武靖华
摘 要：学生在学习高中化学的过程中，习题课是必不可少的内容。通过习题课，学生不仅能够更加深刻的理解化学知识，同时还能增强学生运用知识解决问题的能力。而教师通过化学习题课的结果，可以详细掌握学生的学习情况，从而调整教学计划。但是在实际的教学活动中，教师为了满足新课要求，其对习题课的安排十分随意，这对学生日后化学成绩的进步是十分不利的。文章主要论述了当前高中化学习题课的教学现状，并且根据当前化学习题课所出现的问题给出具体的解决策略，从而提高化学习题课的教学效率。
关键词：高中化学;习题课;现状;教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）06-0131-04
随着新课程改革的不断推进，教师在进行化学教学的过程中，不仅要帮助学生掌握化学知识，同时还要培养学生的化学学科素养。化学本身就是一个抽象性较强的学科，因此学生在学习的过程中总会遇到较大的问题。而教师若是一味地进行新课教学，那么就不能帮助学生详尽的掌握所学习的知识。而习题课的开展则可以让学生通过一定的练习，帮助学生更好地吸收知识。化学习题课在学生学习化学的过程中有着较大的作用，但是当前一些化学教师对此却并不重视，这就使得化学习题课达不到想要的效果。文章通过深入分析化学习题课的现状，从而给出提升化学习题课教学效果的策略，帮助学生更加牢固的掌握化学知识。
一、 高中化学习题课的内容
在高中化学的教学过程中，习题课有着重要的作用。教师通过对学生习题课的训练不仅可以增加学生对化学知识的理解，同时还可以使得学生的学科素养得以提高，无论是在培养学生的思维能力上，还是创新能力上都有着重要的帮助作用。通过化学习题课的训练，可以帮助学生进一步的巩固知识，较大程度的训练学生的思维能力，提高做题速度。
高中的化学习题课包含的内容有多个方面，其不仅包括设计习题、讲解习题，同时还包括反思习题等内容。其中教师主要完成对习题的设计，根据所学内容准备相应的习题练习，从而更好地实现教学目标。教师在进行讲解习题的过程中，为了达到更好的效果，教师可以请学生进行讲解，提高学生的学习积极性。在习题课的教学过程中，习题反思是极为重要的，学生及时的对本节习题课进行反思，可以帮助学生查漏补缺，进一步的巩固知识。
二、 高中化学习题课的特点
学生通过化学习题课可以阶段性地复习所学习的知识，虽说与其他学科的习题课相比有着相同之处，但是也有一些不同之处。其中实验性强是化学习题课最突出的一个特点。化学本身就是一个以实验为主的学科，因此实验类问题是化学习题课常见的题目类型。学生在解决这一类型的题目时，要学会将已有知识进行转化，从而寻找答案。此外计算相辅是化学习题课的另一重要特点。学生在进行习题练习的过程中，不仅要熟练记忆化学的各种公式、性质以及结论，同时还要具有较强的计算能力，可以准确地得出答案。灵活性与开放性也是化学习题课的主要特点。化学很多习题的答案并不是唯一的，学生从不同的角度思考会得出不同的答案，对学生创新能力的培养有着重要的帮助作用。化学习题课也具有化学学科本身的特点，因此高中化学习题课的设计也要根据相关学科的特点进行设计。
三、 高中化学习题课的功能
巩固新知识以及开拓新思维是化学习题课开展的主要目的。教师在常规教学活动中，教学目标主要以传授新知识为主。一味地新课学习使得学生不能及时地对知识进行巩固，从而使得一些学生没有牢固的基础，对后期的化学学习有着不利影响。教师开展化学习题课的教学，使得学生通过一定的化学习题练习，可以进一步地帮助学生巩固知识，并且学生还可以通过习题内容归纳总结以往的知识，将其与新知识进行结合。除此之外，教师在引导学生进行习题练习的时候，还可以鼓励学生从不同的角度思考问题，从而扩展学生的思维，培养学生的创新能力。通过习题练习，还能够帮助学生树立学习自信心，对化学学习有着更加浓厚的兴趣，使得课堂质量进一步的得以提高。
四、 高中化学习题课的教学现状
（一）教师和学生重视程度不足
虽说化学习题课可以帮助学生进一步的巩固知识，但是在实际教学活动中，化学习题课开展的效果并不好，化学教师在开展化学习题课的过程中仍存在较多的问题。其中比较突出的一个问题就是教师与学生都没有给予化学习题课较大的重视。教师为了完成课程计划的内容，因此将较大的精力投入到新课教学之中，对习题练习只是花费很少的时间去进行。而对学生来说，其也会将主要的精力花费在理解新知识上，忽视新旧知识的衔接，没有充足的习题练习使得学生在解决实际问题的时候出现较大的困难。同时学生在遇到问题的时候不去深入思考，自然探究能力也得不到较大的提升。
（二）习题数量过多且缺少精编
