何艺聪
摘 要： 识字教学是小学语文知识学习的基础，为遵循新课改要求，转变以往机械僵化教学模式，应结合学生特点开展趣味识字教学。基于此，文章首先阐述了小学语文趣味识字教学理论基础，总结小学语文识字教学现状不足，进一步展开小学语文趣味识字教学策略分析，旨在凭借多元化趣味识字教学方法，活跃课堂气氛，构建快乐识字课堂。
关键词： 趣味识字;小学教育;语文教学
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0026-04
一、 引言
随着小学教育理念的进步，愈发强调学生在课堂教学过程中的主体地位，识字作为语文学习的基础部分，可在一定程度上影响学生后续知识学习，但在现阶段教学期间，存在教学方法单一、学生识字机械化等问题，限制了小学语文识字教学质量，这就要求教师结合实际情况，创新教学方法，转变教学思维，使学生在多元化教学情境中学习汉字，感悟汉字文化。
二、 小学语文趣味识字教学理论基础
（一）趣味识字
趣味识字并未形成统一界定，但业界均认为“趣”是识字教学的关键，代表一种趣味化教学思想，从识字教学中挖掘趣味元素，使学生在趣味情境活动中学习汉字。除关注“教”的“趣”外，还需在“学”的过程中添加“趣”的元素，使学生能够学会应用趣味化方式学习汉字，迎合学生心理特点，采取趣味手段给予学生快乐学习体验，继而彰显学习课堂主体地位，提升小学语文识字教学实效。
（二）理论基础
1. 文字学理论
文字学理论指出，汉字具有显著的表意性，在声或形的角度展示汉字本身意义，随着万物的发展与社会的变迁，汉字字形出现一定变化，但汉字精神内核始终存在，同时在一脉相承中源远流长。从现代汉字角度来看，独体字本身就具有显著的表意性，合体字能够在其结构中发现共性，如“水字族”江、河、湖、海，通过汉字结构不难发现上述汉字与“水”的关系，再如“虫字族”蜘、蛛、蜻、蜓、蝴、蝶等，能够直接通过虫字旁明确上述汉字的“属性”，即与虫类有关。此外，在文字学理论中，六书理论同样占据重要地位，指出象形、指事、会意、形声、假借、转注是汉字构造原理，其中前四种最为常见，在小学语文趣味识字教学中，可根据六书理论汉字构造原理，设计趣味活动，使学生从不同角度学习语文汉字。
2. 教学论
根据教学论来看，小学语文教学应突出学生课堂主体地位，教师在教学活动中主要扮演指导者、促进者角色，创设适宜教学情境，激发学生求知欲望及好学心理，引导学生主动学习，实现“要我学”到“我要学”的转变。教学活动应以生为本，关注学生体验，并将五育并举、人文素养等理念渗透其中，增强语文教学内涵，彰显教学温度。随着教学评价改革的逐步深化，小学语文应在教学论指导下，合理均衡过程性评价与结果评价，因材施教，结合学生情况予以鼓励与肯定，强化学生学习动力。
3. 心理学理论
对小学阶段学生而言，其正处于形成思维认知的关键时期，且思维、观察、心理仍保留着学前期儿童的认知，为促进学生身心健康发展，在小学语文识字教学过程中，要求遵循心理学理论指导，關注学生心理，注重对学生思维认知的引导。
（三）趣味识字特点
1. 激发学生兴趣
