田明芳
摘 要： 语文是我国语言文化知识的重要载体，在语文课堂教学中，教师不仅需要将基础知识传授给学生，还需要关注学生是否产生同步的情感共鸣，以及教学内容是否对学生有所启发等问题。而要想有效获得这些信息，教师就需要合理使用课堂教学评价，并在评价过程中，着重关注这些内容。为此，文章主要对如何提升小学语文课堂教学评价有效性进行了分析，希望可以给相关人员带来启示。
关键词： 小学语文;课堂教学;有效评价
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0030-04
一、 引言
在现代教育理念中，更加注重学生综合素质和能力的发展。而小学语文在对学生综合素养和能力的培养上有着独特的优势，因此提升小学语文课堂教学质量，对促进学生全面发展具有重大意义。而具体到教学实践中，要想保证课堂教学的质量，教师除了要做好基本的准备和教学工作外，还需要做好教学评价工作，通过科学、即时的评价，了解课堂教学中存在的优势和不足，这样更利于教师对自身教学策略和方案的调整，促进教师教学水平的提升，保证课堂教学水平。就这一方面来看，加强对小学语文课堂教学有效评价的研究是非常具有现实意义的。
二、 有效教学评价的概念及作用
（一）有效教学评价的概念
关于有效教学评价的概念我们可以这样进行理解，根据教学目标和相关教学要求，借助有效的技术和测量结果，对教学活动进行价值判断的过程。因而我们也可以将有效教学评价作为分析和评估教学质量的重要途径。在教学活动中，有效教学评价主要体现在以下几个方面：一是对学生的学业成就度进行评价;二是对教师的教学能力进行评价;三是对课程进行评价。由于教师和学生分别是教学主体和学习主体，所以课堂评价主要是针对教师和学生进行评价，课程评价相对较少。其中对教师的评价主要体现在对教师的教学设计、课堂教学组织和教学实施等环节进行评价，对学生的评价主要体现在对学生学习效果的考试和测验上。与传统终结性的课堂教学评价不同，有效教学评价主要采取的是量化评价和质性评价两种方式。
（二）有效教學评价的作用
课堂教学有效评价的作用主要体现在以下几个方面：一是评估诊断作用。有效的教学评价能够对教学效果进行评估，便于教育人员掌握教学各方面的情况，发现其中的缺陷或不足，并通过对教学策略或方式的转变，提升课堂教学效果。二是激励和调节作用。有效的课堂教学评价，能够让学生更好地明确自身在学习过程中的优势，对学生能够产生一定的激励作用，并且也可以促使学生及时发现自己在某个阶段学习策略或方法上的失误，然后根据评价结果，对自身的学习计划进行调整，让学生获得学习能力上的进一步提升。三是教学作用。实际上，评价本身就是一种教学活动，在教学过程中，教师可以通过测试问题，掌握学生的学习情况，引导学生进行查漏补缺，让学生的知识和技能得以完善，是一种非常有效的教学手段。
三、 小学语文课堂教学评价中存在的不足
（一）未能凸显学生个性
小学语文课堂教学的主要对象是学生，而由于每个学生的成长经历不同，他们在语文学习中所表现出的能力也是不同的。这就要求小学语文教师应清楚地意识到这一点，并采取差异化的评价标准和评价方式，实现对学生的个性化评价，这样才能让学生清楚地了解到自己在语文学习中的优势和不足，并进一步改进。不过就目前小学语文课堂评价情况来看，这一点并未得到体现，多数教师都是采取“一刀切”的方式，对全体学生采取统一的评价标准和方式，只关注学生在语文学习中存在的共性问题，对学生个性发展相对忽视，进而影响到教学评价的实效性。
（二）评价主体单一
由于受到传统教育理念的影响和束缚，再加上各种客观条件的限制，在现阶段的小学语文课堂评价中，评价主体多为教师和学生，家长的参与度相对较低，甚至在部分课堂评价中，家长评价完全缺失，导致课堂教学评价不具备全面性和完整性。教育并非只是学校教育，同时也包括了家庭教育、社会教育等方面，只有通过多方努力，形成教育合力，才能真正推动学生个体发展。而小学语文课堂教学评价中，忽视了家长这一评价主体的作用，则会严重影响到教育评价的有效性和客观性。
（三）评价内容片面
就现阶段小学语文课堂教学评价内容来看，普遍存在片面、单薄的问题。多数语文课堂评价都是围绕课本知识实施情况进行开展的，教师的评价重心一直都是学生对教学内容的理解和掌握程度，对学生在课堂上的能力和素质表现的情况相对较少，甚至还有部分教师认为对学生个人素质评价十分没必要。这种错误、片面的观点，导致学生不能很好的从语文课堂评价对自身的学习和能力发展情况进行了解，导致教学评价失去了其原本的功效。