有些教师虽说在教学活动中会进行习题课的教学，但是其取得的效果不尽如人意。这主要是因为教师布置的习题数量过多，并且不能及时掌握学生所练习题的具体情况。教师在安排学生进行习题练习的时候，并不会明确习题完成的时间，这就使得学生在做习题的过程中十分懒散，不能集中注意力，从而不能及时完成全部习题。长期的这种做题模式，很容易使得学生在正式考试的过程中也不能集中精神，在规定的考试时间内不能完成答题。还有一些教师在进行习题练习的过程中，认为采用题海战术就可以帮助学生巩固知识。但是过于机械的习题练习使得学生越加疲惫，甚至产生抵触心理。这种习题课的教学模式不仅不能帮助学生进一步巩固知识，同时还会使得学生失去对化学学习的兴趣。
（三）教师授课方式过于简单化
在开展化学习题课的过程中，主要方式还是教师讲授知识。这种教学模式虽说可以充实课堂内容，但是一味地教師讲授知识，使得学生不能完全掌握教师所讲的知识，从而不能取得高效的课堂效果。并且教师在课堂上担任主体地位，不利于学生学习积极性的提高，很多学生在听教师讲课的过程中，注意力很快就会分散。针对这一现状，教师应该创新教学方法，在教学的过程中突出学生的主体地位，激发学生对化学学习的兴趣。
（四）学校对习题教学支持不足
学校对化学习题课没有一个清楚的认识，也是教师在开展化学习题课的过程中遇到的主要问题。教师若是想要优化化学习题课，那么必定要调节化学新课与习题课之间的比重，对学生的成绩可能会造成一定的影响。除此之外，教师在日常工作在，除了教学任务之外，还会有其他与教学无关的工作，这些工作也占据了教师较多的时间，使得教师没有太多的时间去精选习题内容，同时有些习题不一定适合本班学生。高中教师教学压力比较大，而且强度也比较大，课时安排比较多，因此很多教师并没有足够的精力和时间去整理改编和原创习题，这都需要学校层面组织人力去完成相关的工作，但是不是所有的学校都能够组织教师整理编辑和创作适合本学校的习题集。
五、 提高高中化学习题课教学效率的教学策略
（一）支持教师优化化学习题课
通过上文内容，我们就可以知道学校对习题课的重视程度对习题课的开展质量有着极大的影响。因此，为了进一步的提高化学习题课的教学效果，首先就需要获得学校的支持。学校因为升学率的要求，因此在对教师进行评价的过程中十分看重学生的成绩。针对这一现象，教师在对学生进行教学的过程中自然也会基于学校的要求十分重视学生的成绩。因此，为了学生日后的发展，学校应该鼓励教师创新教学模式，在对教师进行评价的过程中改变以往的只看成绩的标准，对学生的创新思维能力以及综合素质方面提高重视度。
（二）积极探索，丰富教学方法
创新教学模式对提高化学习题课的效率也有着重要的帮助作用。教师在进行化学习题课教学的过程中，若是只采用教师主讲这一种教学模式之外，那么不仅不利于培养学生对化学学习的兴趣，同时也不能更好地培养学生的独立思考能力。因此教师要采用引发式的教学模式进行教学。教师提出问题之后，不要直接给出答案，而是引导学生去独立思考，扩展思维，从而得到正确答案。并且，教师还可以引导学生进行小组讨论，针对同一个问题从不同的角度去思考，从而进一步的培养学生的创新能力。讨论式的教学模式还可以增加学生之间的互动，培养其合作意识。
（三）精心备课，提高学生兴趣
高中化学习题课之所以不能取得较好的成果，还受到课堂内容的影响。教师若是精心备课，丰富课堂内容，那么就可以提高学生的学习兴趣。但是在实际研究的过程中，教师在设计课堂内容的时候十分随意，所选择的习题内容对教学目标也没有较大的帮助。基于此，教师应该将更多的时间用于习题课的备课之中，这样才能使得课堂效率得以提高。同时教师精心备课，还可以更好地实现教学目标，更加高效地完成教学要求。教师在选择教材内容的时候，要针对不同学生的基础针对性地进行提问，所选择的习题难度要适中。并且在教学的过程中，要根据不同的习题类型针对性地进行教学，从而帮助学生对知识更好的理解。除此之外，教师在备课的过程中，还应该坚持以学生为主体的原则，较多的选择学生感兴趣的内容。教师在教学的过程中，可以借助多媒体技术手段，将一些化学实验题目的原理生动地展现到学生面前。这种教学模式，不仅可以增强学生对知识的了解，同时还可以增加学生对化学的学习兴趣。
（四）增加提问频率，促进学生思考
