张明
摘 要： 数学自小学开始就是非常重要的学科，小学阶段是学生开启智力的重要开始，因此，教师应该积极引导学生进行正确、科学的学习，不仅要给学生传授知识，还应该通过个性化教学和数学教学相结合的途径来提高自己的教学水平，使学生能够及时有效地进行数学知识的吸收和掌握，实现个性化发展。
关键词： 个性化教学;小学数学;教学结合;实践探索
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0107-04
一、 引言
个性化教学是适应性强且十分灵活的教学方式，通过发现班级学生的特点，根据学生个体的差异化，有针对性地进行数学知识的教学，积极探索针对不同学生的方法，寻找适应每个学生的教学方法。教师应该提高自己的职业素养和教育水平，顺应时代发展潮流，研究探讨个性化教学和小学数学有效结合的途径。文章就小学数学教学现状、个性化教学含义及相关对策进行研究和讨论。
二、 小学教学现状
小学数学已经发展了几十年的时间，数学课本也同样经历了多次的改革和创新，因此，教师的教学理念应当随着教科书的改编同时进行调整和创新，而不是一味停滞不前，落后死板。传统的数学教学有好的地方值得继续发扬，但同时也存在些许问题，好的地方应当继续沿用，不足之处应当改正并推陈出新，形成新的教学理念。
数学这一科目相较于其他学科来说比较深奥和抽象，尤其是小学数学着重发展学生的思考以及想象能力。倘若从小学阶段接触数学就使学生觉得枯燥乏味，长此以往学生自己的学习能力不足以掌握现阶段应该熟练掌握的数学知识时，就会产生退缩和放弃的想法，对全面发展学生的能力具有消极作用。而随着目前以学生考试成绩为主要评判标准的教学理念的不断加深，教师开始千篇一律地重视学生在应考时解题思路的讲解以及算术准确方面的加强，这种大同小异的教学模式会降低学生对数学知识的探索欲望，逐渐对这门课程不感兴趣，此时数学教学水平就会不断下降。例如，传统数学教学不足之处在于教师一直僵硬的输出数学知识，而没有根据学生个体的差异性进行不同的教学备案。在一些经济不太发达的地区，数学教学也存在教学理念落后的情况。这些因素都破坏了学生对数学知识的获得情况，使小学生难以扩展他们的数学思维，仅随着教师的教学方向按部就班地执行，这种做法使学生无法从思维方面提高数学素养，也对小学基础数学的教育质量产生了负面影响。随着小学数学个性化教学的引入，小学数学教学的方方面面都需要进行改革，以确保小学数学符合现代教育的目标。因此，研究合适的教学策略和模式，不仅可以提高教师的个性化教学质量，持续提高学生的成绩，还可以帮助学生发展数学思维，有效提升学生的数学素养，为进一步培养学生日后的学习习惯提供一个良好和坚实的基础。因此，数学教学理念的改革也显得非常重要。
三、 个性化教学的意义和重要性
个性化教学顾名思义就是教师通过个体的“差异性”来进行针对性的数学教学，个性化教学是针对传统教学理念的弊端又一崭新的教学经验。小学阶段的学生正是思维逐步开拓的过程，每个人的情况都不相同，这时候教师的职业就非常明确，先通过了解学生的现状，然后针对不同的学生来研究不同的教学方式。个性化教学对学生学习数学知识具有极大的促进作用，其能够帮助学生提高自己的数学水平。对教师来说，合理利用個性化教学方式来进行授课，不仅有利于自己提高数学教学质量和水平，还可以为今后教学进步奠定基础。教师可以随时根据班级学生的状况来进行教案的调整，这种灵活的教学方式对教师和学生来说都有积极作用。另外，个性化教学还有利于促进学校教育的多元化发展，成熟的学校应当进行教学方式的讨论，个性化教学的诞生能够使教师更加了解班级学生现状，对数学教学的发展有积极的推动作用。个性化教学能够使学生释放出自己的天性，在一种轻松愉快的氛围中学习知识。个性化教育还具有非常重要的价值含义，教师通过干预学生的心理状态，了解他们的内心是否健康、学习的状态是否良好，以及学生性格、习惯、爱好、能力等方面，能够因材施教。
四、 个性化教学与小学教学相结合的对策
（一）充分了解学生现状，尊重学生意愿