（四）评价方式单一
现阶段小学语文课堂教学评价中，教师往往是采取纸笔检测的方式，对学生课堂知识学习和掌握的情况进行了解和分析，然后以此为依据，对学生进行评价。而这种评价方式存在较大的弊端，不能对学生的实际学习情况以及综合能力进行客观、全面的评价，进而影响到课堂评价的有效性。虽然也有部分教师意识到这一点，但由于非纸笔检测评价的操作难度较大，再加上经验不足，难以推进评价进度，进而放弃对新型评价方式的探索和尝试，依旧沿用纸笔检测评价的方式。
（五）评价过程混乱
通过对目前小学语文课堂教学中的评价过程进行分析后，我们不难发现，多数教师都未形成系统化的评价流程，都是根据自己的经验组织教学评价活动，导致评价过程存在较大的随意性和盲目性，影响到评价结果的真实性和客观性。根据多数小学语文教师的反馈，他们都渴望建立一种便于操作、量化的教学评价体系，规范评价过程。
（六）评价功能失准
在目前的小学语文课堂教学评价中，针对教师和学生的评价都过于强调“考试成绩”，未能对学生语文核心素养进行全面评价，无法将学生在学习中的动态和进步全面反馈出来，进而影响到评价的激励和调节作用体现出来，进而影响到学生的全面发展。
四、 提升小学语文课堂教学评价有效性的策略
（一）遵循科学的评价原则
要想实现对小学语文课堂教学评价的优化，首先小学语文教师就需要积极转变自身的教学评价观念，并加强对教学评价的探究，遵循科学的教学评价原则，使得教学评价体系更具合理性和科学性。具体到教学实践，小学语文教师在开展教学评价时，应遵循以下原则：一是参与性原则。这里的参与是指学生参与到课堂教学评价当中，这是因为学生才是课堂学习的主体，也是教学评价的主要对象，只有当学生也积极参与到其中，才能充分激发学生的主体意识，进而保证课堂教学评价的有效性。这就要求小学语文教师应注重学生课堂教学评价参与度的提升，并让学生成为教学评价的主体，促使他们在自我评价和相互评价的过程中，了解自己与他人之间的差别，进而将教学评价的功效最大化。二是过程性原则。在我国现代教育理论中，更加注重学生学习主体性的发挥。这就要求教师应基于发展的眼光，关注学生个体的变化。而在教学评价中同样也应体现这一点，即将教学评价贯穿于学生整个学习过程中，通过对学生在课堂上的反应和体验情况进行观察，实现对学生的全面性评价，进而保证课堂教学评价的有效性。
（二）明确评价主体
在构建小学语文课堂教学评价的有效形式中，一定要对课堂教学的评价主体进行明确。这就要求小学语文教师在以教师和学生为主体的教学评价中，将家长也加入到其中，提升家长在课堂教学评价中的参与度，通过三者之间的相互评价，保证课堂教学评价的客观性和合理性。而在课堂教学评价中，三个评价主体需要各自明确自身的定位，并发挥自身的评价作用。首先，教师依旧是课堂教学评价的重要主体，在课堂教学评价中扮演着多种角色，如评价者、组织者、引导者、总结者等。而在具体的课堂评价中，教师则需要根据学生在课堂中的状态和个人表现，对其中表现优秀的学生进行肯定，对表现不佳的学生进行纠正和鼓励，让学生能够第一时间知道自己的优势和不足。而家长在课堂评价中主要扮演着辅助者的角色，不需要每节课都参与到评价当中，这样也是不现实的。家长可以通过对孩子一段时间的观察，并针对其在学习过程中的动态情况进行综合分析和评价。同時在对孩子评价的时侯，也应遵循客观、全面的原则，既要指出孩子的不足，也要肯定孩子的进步和努力，并为孩子指明前进的方向。而对学生而言，其是课堂评价中的主要对象，同样也是课堂评价的主体，在课堂教学评价中，教师则可以引导学生对自身的课堂学习过程进行反思和总结，并通过学生自评和学生互评的方式，让学生之间相互学习、相互促进，获得共同进步。
（三）细化评价内容
评价内容是课堂教学评价中的重要组成部分，要想构建有效的小学语文课堂教学评价模式，教师则必须要补充和完善教学评价内容，并对每一部分教学评价的内容进行细化。同时在具体的评价过程中，教师需要考虑到学生全面发展的实际需求，不能只针对某一个具体的因素进行重点分析和评价，对其他部分视而不见。另外，小学语文教师应根据语文学科的特征，综合听、说、读、写多个角度，调整和细化教学评价内容，立体化、多维度地对学生的能力进行考量，并对学生语文课堂学习成果进行综合性的衡量。最后，教师在制定教学评价内容时，不仅需要综合性地考虑到对全班学生能力的考评，同时还应充分考虑到学生的个体差异性，并针对性地细化评价内容，保证教学评价可以涵盖到班级上的每一位学生，促进学生个性化发展。