高中化学课程比较复杂，尤其是一些高考题型的解读和推理，运算过程相对耗时比较长。如果在习题课中教师一直在自己讲解，就容易使学生产生困境感，甚至走神，所以在高中化学习题课的讲解过程之中，要增加提问的频率，让学生紧跟教师的思路，并且尽量全员主动参与到一些习题的解题过程之中，不要让学生走神或者掉队。在一些习题讲解过程中，可以考虑到学生掌握的水平进行有层次梯度的问题设置，对一些简单的问题可以提问一些学习能力较弱的学生，一些比较难的大题，尤其是关键步骤，可以尽量提问学习较好的学生，让所有的学生都有参与的机会。因此教师在备课过程中，要根据习题的内容设置相应的问题，对相应的学生进行提问。比如有一道题，在讲解过程中有学生产生疑问或者说不能够跟随教师的思路进行理解，那么教师可以在这个阶段先停下来，根据学生的疑惑设置一些问题让学生回答，根据学生的回答，发现他们思路中的错误之处，适时的进行指出和纠正，让学生顺利将这个难点化解。
另外，问题的提出也不能一味地枯燥，在习题讲解过程中教师比较辛苦，学生也比较累，毕竟习题课不同于新课的讲解，也不同于对一些概念进行分析和讲解。习题课是基于学生对基础知识了解的基础上，对习题进行分析和講解，甚至对一些重点题型进行建模。为了缓解学生的压力，教师可以在习题讲解过程中设置一些趣味问题，让学生适时得以放松，劳逸结合，让习题课轻松高效地进行。
（五）归纳解题方法
在高中化学习题课讲解过程中，教师要根据一些题型进行分类总结和归纳解题方法，才能够让学生充分掌握化学原理如何去使用，针对一些经典的题型可以建立特殊的模型，让学生快速地解出正确答案。经过一段时间的练习，学生会总结出一些题型的解题方法，但是这些对于高考解题远远不够，因此教师要有效地引导学生进行归纳总结。比如对一些题目进行一题多解，或者对一些开放性习题进行总结分析答题技巧，对一些实验设计题目进行归纳总结等。
习题课除了对解题技巧进行归纳总结以外，还可以对一些数学规范，比如说对一些化学反应方程式规范书写的归纳总结，或者说对一些氧化性和还原性强弱的分析技巧进行总结等，这些都可以通过习题课纠正学生的错误书写和思维习惯，让他们正确地理解和掌握化学解题技巧，拓展学生的逻辑思维能力。通过归纳总结，不但能够提高教学效率，还能够提升学生的解题能力。
（六）建立习题模型
在高中化学教学过程中有很多习题都可以建立相关习题的模型，这样有助于学生对该题型快速、准确地解答。如原子结构模型、晶体模型、原电池模型以及等效平衡模型等，在这些相关的习题讲解中一定要引导学生建立最终的相关模型，这样才能够在考试过程中高效快速地解题。
高中化学习题模型的构建除了比较经典的一些化学反应原理的应用，还可以根据高考相关题型，教师和学生一起分析总结和构建相关的模型，以便在解决化学习题过程中减少时间的浪费。
（七）建立机制，多元评价学生
教师对学生的习题完成情况要及时地进行反馈，从而可以使得学生明白自己的不足。但是教师在对学生进行反馈的过程中，不能单单凭借学生的习题练习的结果，而是应该将评价重点放在学生的解题思路上。这主要是因为每一个学生都是独立的个体，因此其对知识的掌握程度是不同的。因此教师面对那些基础较差的学生要较多的给予积极的评价，树立他们的学习自信心，培养他们对化学学习的兴趣。除此之外，教师采用多元的评价方式，还可以拓展学生的思维，鼓励引导学生从不同的角度去思考问题，对学生未来的发展有着较大的帮助作用。
六、 结语
学生在学习化学的过程中，为了更加透彻地掌握知识，那么相应的化学习题训练是必不可少的。教师只有重视对化学习题课的教学，那么才能引起学生的重视。教师在开展习题课的过程中为了取得较好的效果，不仅要转变教学模式，同时还要丰富课堂内容。只有通过这种模式，才能激发起学生对化学习题的兴趣，更加主动地投入到化学习题的练习之中。
参考文献：
[1]赵彩珍.提高高中化学习题课教学质量的策略分析[J].中学化学教学参考，2014（4X）：44-45.
[2]王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[3]张忠全.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].俪人：教师，2016（9）：187.
[4]吴文静.提高高中化学习题课教学质量的改进措施[J].成功：教育，2018（5）：130.
[5]邱光朋.核心素养导向下的高中化学习题课教学设计[J].科學导报：学术，2019（43）.
[6]陈丽芳.新课程背景下高中化学习题课高效课堂的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（9）：374-375.
[7]张榆，张英锋，张永安.优化习题教学 培养创新能力：对一节高中化学习题课的实践与评点[J].教育实践与研究，2004（2）：56-57.
[8]谷芬.高中化学习题课探究式教学设计的研究[D].南京：南京师范大学，2014.
[9]洪丞智.提高高中化学习题课教学质量的策略分析[J].都市家教月刊，2016（6）：28-29.