趣味识字转变了传统枯燥的识字教学模式，采用趣味内容及形式吸引学生注意力，营造趣味识字情境，继而使学生全身心投入到识字教学活动中。汉字具有一定抽象性，采用趣味识字方式能够使学生认识到汉字本身的内涵，取代传统的读认写步骤，在趣味故事、游戏、音乐、视频的帮助下，带领学生挖掘汉字趣味元素，紧密衔接汉字音形义。例如：小学一年级识字第四课《日月水火》中，教材在各个汉字旁设置了相应图片，此时教师需进一步加以引导，使学生认识到汉字构造来源于自然环境，并借助多媒体教具，播放相关动态图或视频，使学生从动态过程中体会汉字的形成，以此激发学生兴趣，带领学生感受汉字韵味。
2. 彰显造字规律
汉字看似杂乱无章，实则有章可循，在小学语文识字教学期间，教师应带领学生发现汉字规律，在规律帮助下降低识字难度，而在此过程中，教师添加趣味性元素能够更直观地展示汉字章法，便于学生发现汉字的魅力与奥秘。按照六书理论来看，每个汉字均具有自身特点，趣味识字教学期间，教师可运用多媒体播放汉字对应图片，引导学生自主探索汉字结构与图片之间的关系，使学生通过字形的辨认来明确字义。在学习“鼠”时，教师可展示“鼠”汉字的演变过程，通过图片学生不难发现，甲骨文、小篆隶书中“鼠”均呈现出了小老鼠打洞的动作，学生此时观察“鼠”字时，可将上部分看作老鼠牙齿，下部分斜钩看作老鼠尾巴。当学生明确汉字笔画含义时，则更易于识字认字，在汉字规律指导下，认识到汉字的生动趣味性，为高效识字教学奠定基础。
3. 遵循心理特点
学生进入小学阶段后，环境、心理均发生了较大变化，为使学生良好过渡到小学学习生活中，在小学语文识字课堂中，应遵循学生心理认知特点，借助图像、视频、游戏等形式学习汉字，基于学生学情调动学生学习主观能动性。相较于传统讲授课堂，趣味识字教学更符合小学生心理特点，教师可根据学生认知规律设计趣味性识字活动，借助新奇、动态的活动吸引学生注意力，使汉字“动”起来、“妙”起来，使学生能够细致观察到汉字笔画、读音特点，以趣味识字为手段激发学生内生学习动力。趣味识字教学方式跳出了传统思维禁锢，例如：在教学期间，可引入《三十六个字》《汉字英雄》《中国汉字听写大会》等经典动画或综艺视频，使学生们在不同以往的教学活动中学习汉字，加深学生对汉字的印象，继而提高小学语文识字教学质量。
三、 小学语文识字教学现状不足
（一）教学形式单一
受到长期传统教学思维限制，小学语文识字教学存在单一化讲授的情况，仅关注汉字读认写过程，由教师进行写字演示，学生模仿练习，教学模式枯燥、教学方式单一，抑制了学生对新奇动态事物的好奇，学生在单一化教学形式下无法形成学习兴趣，给小学语文识字教学造成阻碍。在传统讲授课堂中，识字教学在教师主导下出现了机械化现象，识字课堂氛围枯燥乏味，不仅不利于学生知识的学习，还易引发厌学心理，并对学生身心健康产生影响，在新时代背景下，必须转变小学语文识字教学方法，引入多元化教学方式。
（二）脱离实际生活
汉字是我国通用语言符号，但在小学语文识字教学期间，部分语文识字课堂仍存在刻板问题，并未与学生日常生活产生一定联系，学生在一年级阶段仅通过听讲汉字知识，无法进一步体会汉字奥妙精髓。汉字教学若脱离生活实际，则会极大降低识字教学质量，出现“知其一而不知其二”的现象，限制学生的理解。
（三）学生识字机械化
传统识字教学方式无法激发学生学习兴趣，使学生无法在识字教学中感受汉字趣味内涵，但在实际教学期间，讲授式课堂仍为主流，导致学生在识字学习中一味进行模仿与示范，继而使学生形成了死记硬背的学习习惯，不利于学生掌握新知识，且限制了学生学习思维的形成。
（四）缺少实践活动
