摘要：“1+X+Y”联读教学作为当前阶段语文阅读教学的有效措施，可以帮助学生将多项阅读学习材料进行综合整合与连接建构，从而促进提升学生的阅读学习效果，丰富学生的阅读经验，促使学生在此阅读学习途径中，拓展延伸更加全面的阅读资料。文章将通过科学有效且具备针对性的教学策略，针对统编教材视域下初中语文“1+X+Y”联读教学具体实施方案进行全面分析。
关键词：初中语文;“1+X+Y”联读;教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0030-04
初中阶段语文教学工作中加强阅读教学模式，对学生进行引导，可以全面提升学生认知学习效果，拓展学生阅读学习范围，使学生在综合性阅读学完成语文综合素养发展目标。将“1+X+Y”联读教学策略运用至初中阶段语文课程教学过程中，教师可以通过多个角度进行分析，引导学生全面掌握教材知识内容并拓展延伸至课外学习范围中，加强培养学生自主联读学习能力，使学生在掌握科学的阅读学习方法之后，达到综合性联读学习目标。
一、 结合基础教材进行“1+X+Y”联读教学模式
“1+X+Y”联读教学模式在初中阶段，语文课程体系教学过程中的具体应用要加强重视，结合基础性教材内容为核心完善设计联读教学方案，既要保障学生联读学习效果，又要促进学生进一步夯实基础学习内容，从而帮助学生在“1+X+Y”联读教学模式辅助作用下完成语文核心素养发展目标，实现语文综合学习目的。首先，语文教师需要引导学生通过同主题的形式进行联读学习，结合基础教材内容进行拓展性分析，找到相同主题的学习内容进行全面化阅读探究。这种教学方式的运用，可以帮助学生全面了解阅读内容的核心思想與主要表达内容，发展学生理解能力和思维能力。其次，在结合基础教材进行“1+X+Y”联读教学过程中，语文教师可以通过教材内容的作者背景为学生构建恰当的教学方案，帮助学生在充分了解教材课文作者身份背景等基础元素之后，对其他作品进行深度阅读练习和探究。这种以作家身份背景为核心进行联读教学方法的运用可以有效促进提高学生对作者身份背景及社会背景的了解程度，全面发展学生综合学习能力。另外，“1+X+Y”联读教学模式具体实施过程中，语文教师可以引导学生通过相同体裁的阅读文本进行联读学习，将基础性教材内容的文章体裁进行全面分析，继而探究与其相关的文章体裁，进行阅读探究，从而帮助学生在相关体裁联读学习过程中完成核心思想理解能力及语文写作水平提高目标。例如，在统编版初中语文课程《济南的冬天》教学过程中，其中主要以引导学生感知课文主要内容，理清写作思路，全面了解景物特征的描写方法为中心教学目标。在该课教学过程中，为了充分体现联读教学模式运用的有效性特点，全面发展学生综合阅读水平及理解能力，语文教师即可分别利用同主题联读、同作者联读以及同文章体裁研读教学方法为学生设计“1+X+Y”联读教学方案，从而帮助学生在综合性学习阅读过程中，掌握主要学习目标，提升综合阅读学习水平。
二、 重视拓展课外联读教学内容
“1+X+Y”联读教学模式具体实施过程中，语文教师应当加强为学生拓展全面性的课外研读教学内容，这不仅可以延伸学生语文阅读学习范围，同时可以帮助学生在多元化阅读内容辅助作用下，进一步掌握基础学习知识，发展学生综合学习能力。需要注意的是，在拓展课外联读教学内容的过程中，语文教师需要加强重视引导学生深度探究基础学习内容的核心思想与主要写作方式，帮助学生在拓展性联读学习过程中进行不断探索发掘与其相关或具备较强差异性的写作方法和描写方式，以此促进提高学生写作水平和综合表达能力。例如，在统编版初中语文课程《纪念白求恩》教学过程中，语文教师即可运用“1+X+Y”联读教学方法为学生构建完善化的教学方案，帮助学生进行拓展延伸性阅读学习。