摘要：在初中语文教学过程中，存在着读写不结合的状况，此种教学方式影响学生写作能力的发展，限制学生阅读效果。基于此，为提升教学中读写结合水平，部编版初中语文教材中存在随文写作的教学板块，进而提升学生的学习效果，使得阅读与写作得以全面结合，激发学生的写作积极性。文章根据随文写作特点，对其中的不足之处，以及随文写作的具体实施方式进行研究，旨在为日后相关人员对此问题进行研究时，能够提供参考性建议。
关键词：单元写作;写作教学;金钥匙;语文教材教学
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）07-0054-04
一、 引言
在语文教学中阅读和写作具有相互依存的作用，二者需要整体教学，彼此促进，但是现阶段我国初中语文教学中，师生对写作教學方面的重视程度比较低，总是忙于基础教学，大多是在考试前讲讲技巧，读读范文，没有形成序列化的作文训练，学生的作文水平没有得到真正的训练。为改变现状，部编版初中语文教材在编写过程中运用单元训练的方式，在每单元后都设置相应的写作板块，以此提升教师教授写作水平和学生写作能力。每单元后的写作模块为学生提供更广的思维发展空间，可以让教师在进行运用过程中需要结合阅读的方式随文写作改变当前教学模式，提升整体教学水平，使学生能够在语文实践中增加自身写作能力，为日后发展奠定良好的写作基础。
二、 随文写作特点
随文写作的发展需要与阅读进行有效结合，如此方能提升实际教学效果，将阅读教学与写作教学进行有效融合，能够有效提升学生的写作能力，对学生展开有机训练，使阅读为学生写作提供更多的基础资料，使学生下笔如有神。随文写作具有以下两个特点：其一为读写结合在部编版语文教材中，每个单元后都有相应的写作教学，此类教材的编著主要是编者为提升教师与学生阅读写作相结合的意识，有意淡化写作教学自身存在的序列性，使每单元的教学都能与阅读文本相呼应，突出阅读文本设计写作训练的特点，使随文写作具有时效性。例如，部编版七年级上册第一单元即为热爱生活，热爱写作的板块中就是对学生进行人物写作的训练，使学生能够从身边的事着手进行写作，了解身边的人与身边人进行沟通和交流，以此提升学生整体学习效果，促进师生之间的关系，师生之间的关系，家长与学生之间的关系。热爱生活，热爱写作与本单元的主题交相呼应，本单元总体主旨内容是对大自然进行描写，绘四时之美景，抒发作者亲近自然，热爱生活的情怀。而此单元的写作需要对生活中看见的美好事物进行描写，放开思路写人，记事，描绘万物，抒发自身的写作情感。只有在进行单元综合学习之后，学生才能对身边事物具有相应的感悟，并根据写作需要和自身的积累，发挥自己所思所感，进行文章创作，如此方能提升自身的写作热情。例如，在带领学生学习本单元《济南的冬天》《雨的四季》这几课时，学生通过阅读赏析，领悟到美景需要用心感悟，需要美好的文字流畅的表达，需要运用写作方法呈现文章的艺术效果。课后就安排学生学习本课的写景方法写我们家乡的美景，在学生真挚细腻的描写中感受文字的魅力，再通过教师的评价赏读更是让学生欣喜不已。
其二为仿写共生，在作文教学过程中，教师应该运用相应的方法和途径，使学生具有一定的写作能力。在部编版语文教材中，随文写作主要注重的是进行相应的仿写运用，仿写共生的方式，提升学生的阅读效果，促进学生写作能力不断提升，在进行单元作文教学探索过程中，教师可以从阅读中提炼写作方式，教授给学生并使其结合生活中的事物进行创作。此种方式既提升学生阅读素养，又锻炼学生自身的写作能力和创作能力，让读与写做到相互照应，实现知识和能力共存的教学效果。这样一来，教师在实际教学过程中，既有相应的载体，又有与学生学习对应的教学方式，能使学生的学习能力从不知所措走向勇于写作，以此提升写作教学的效力，使学生语文素养得以不断提高。例如，九年级上册诗歌单元，通过选择合适的意象来表达真挚的情感。《乡愁》《我爱这土地》学习后，指导学生拟定主题，选择意象进行了诗歌形式的仿写，批阅过程中，可以看到学生的领悟能力还是很强的，有借助合适的意象表达母爱的、友谊的、愿望的和热爱祖国的，情感真挚。
三、 随文写作的意义
（一）有利于提升师生对读写结合的关注
在当下语文写作教学中，阅读和写作相割裂的情况比较多。为弥补此类教学缺陷，部编版初中语文教材在每单元后都设置了写作板块即随文写作，此种方式能够有效引导教师对单元阅读中的优点进行充分挖掘，为学生的写作创造更好的阅读条件。在实际讲解过程中，教师可以根据单元文章的写作内容和元素培养学生读与写双向共进的能力从阅读中走向写作，从写作中积累阅读，以此实现语文知识和能力的双向转化。
（二）有利于提升师生对系统训练的关注
在实际教学过程中可以发现，初中学生在进行语文教材阅读时具有连贯性，因此在部编版教材编写中，同样体现了此类特点并增加文章的层级性，使每一个单元都具有明显的主题，并且随着教学的深入，每一个单元都能对学生自身能力进行培养和训练。而部编版的随文写作则是跟随语文内容教学进行深化，使作文教学由浅入深，逐步具有系统性，在教学中呈现连贯性的效果。学生会发现，在每一本教材学完之后，写作能力和语文阅读能力都会有相应的提升。
（三）有利于提升师生对能阶梯度的关注