首先，教师需要明确个性化教学应该深入了解班级学生的现状和诉求，再把具有相似情况的学生统一分类归纳，最后通过研究对应的教学方法进行授课。例如：教师在小学二年级学生的数学课堂之前，应当先做个调查问卷或者课后调研，了解每个学生的意愿和诉求。具体如下：每周五的数学课前10分钟和学生进行问卷调查，通过让学生填写然后再对问卷结果深入研究探讨，根据结果的反馈，教师再进行对应的教案修改，找寻适应每个学生的教学方式。学习数学知识要尊重学生的意愿，学生对数学知识的接收能力都有所不同，因此，教师需要关注每个人的心理变化和学习状况。教师应当在教学之前进行备课，根据教材的内容进行每周、每月、每学期的数学教案的制定。在日常教学中，学校应该经常安排经验交流会，让教师可以相互分享成功教学经验，相互吸收对方的优异之处。其次，教师可以在交流会上对自己的教案进行分享，向大家展示自己独特的备课模式。再者，教师在教学中如果遇到解决的难题也可以相互解决、相互帮助。学校还可以定期准备教学教案个性化评比事项，通过各个教师对自己教案的展现，让大家评选得出优质的教案。评选标准可以围绕“个性化”“创意教案”展开，目的在于鼓励教师能够通过总结得出适应自身特点、适合学生学习的个性化教学方式，给教师日常教学带来良好的助益。
（二）提高学生的主观能动性、创造自主性、合作性的学习
个性化教学应该充分发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生进行知识的研究和探讨。作为教师应该做好领路人，正确引导学生进行相关知识学习，给学生留够充足的讨论空间和发言时间，使程度不同的学生都能发表自己学习知识的感悟。例如：教师可以在上课前把班级学生分成几个小组，利用课前10分钟，让学生先自身进行预习，然后再进行小组讨论，鼓励学生们畅所欲言，在小组讨论的过程中分享相互的预习效果，学习能力强且预习效果比较好的学生可以帮助存在问题的学生，互帮互助，不仅可以帮助学生自己先解决一部分问题，还可以让学生通过个性化的差异进行思想的交流和碰撞，有利于学生展现自己，同时还会营造出积极向上的学习氛围。
例如，教师在讲解五年级下册第三单元“长方体和正方体”这一课程时，可以在课前布置一些问题来让学生自行讨论，例如：生活中哪些方面可以用到长方体和正方体？为什么要学习长方体和正方体？把问题下发给每个学习小组，先让大家进行问题的讨论，学生在讨论中能够发挥各自的智慧，通过对生活中物品的观察，学生可以发现长方体和正方体的广泛运用，小组讨论之后还可以选一个小组代表进行发言。教师为了提高学生的学习积极性，可以实行奖励机制，设置出最佳思维活跃小组、最佳学习小组、发言最多小组、学习积极小组。可以在每周五进行小型的奖励评比，教师通过学生自己投票来进行奖励，目的是鼓励学生的交流合作，开拓学生的思维。
（三）创造和谐的学习氛围，建立多元化评价体系
小学阶段的数学知识相对比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，教师应当为学生创造和谐的学习氛围，在传授知识过程中，教师应当把课本僵硬的知识形象化、具体化的呈现，使学生能够更容易理解和接受，应当利用一些生活中常见的，和学生密切相关的事例来引起学生的学习兴趣，也能够创造和谐的学习氛围。
例如，在小学数学四年级下册“观察物体”这一课程中，教师可以通过利用生活常见的物体来引导学生，在上课期间带领学生在操场中观察现有的物体。比如操场上的羽毛球网是由长方形组成，学生通过对这些物体的观察能够身临其境地进入学习状态，为教师在课堂中营造良好氛围创造条件。其次，在学习到课程“买卖货物”这一内容时，教师为了使学生能够理解该课程的意义，可以在班级组织一个小型的模拟商店，让学生把货物比如铅笔、橡皮、铅笔盒等进行售卖，可以分成几个小组，有售卖组、收银组、记录组，让学生自己参与购买和售出货物的整个过程，能够使学生对学习内容有深入理解。这种个性化的教学方式能够让学生产生浓厚的学习的兴趣，对学习的内容也更容易理解和掌握。
个性化教学也体现在建立多元化评价体系中，教师对学生考核后的结果的评价应当因人而异，不能笼统地进行评价。不同学生有不同的学习能力，自然会出现不同的考核成绩，教师不应该一味地追求成绩，而应通过成绩的反馈了解每个人的学习状态，做出针对性的评价。比如：学生的学习成绩是不断变化发展的，作为教师可以通过折线图的形式来记录学生成绩的变化发展，先评价学生的进步之处，注重学生平时的学习过程，然后再对学生的问题进行评价和总结，这样学生更容易接受和进步。另外，除了教师和学生的评价之外，学生自己对自身的评价也非常重要，教师可以在每周或者每个月让学生在班级里进行一次自我评价的机会，让学生自己总结这段时间的学习情况、存在问题，以及如何改正等。教师再对每个人自身评价的状况进行分析，在分析过程中会存在不同的评价标准。教师应当就学生的自身评价与每个人进行谈心，首先，认同他们对自己的准确评价，然后如果有遇到问题无法独立解决的状况，教师应当积极和学生一起探讨，帮助他们解决难题。这样有利于学生保证独立性和个性，也会增加他们的认同感和归属感。