课文内容概述了白求恩同志来华帮助中国人民进行抗日战争的经历，从而体现了白求恩的国际主义精神、毫不利己，专门利人的精神以及对技术精益求精的精神。语文教师在设计“1+X+Y”联读教学方案的过程中可以结合本课教学内容的核心思想，为学生拓展延伸更加全面的学习方向和学习文本，使学生在综合性联读学习过程中，深度掌握其核心思想与中心内容，发展学生语文核心素养，强化学生语文阅读能力。因此，运用科学化教学方法对学生进行引导，促使学生探究掌握更加全面多元的课外学习内容，可以有效提高学生语文综合学习效果，帮助学生在综合性联读学习过程中掌握语文学习要点。
三、 加强培养学生自主进入联读学习模式
培养学生自主能力是当前阶段初中语文阅读教学的关键发展方向和发展目标。很多学生在语文阅读学习过程中，不善于以积极主动的形式完成阅读学习目标，这是影响学生阅读学习质量的主要障碍问题所在。众所周知，初中阶段语文课程教学过程中，学生阅读学习的质量将会直接影响其整体语文学习效果。在实施“1+X+Y”联读教学方案之前语文教师应当加强重视，培养学生自主阅读学习能力，使学生积极参与联读学习过程中，从而帮助学生在积极愉快的学习体验中完成语文联读学习目标。对此，语文教师需要加强为学生构建适当的联读学习空间和教学方案，给予学生自主阅读和学习的机会，帮助学生积极主动参与联读学习过程中，发展学生自主学习意识，培养学生自主学习能力。语文教师可以通过教学任务设计的方式对学生进行引导，促使学生自主参与联读学习模式中，发展学生联读学习积极性。例如，统编版初中语文课程《黄河颂》教学过程中，将“1+X+Y”联读教学方法融入该课教学过程中需要加强重视，以发展学生自主学习能力为核心目标，引导学生根据课文内容中所表达的核心思想及作者身份背景等多项因素进行联读学习，促使学生主动探究丰富多元化的阅读内容，发展学生综合阅读水平。为了进一步体现学生的主体意识，全面激发学生自主联读探究积极性，语文教师可以将合作性教学方法等学生感兴趣的学习方式融入其中。同时也可适当运用启发性教学方案，强化学生自主学习意识，使学生积极参与联读学习模式中。因此，加强针对学生基础能力进行深度分析，根据“1+X+Y”联读教学方法为学生制订自主性阅读学习方案，可以有效提高学生综合阅读学习能力，全面发展学生自主学习意识。
四、 适当运用多媒体信息技术丰富联读教学
初中语文教学过程中运用“1+X+Y”联读教学方法，可以适当结合多媒体信息技术教学模式，为学生完善设计教学方案，从而促进丰富学生联读学习体验，激发学生联读阅读学习积极性。多媒体信息技术与初中语文课程教学相结合的过程中，具备多方面的优势特点，可以通过其较强的生动性和互动性特点，进一步强化语文教学效果，丰富语文教学方法，从而帮助学生进一步提升语文阅读学习效率，推动实现学生语文核心素养的根本目标。需要注意的是，在多媒体信息技术与初中语文“1+X+Y”联读教学教学模式相结合的过程中，教师要注重适当性因素，充分保障多媒体信息技术既可提升学生整体学习质量，又要避免过于依赖多媒体信息技术造成学生缺乏主动学习意识的不良问题发生。例如，统编版初中语文课程《皇帝的新装》教学过程中主要以童话的形式虚构了生动有趣的故事，充分表达了对愚蠢的统治者的蔑视以及对人世间真理的追求，以发展学生形象及直观思维为核心目标。在该课教学过程中，语文教师可以利用多媒体信息技术教学模式，为学生设计教学方案。将“1+X+Y”联读教学方法融入教学过程中，全面培养学生自主探究学习能力，促使学生在联想及想象的过程中完成综合学习发展目标。多媒体信息技术在该课教学过程中体现的主要优势在于可以生动直观地呈现教学内容和故事情节，全面培养学生想象能力和思维能力，促使学生在灵活的学习模式中进行联读学习，掌握其根本学习目标。