小学语文识字教学期间，通常从形、音、义三方面展开教学，但受限于传统教学思维，识字教学缺乏实践活动，限制了学生生字生词识记效果。学生知识掌握由知识输入与知识输出决定，若学生仅在课堂学习字词，则无法使学生做到学以致用。除此之外，教师为保障教学质量而存在过度重视识字数量的现象，在“填鸭式”模式下，识字教学过程沉闷低效，教学效果不佳。
四、 小学语文趣味识字教学策略分析
为增强分析实效，主要以一年级上册教学内容为例，寻找趣味识字教学与一年级语文教学之间的契合点，使学生更好地进入小学语文学习生活中，实现学前幼儿教育到小学教育的过渡。
（一）多元趣味教学
1. 小组互相帮助
在小学语文趣味识字教学期间，可采用小组互助的形式提高教学效率，并在互动交流中提升识字教学趣味性。小组互助教学是较为常用的教学形式，将学生以学情为依据划分组别，使学生在小组互相帮助中进行识字。在课文《影子》学习期间，教师可引导学生自主阅读课文，找出生字，完成自主阅读后进入小组讨论时间，小组成员之间分享生字读认写技巧。在《影子》一课中，完成基础性读认写后，组织了小组“前后左右”活动，小组成员边写“前、后、左、右”生词，边讲述自身前后左右的同学名字，使生字掌握具有一定动态化特征。小组合作创设了学习技巧分享的平台，便于学生掌握生字生词，且通过小组方式解决识字重难点，能够有效节约课堂时间。相较于师生互动，小组成员之间的生生互动更为自由，在趣味识字教学法指导下，可引导学生以小组为单位制作“生词手工卡”，学生可结合自身对汉字的印象绘制手工卡，手工卡内包括汉字、拼音、组词、趣味图案等，在此期间学生思维得到发散，通过手工卡创新、制作、展示的过程，加深学生对汉字的印象，还可引导学生基于手工卡讲述汉字的故事，使小学语文识字教学活动更为多元，在趣味识字活动中更好地掌握生字生词。
2. 识字趣味游戏
高质量小学语文识字教学应迎合学生心理特点，激发其兴趣，不可凭借强制性手段加以控制。考虑到小学一年级学生的身心特征，在趣味识字教学期间，可采用游戏教学法，根据汉字结构设计识字游戏，增强语文汉字教学趣味性。教师可组织“加一加”游戏，例如：引导学生在“日”字基础上进行“加一加”游戏，使学生在“日”基础上增加一笔，此时学生不断思考，提出“旧”“旦”“申”等答案，在此过程中，学生汉字思維得到锻炼，并能够有效激发学生对识字学习的兴趣。除此之外，可结合教学进度及学生识字情况，组织“你比我猜”“汉字接龙”“开火车”等趣味小游戏，使学生在游戏中深化对汉字的认识，调动课堂气氛，使学生在快乐游戏中掌握汉字知识。汉字具有表意性、抽象化特征，为使学生更为深入地学习汉字知识，可组织“趣味组合”游戏，通过汉字拆分与组合感悟汉字规律。在“趣味组合”游戏中，带领学生回顾汉字偏旁部首与结构，并选取汉字进行拆分，得到若干独体字与偏旁部首，由教师提出指令，如组成左右结构或上下结构的汉字，学生按照指令内容进行自由组合。“趣味组合”游戏能够使学生进一步理解汉字规律，使识字学习更为具体，该方式兼顾趣味性与教学实效，在语文识字教学中具有较高应用价值。
3. 引入儿歌素材
在趣味识字教学中，可将儿歌作为识字素材，借助儿歌的动态韵律感帮助学生识字。例如：识字第二课《金木水火土》课程中，教师可带领学生学习“一二三”儿歌，通过该儿歌，能够帮助学生学习一、二、三、王、主、注，在儿歌辅助下营造趣味识字氛围，促进学生理解掌握。
4. 创设识字情境