每个教师的教学风格不尽相同，教师可以根据自身的教学风格对小学生的接受能力进行一种迎合，教师可以使用与学生生活息息相关的某些场景，将抽象的数学概念带入到学生生活中去。例如在学习图形的时候，教师可以带领学生观察学校门口伸缩门的设计，使学生产生疑问：为什么四边形不够稳定，为什么自行车架和篮球架是三角形，为什么井盖是圆形，为什么车辆轮胎不能是三角形等。教师可以在学习这一章节的时候通过七巧板的不断组合变化勾起学生的学习兴趣，培养学生的几何思维。在学习量度单位的教师也可以运用多媒体科技教学，使学生了解到长江的长度单位用千米表示、学校旗杆的高度用米来表示、一只小蚂蚁的长度用厘米表示、一枚硬币的厚度用毫米表示，让学生知道尽管数学十分抽象，但身边处处是数学。当教学方位方向的时候可以将学生带到室外，以学生自己为坐标时，东南西北如何辨认;以老师为坐标时，东南西北又在何方;回到课堂中可以布置相应作业，比如让学生绘制学校平面地图，并标出坐标，使学生在玩乐中学习知识，以加深学生学习印象。在进行教学时，教师也可以添加自己独特的肢体语言以及眼神吸引学生注意力，并使之成为教师自己独有的教学风格，通过不断试验，不断学习，教师逐渐掌握到正确有效的教学模式并对其进行升华，以达到更好的教学效果。
（四）制定个性化教学目标
个性化教学应当是以学生的意愿为导向，针对不同学生制定教学目标。每个学生的情况不同，教师应当尊重学生差异化的表现，根据学生的个体差异制定个性化教学目标，对学习情况不同的学生，教师对其提出的要求和目标也不尽相同：对学习能力强的，教师可以制定相对高标准的教学目标，并且鼓励其努力完成;对学习能力较弱的学生，教师制定的教学目标不应该太过苛刻，不然会给学生造成学习压力和负担，对此类学生，教师首先最重要的是关注他们学习能力的提高，积极解决成绩不佳的难题，先制定基本的教学目标，保证顺利完成之后根据学生的实际情况重新制定对应的教学目标。这种个性化教学方式目的在于确保学生就算存在个体化差异性，也能共同进步。
（五）实行奖罚制度
大多数小学生具有一定的攀比心理，教师可以利用学生的这种心理状态，对学生在学习教学模式中增添奖罚措施。例如，在学生学习到加减乘除及乘法表或者角度等较为难懂的方面时，对表现良好、作业完成优秀、解题思路独特的學生，教师可以进行一定的奖励，这种做法不仅可以激发其他学生的好胜心，也可以鼓励受奖同学的自信心，以达到更好的学习成绩。例如：在学生能够熟练背诵四以内的乘法表时可以对学生奖励一枚设计特殊的橡皮，在学生可以准确判断多少度以内为锐角时奖励几朵教师自己印的小红花，在课堂讲解时有学生主动到黑板计算加减法奖励一套尺具，课后有学生较其他同学更加认真准确完成课下作业奖励一支铅笔等，受奖次数多的学生可以向教师兑换更具意义的奖励，从而更加努力不断进步。当然不只有奖励制度，也有惩罚措施：若学生作业完成情况不佳，或课堂表现过差时教师可以扣除该生课堂积分等，此类措施不仅可以增强学生的好胜心，也可以使数学教学质量有效提升。
五、 结语
综上所述，传统数学教学的改革是顺应现代社会经济快速发展趋势的必然选择和根本要求。因此，个性化教学的产生是对传统教学弊端进行针对性消除的一大特色。个性化教学和小学数学教学的有机结合不仅是促进数学教育事业发展的必经途径，还是为国家输送数学人才的有力手段。现代社会不断进步发展，教师在任何时候都不能放弃对教学方式的研究和探讨，要积极学习个性化教学的相关知识，在进行不断探索试验时，教师可以在网上可以借鉴成功者的相关经验，总结出自己的不足，根据自己的教学特点，优秀的地方继续沿用，不足之处积极改进。教师应当尊重学生之间的差异，善于发现学生除学习能力以外的潜力和闪光点，努力为学生学习创造良好的学习氛围，建立适合学生的多元化评价体系。真正做到个性化教育和小学数学的有机科学融合，努力为国家数学教育事业的发展做出积极贡献。
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