五、 将多种阅读方法融入联读教学模式中
“1+X+Y”联读教学模式具体运用过程中，语文教师要重视将多种阅读方法融入其中，提高学生联读学习能力，使学生在科学性的联读学习方法辅助作用下，完成综合阅读发展目标。首先，语文教师可以将比较法融入“1+X+Y”联读教学过程中，以此促进发展学生的理解能力和综合思维能力，帮助学生在相关阅读学习内容探究过程中进行主动鉴赏、分析和比较。其次，语文教师可以将串联法运用教学过程中，这种学习方法可以帮助学生围绕着一条主线，结合既定的学习目标进行联读探究。其根本优势在于全面发展学生的知识整合能力以及分析判断能力。另外，语文教师可以引导学生利用替换法进行联读学习，充分发展学生的想象能力，将阅读文本内容中的元素进行适当替换，使学生充分体会“1+X+Y”联读学习方法的趣味性和启发性特点，从而促使学生积极参与其中。例如，统编版初中语文课程《土地的誓言》教学过程中，实施“1+X+Y”聯读教学方法即可结合比较法、串联法以及替换法对学生进行引导，帮助学生在科学化的阅读学习方法辅助作用下，全面了解课文内容中的创作背景，并积累学习其中的名言警句，发展学生理解能力，使其全面感受强烈的爱国主义情怀。因此，将多种阅读方法融入“1+X+Y”联读教学模式中，可以有效提高学生学习能力，使学生掌握科学的学习方式，实现综合学习发展目标。
六、 引导学生进行科学化阅读总结
总结环节对学生“1+X+Y”联读学习效果的提升有着较强促进作用。大部分学生并不善于通过自我总结反思的方式，将所学习的内容进行全面整理，这是影响学生综合学习效果的重要问题所在。在“1+X+Y”联读教学方式与初中语文教学课程相结合的过程中，教师要加强利用科学化阅读总结教育方案，提高学生自我总结和反思能力，发展学生综合学习水平，帮助学生实现语文核心素养发展目标。例如，统编版初中语文课程《老王》教学过程中引导学生了解文章中老王生活的时代背景，并体会文中充满善良气息的人物形象为核心发展目标。在该课的阅读总结教学环节中，语文教师可以通过“1+X+Y”联读教学方法结合学生自我总结反思的方式设计教学方案，促使学生深度理解课文的主题及其中的哲理，发展学生深度理解能力和语文综合学习水平。同时，完善化的阅读总结可以进一步体现语文教学的多样性特点，促使学生逐步提高自我认知水平。
七、 利用竞争机制引发阅读浪潮
“1+X+Y”联读教学模式是当前初中语文阅读教学展开的主要方法，可以有效地强化学生的阅读能力，落实培养学生的阅读综合素养，使学生的语文基础知识能够更加扎实，丰富学生的文化底蕴，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础，教师需要对“1+X+Y”联读教学模式加以重视，结合目前语文教学的实际情况制订相应的教学策略。利用竞争机制引发阅读浪潮，使学生能够更好地融入语文阅读教学当中，而“1+X+Y”联读教学模式通俗来讲，就是让学生能够根据一篇阅读内容来对作者进行分析，阅读作者的其他文章著作，从而达到学用一篇阅读来获得多种的学习效果生文化底蕴的作用，而“1+X+Y”联读教学模式更像是举一反三，例如，在部编版初中语文教材《卖油翁》一课当中主要采用文言文的叙述形式讲述了陈尧咨与卖油翁之间的故事，并清晰地刻画了卖油翁的外在形象、肢体动作、语言表情等，使卖油翁这个角色能够脱离课本映入眼帘。同样在白居易的诗词当中存有一篇《卖炭翁》，二者之间存在着共同之处，对市井平凡的人进行叙述，传达了平凡人的伟大之处，三百六十行，行行出状元，平凡的人也存在闪光点。教师在教学的过程当中就可以展开联读教学，让学生对《卖油翁》和《卖炭翁》进行共同学习，引导学生热爱生活、向善、务实美丽的一面，共同建设美丽的社会生活。