（四）评价标准多样化
在小学语文课堂教学评价中，评价标准是一切评价活动开展的衡量尺度，更是教学评价得以有序开展的重要前提。但在以往的小学语文课堂教学中，部分教师教学观念未能得到及时更新，在教学评价标准的制定中一直受到“选拔淘汰”目的的影响，导致学生的个性化难以得到体现和发展。为了保证教学评价的有效性，教师必须要对教学评价标准进行优化，提升评价标准的多样性。首先，教师应允许学生异步达标，即在教学评价中，教师不应以统一的标准去要求全体学生，有的学生可以先达标，有的学生可以后达标，并对后达标的学生实行延迟评价，以此来增强他们的学习自信心。其次，教师应在充分考虑到学生个体差异的情况下，并制定分层评价标准，让不同层次的学生都可以得到客观、真实的评价，促使他们明确自我发展的方向，让学生都能在不同程度上得到发展。最后，教师所制定的教学评价标准应具有一定的开放性，主要针对学生对某个具体问题的独到见解进行评价。
（五）优化评价方法
在构建有效的小学语文课堂教学评价模式的过程中，教师还需要选择合适的评价方法，保证教学评价活动的科学开展。目前在小学语文课堂教学评价方法的优化中比较倾向于定量评价和定性评价两种方式，但这两种方式各有优势和弊端，在实际操作中，教师需要将这两种方法进行有机结合，这样才能实现对课堂教学的有效评价。其中定量评价主要用于对学生多方面能力的评价，如写作能力、阅读理解能力、口语表达能力等，则可以通过设置相应评价标准的方式，对学生的能力情况进行科学评价，检测学生是否通过课堂学习达到了相应的能力目标。而定性评价则用于对学生的差异性评价中，通过课堂上不同学生的表现，多角度、全面地对学生进行评价。
另外，在实际操作中，为了保证定量评价的有效落实，小学语文教师还可以制作相应的定量评价表，比如《小学语文课堂教学有效性自我评价表》《小学语文课堂教学有效性单元评价表》《小学语文课堂教学学生成长记录表》，实现对学生语文学习情况的定量评价。同时小学语文教师也可以将定量评价表发送给学生家长，让家长在表格的引导下，对学生阶段性学习情况进行综合评价。而这些定量评价表格的侧重点不同，每张表格的评价内容也应是不同的。在具体实践中，教师和家长需要严格按照表格中的规定，对评价内容进行认真填写，保证评价结果的客观性和规范性。同时教师也可以根据教学评价实施的实际情况和需求，定期对定量评价表中的内容进行调整和优化，保证这些评价表的合理性和先进性。
（六）规范评价过程
为了避免課堂教学评价活动的盲目进行，小学语文教师必须要对课堂教学评价流程进行规范。正常的课堂教学评价流程应为发放定量评价表—学生或家长填写定量评价表—根据定量评价表中填写的内容进行记录和分析—针对定量表中的问题进行分析和整理—呈现量表中的问题，并制作成报告。而在发送定量评价表时，教师要根据课堂教学的实际需求和课型向学生或学生家长发放不同类型的评价量表，并及时对收集上的各种评价量表进行汇总和分析，做好相关的记录工作，同时针对量表中存在的一些疑惑之处，及时与学生和家长进行沟通，以便于后续课堂教学评价方式的调整。最后，教师则需要通过横向和纵向对比的方式，对量表进行全面分析，并结合之前的记录，将课堂教学有效性评价的结果进行公布，以便于学生和家长进行了解。
（七）凸显评价功效
有效教学评价具有评估诊断、激励调节和促进教学等功效，为了将教学评价的功效充分凸显出来，小学语文教师则需要打破固有的教学评价思维，加强对教学过程的评价，并采取全方位、多样化的评价模式，对学生在课堂学习中的动态进行全面掌握和精准分析。同时在评价的过程中，教师不仅需要关注学生的学习结果，而且需要关注学生在课堂学习中的个性化体验;不仅需要关注学生知识和能力目标的实现，而且需要关注学生情感态度和价值观目标的达成;不仅需要关注学生读写能力的发展，而且需要关注学生听说能力的表现。通过对学生学习过程的全面反馈和评价，让学生更好地通过教学评价对自身的学习过程形成清晰认知，并明确前进方向，进而将教学评价的功效充分体现出来。
五、 结语
综上所述，在小学语文教学中，将教学评价的功效充分体现出来，对优化教师的教学工作、提升学生的学习能力都具有重大意义。因此，小学语文教师应加强对这一方面的重视和探究，并对现阶段小学语文教学评价中存在的不足及成因进行分析，采取相应的优化和改进措施，完善教学评价体系，保证教育评价的功效充分发挥出来，实现高效率教学。
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