种教育资源都能够发挥一定的作用和价值。
四、 核心素养下小学数学高效课堂的构建对策
学生核心素养的培养是一个长期的过程，很难在短期内取得明显的成效，小学数学教师需要意识到自身的教育责任，主动拉长战线，投入更多时间和精力。抓住新课改对核心素养培养的具体要求，了解小学数学教学的特殊属性，通过对重难点的深入分析以及研究针对性的打造高效课堂，实现多种教育资源的整合利用，让学生在自主学习的过程中变得更加积极、自信和乐观。这一点对突破传统育人模式的束缚、发展学生各个方面的能力有重要的影响。其中课前准备工作以及后期的总结反思非常关键，教师需要坚持环环相扣，了解学生在学习数学知识时的真实情况，给予学生相应的指导及帮助，避免学生照搬照抄或者是出现消极应对的情绪。凸显学生主体价值，激发学生由内而外的学习热情和动机，帮助学生重拾数学学习的能动性，主动接受教师的知识引导以及教育，树立良好的人生三观，坚持正确的学习行为和学习态度。
（一）激发学生学习兴趣
在接受专业系统性的教育时，很多小学生感觉无所适从，学生的年龄偏小，学习能动性不够理想，身心发育还有待成熟，对外部世界的认知相对比较浅显，因此注意力集中时间比较有限，非常容易被外部环境所影响。学生对数学知识的理解不够透彻以及全面，非常容易出现马虎大意的问题。教师则需要结合课堂活动进一步引导学生，规范学生的言行举止，抓住养成教育、启蒙教育的重点，有意识、有目的的培养学生的数学意识，激发学生学习动机，引导学生站在数学的视角，利用数学思维主动思考问题、分析问题。这一点对学生学习能动性的调动有非常关键的影响，学生也能够逐步的了解数学学习的内涵以及价值，进而产生由内而外的学习能动性。其中数学教学与学生生活实际之间的联系非常有效，对学生的兴趣激发有明显的促进作用。教师可以结合学生的生活经验，创设学生在生活中比较常见的场景，以此来确保学生产生更多的熟悉感。比如教师可以设置植树种草面积以及蓄水池建设和去超市购物的情景，让学生在感知情境的过程中意识到数学知识与生活实际之间的联系，这一点对凸显学生主体价值发展学生的综合素养有重要的影响。另外，教师还可以创设真实的生活场景，有意识地培养学生的数学思維，促进学生的深度学习，提升学生思维的广度以及深度，保障学生能够实现事半功倍和举一反三。整体的教育教学进度较快，学生也能够实现个性化的探索以及深入学习，掌握适合自己的数学学习策略和技巧。
（二）培养学生数学思维
良好的数学思维能力对学生的自主学习和个性化的探索有重要的指导作用，能够为培养学生核心素养做好前期的准备，真正提升课堂教学质量和效率。教师需要关注对数学思维的细节分析以及研究，了解学生的解题技巧、运算能力以及数学知识积累情况，分析不同教育教学环节的重点以及核心。结合数学学科的规律性以及逻辑性鼓励学生自主掌握不同的思维拓展方式，提升学生的数学核心素养，培养学生良好的逻辑思维能力。比如在指导学生学习与图形规律时，教师则可以先让学生进行自主尝试，分析其中的规律所在，主动展示不同类型的图形，让学生了解其中的规律。然后进行简单的拓展，利用思维导图来理顺学生的解题思路，揭晓最终的答案，罗列不同的数学问题，主动利用情境导入法来让学生自主了解数学知识的来龙去脉，找到问题答案，全面激发学生学习兴趣。保证学生能够深入了解不同题目的深层含义，进而实现自主学习，高效掌握数学中的重点以及难点，这一点对打造高效课堂发展学生的核心素养都有非常关键的影响。大部分学生能够产生良好的学习能动性，提升个人的数学思维能力及水平，进而实现教学质量及水平的稳步提升。教师也会更加关注学生的内心诉求，围绕学情进行调整以及改进，尽量避免简单直白的知识灌输，真正地深入学生的内心世界，在与学生实现情感交流及互动的过程中为学生答疑解惑，扮演好组织者和引导者的角色，培养学生自主自觉的行为习惯以及数学思维能力，凸显学生的个性化发展要求，释放学生的天性。
（三）开展小组合作教学活动
合作学习不仅能够提升学生的学习质量以及知识内化程度，还有助于发展学生的合作竞争意识以及集体主义荣誉感，让学生的数学学习变得更加快速和高效，学生对数学知识的掌握也越来越全面。教师需要结合高效课堂的打造要求，将学生划分为若干个小组，综合考量学生的学习能力，关注学生之间的优劣搭配，让学生能够找到志同道合的朋友。鼓励学生主动在小组合作中分析和探讨教师所提出的重点问题，分享和讨论各自的学习心得体会，深化学生对数学知识的认知。有的小学生学习经验不足，自主分析和判断能力还有待提升，教师则可以适时适当的介入小组讨论，关注学生的小组讨论结果并进行恰当的点拨以及指导，围绕学生在反复讨论的过程中巩固个人的知识印象。每一个小组成员都能够学习更多的数学知识，发展自身的逻辑思维能力。小学生的求知欲和好胜心得到了满足，综合素质提升较为明显，另外这种小组讨论的形式有助于调动学生的参与积极性，教师只需要扮演好总结者和引导者的角色，了解學生在探讨环节中的真实表现，关注学生的主体地位，逐步调动学生的学习兴趣，让学生能够高效独立的完成不同的教学任务，拓宽个人的思维，提升总结概括能力，这一点对满足学生的个性化发展要求有非常关键的影响。学生的教育背景、学习能力以及天赋、兴趣爱好差异比较明显，因此在开展小组合作教学活动的过程中，教师还需要注重因材施教以及层次化的引导，采取循序渐进的形式满足不同层次学生的个性化发展诉求，尽量避免按照一种教育教学模式一以贯之。一方面需要调整教学进度，加快教学节奏;另一方面需要正视学生的中心地位，激励学生力所能及地解决问题，避免学生出现消极情绪，这一点对学生的数学学习以及社会实践都有非常关键的影响。教师只需要整合利用多种现代化的教学策略，在情境创设以及开展游戏活动的过程中逐步深化学生的思想认知，提升学生的思想境界，让学生能够积极主动参与课内外学习活动，通过小组合作来弥补个人的短板，实现扬长避短和优势互补。这种现代化的教育教学理念有助于更好的体现学生的中心地位，发展学生的数学核心素养，促进小学数学教学创新及改革的优化，实现多种创造性教学思路的全面落实，为学生的数学学习做好前期的准备。
五、 结语
以学生核心素养培养工作为出发点的小学数学教学工作变动明显，高效课堂的构建不容忽略。教师需要讲究方式方法，了解学生在自主学习中的真实情况，加强与学生之间的互动以及交流，围绕学情进行相应的改进及调整，鼓励学生自由发展，全面调整教育教学策略及方向，促进学生多方面能力的培养。
参考文献：
[1]张雪松.浅析核心素养下小学数学高效课堂的构建策略[J].数学学习与研究，2020（12）：100-101.
[2]李星辰.浅谈核心素养下的小学数学高效课堂的构建[J].文渊（小学版），2019（3）：248.