八、 教授学生正确的联读技巧
初中学习阶段的学生相对来说认知能力比较浅显，缺乏专业的学习技巧，然而其个性比较张扬，通过一言一行都可以反映出学生朝气蓬勃、积极向上的精神面貌，教师在展开初中语文教学的过程当中，需要尊重学生的个性化特征，尊重学生的个性，并利用学生的个性展开联读教学模式，教授学生正确的联读技巧，使学生的联读效果能够得到有效的提升。例如，在部编版初中语文教材《朝花夕拾》这一节课当中，教师首先需要明确地了解朝花夕拾这一课的教学目标，并且让学生能够按照学习任务展开阅读学习。《朝花夕拾》是作者鲁迅唯一的一部回忆散文集，是根据作者鲁迅的真实回忆来进行书写，而学生需要通过阅读《朝花夕拾》来了解作品诞生的文化历史背景，并且把握全文基调，领悟作者鲁迅的情怀，提高学生的鉴赏阅读能力。其次，教师需要带领学生对作者鲁迅进行共同分析，横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，是鲁迅的一句自评名言。鲁迅作为中国现代伟大的文学家、思想家、政治家，在作品当中渗透了鲁迅的个人思想，而《朝花夕拾》作为鲁迅的回忆散文集更能代表鲁迅的思想内涵。在《朝花夕拾》这一部散文集当中，包含着多篇散文：《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等都可以采用“1+X+Y”联读教学模式展开联读。
九、 强化写作练习巩固联读方法
要想在初中语文教学当中落实“1+X+Y”联读教学模式还需要教师强化学生的写作练习，利用写作来巩固学生的联读技巧，实现学生的自主阅读，提高学生的文化素养，使学生的综合文化水平能够得到有效的提升，阅读和写作是不分家的，通过阅读教学可以让学生积累写作素材，让学生掌握更加扎实的写作技巧，还可以让学生更好地学习到阅读教学当中的叙述方式。而在写作教学当中也可以对学生展开阅读教学，让学生能够充分地掌握阅读技巧，提高学生的阅读鉴赏能力，同时也是在初中语文教学当中落实“1+X+Y”联读教学模式的关键所在。因而需要对此加以重视，利用阅读教学内容展开写作，让学生能够通过写作锻炼学生的联读技巧。例如，在部编版语文教材《骆驼祥子》这一节课当中，主要讲述了祥子三起三落的人生经历，反映出当时社会背景的黑暗。在这一篇散文当中充斥着大量的细节描写，而这些正是丰富学生写作内容的关键所在。可以利用《骆驼祥子》一课，让学生模仿其中的细节描写展开写作，从而锻炼学生的写作能力。
十、 结语
“1+X+Y”联读教学模式与初中语文教学模式相结合的过程中，语文教师需要加强重视，为学生构建科学完善的教育方案，帮助学生在丰富的学习内容联读探究过程中掌握其核心思想及主要阅读学习方法，从而促使学生实现核心素养发展目标。
参考文献：
[1]费浩芳，章丹青.基于阅读素养提升的“1+X”群书联读模式探究[J].教学与管理，2021（8）：48-50.
[2]杨海龙.巧妙联系活水来：联读法在初中语文教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：55-57.
课题项目：文章系2021年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“统编教材视域下初中语文‘1+X+Y联读教学策略研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0781）阶段性研究成果。
作者简介：豆培琴（1975～），女，汉族，甘肃玉门人，甘肃省玉门市第三中学，研究方向：初中语文教学。