一年级学生生活认知少，尚未形成系统化学习习惯，为帮助学生更好地开展识字学习工作，应借助趣味元素创设识字情境，降低学生识字难度，并使学生在互动交流中掌握汉字知识。《口耳目》课程学习期间，除参照教材插图进行趣味学习外，还可营造“自我画像”情境，引导学生运用彩笔画出面部轮廓及肢体部位，完成“自我画像”绘制后，带领学生基于画像，为眼睛、耳朵、嘴巴、手、脚标注“标签”，以此提高《口耳目》生字生词教学质量，在趣味情境中掌握汉字知识。
（二）衔接日常生活
汉字是母语汉语的载体符号，其与日常生活存在紧密联系，小学语文趣味识字教学期间，可运用生活化素材开展趣味识字教学活动，借助学生较为熟悉的生活事物加深其对汉字的印象，以此提升识字教学质量。为切实提升识字教学效果，教师需引导学生将汉字知识与社会事物衔接起来，在反复联想中逐渐发现汉字与现实生活之间的联系。在小学语文一年级上册识字课《日月明》中，学生学习了诸多具有特定规律的汉字，例如：“人”“从”与“众”，一个“人”是独立个体，两个“人”是“从”，意味着有人跟从，三个“人”是“众”，意味着“众”的含义是更多的人。与之同理，“木”“林”“森”汉字学习中，可使学生联想日常生活中的树木、树林与森林的规模差异，以此进一步帮助学生理解汉字。在学习“看”这一汉字时，部分学生将“看”中的“目”错写为“日”，此时教师可引导学生观察同学眼睛，“看”的动作由“目”发出，以此使学生避免错误。为进一步深化学生对“看”字的印象，可借助孙悟空动画形象，引导学生联想孙悟空的动作，此时教师可借助该动作进行“看”的讲解，将汉字上部分视作孙悟空的手，而“目”的部分则是孙悟空的眼睛，借助学生生活中感兴趣的事物进行生动趣味讲解，则会使学生形成深刻印象，杜绝错误书写问题。
（三）多种识字方式
在教育新时代，可基于讲授式课堂，融入多种识字方式，使讲授课堂成为载体，实现识字教学的创新。第一，字谜识字。结合识字教学情况，融入字谜，引导学生进行思考，拓展学生思维，以此起到良好的识字教学效果。猜字谜方式的应用有利于培养学生独立思考，转变学生死记硬背的识字学习形式，同时，学生之间可采用相互出字谜的形式学习或巩固汉字知识，使语文汉字学习具有一定趣味性。第二，借助绘本、经典名著、寓言故事、童话故事等課外阅读形式引导学生学习生字生词，拓展学生识字学习形式，使学生保持对语文汉字学习的兴趣，并通过此方式落实“五项管理”，丰富阅读量，增强学生语文素养。
（四）户外实践学习
为转变课堂沉闷、缺乏实践的识字教学现象，在趣味识字教学理念指导下，教师可组织户外实践教学活动。相较于一成不变的课堂教室，学生在户外场景中更易接受新知识。在小学语文识字教学期间，可将学校作为识字教学场所，带领学生学习校园环境中的生字生词，并借助此方式引导学生关注日常生活中的汉字，在日积月累中提升学生语文水平。在条件允许的情况下，可由教师带领学生参观名人故居、博物馆、纪念馆等文化资源，借助名人介绍、讲解学习生字生词。户外实践学习能够培养学生形成主动识字的习惯，将识字学习融入生活中，教学效果显著。
五、 结语
综上所述，将趣味识字教学引入小学语文课堂是极有必要的，借助趣味识字方式，转变传统讲授课堂，带领学生从不同角度认识汉字，学习汉字，掌握汉字，在实际教学中，应采用多元趣味化教学方式，给予学生差异化识字学习体验，并注意衔接日常生活，引入多种识字记忆方式，完善识字教学评价，以此提升小学语文识字趣味性，搭建高效且快乐的语文识字课堂。
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