在日常语文教学过程中发现部分初中学生对写作方面的兴趣比较少，并且会随着学段的增加而逐渐减弱。此种情况的出现，主要原因是教师在实际教学过程中采用衡量学生作文的标准具有偏颇性。在实际教学过程中，教师会运用优秀中考作文衡量学生的写作效果，此种作文具有模范性和标本，相对初学写作的学生而言，不仅起不到激励的效果，反而会使学生的写作信心逐渐降低，并产生一定的挫败感，学生在完成文章写作后体会不到成功的乐趣，学生的写作能力逐渐下降。学生在进行写作创作过程中会出现能力的阶梯性上升，教师可以抓住此种写作能力的特性，进行随文写作的教学。在此过程中，教师通过对不同学段和不同学生的写作能力进行拟定并运用因材施教的方式制定相应的达标目标，使学生在写作过程中不断获得成功的快感和进步感，进而提升自身的写作热情和写作自信心。
四、 写作教学研究中存在的不足之处
现阶段写作教学过程中主要存在两方面的缺点，写作教学内容范围较窄，并且缺乏系统性的点拨技巧。首先，在教学内容范围方面，教师一般会根据板块内的需要进行教学，并不会结合课文或是其他阅读文本，此种教学方式限制学生写作能力的提升，对学生的语文创造力和想象力造成极大阻碍性。虽然初中作为小学的延续教学，但是二者在教学内容上还是存在一定的区别，初中语文教学应深入研究，使学生的能力得到不断提升。其次，在点拨技巧方面，教师应研究多方面的写作技巧，不应该只针对某一点进行教学，使学生写作整体性被打破，不利于学生写作连贯性发展，因此在实际教学中，教师应根据学生需要进行相应的写作教学设计，使学生的写作得到连续性、整体性和系统性的培养。
五、 随文写作的具体实施方法
（一）运用单元随文写作的特点，开展针对性训练
在部编版初中语文教材中，各个单元都具有随文写作的训练点，因此教师可以探究单元阅读文本，结合文本之中体现的共性，为学生的写作提供相应的素材和方式，并选用单元随文写作的训练点，对学生进行整体式训练，促进学生发展，进而形成单元作文训练体系，满足不同学段作文教学要求。
例如，在部编版七年级上册语文第四单元的随文写作教学中，要求学生写作要有清晰的思路，使整体写作具有条理、信息层次分明的效果，而第四单元整体文章教学需求则是对各段内容要点进行归纳，并将文章中的关系进行梳理。由此可见，每单元的写作都是按照单元阅读和相应的需要，进行构建整体教学方式方法，教师在教学时应选用其中的训练点，使学生能够呈螺旋上升的方式，提升自身的写作能力。
再如，部编版初中语文第二单元写作中要求学生学会记事。此单元的每篇文章都是对事物的描写和记录，在第5课时中《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，其中充分体现了母亲无私的爱。文章主要是写作者瘫痪后发生的几件小事，字里行间透露着情感，表达了母亲对儿子的理解和关爱。文章在人物动态、神态、语言等方面刻画了生动的人物形象。而教师在实际写作教学过程中，可以引导学生参考文章的写作方法使其对人物形象进行描绘，进而提升学生的写作表达能力，使其能够学会对事物的描写和记录，并逐步在其中添加自身的情感。此种写作教学方式就是对学生开展针对性训练和培养，使其在写作的某一方面能力得以有效提升。
（二）拓展单元随文写作的范围，丰富课程资源
在实际写作教学中，教师不能只关注课本中的教学内容开展写作知识的讲解，应运用其他素材提升学生的见识程度，拓展学生的视野，为其写作奠定更多的素材。在结合选定的随文写作训练点后，教师应开发新的随文写作资源，并注重资源的丰富性和范围边界，使课内能够与课外阅读训练和写作达到交相呼应的效果，从多角度整合单元作文教学课程，使艺术来源于生活而又高于生活，并在课堂教学基础上，进行引导式、参照式教学，以此提升学生的理解性。
例如，在部編版七年级初中语文下册第一单元的写作中，要求写出相应的人物精神。而此单元的文本教学内容则是中国发展中出现的杰出的人物，其人生光辉灿烂，对学生的发展具有一定的借鉴意义，能让学生对未来充满幻想和憧憬，具有促进学生树立良好人生观、价值观的作用。而教师为提升学生的写作效果，可以在实际写作教学过程中选用更多的伟人资料，使学生在阅读中能够对人物生平以及所处时代进行了解，透过细节理解人物的思想情感，为自身写作提供更好的情感积累和创作素材。
再如，在部编版七年级初中语文上册第5单元的随文写作，该单元写作是突出重心。而本单元的三篇文章正好是对动物的描写，作者在写作过程中恰恰抓住了动物的特点，突出其特性是整体文章具有核心内容。此时，教师可以引导学生再次阅读本单元的三篇教材，并且寻找多个类似的文章供学生进行参考，如《珍珠鸟》《麻雀》《狗》等文章，以此促进学生散发自主能动性，主动探索如何突出写作重心的方式。学生在此教学方式的运用下，不仅提升了自主探索能力，还有效提升了写作能动性。
（三）提升单元随文写作的实效性，设计相应的案例
根据相应研究结果显示，在初中语文教学过程中，优秀的阅读教学案例较多，能够在其中分析和发现教学中的问题和优势。但是，相对此种情况而言，优秀的写作教学案率却比较少，在实际教学过程中运用的成功方式也存在一定的不足之处，而教师在进行写作教学案例设计过程中，需要耗费大量的精力，并且为了写作教学案例能够尽善尽美，教师还要具备厚重的学识涵养。而在随文写作教学过程中，教师只需认真研读教材，把握阅读文本的核心思路和文章精髓，并结合单元写作训练重点进行写作教学案例的设计即可。基于此，教师需要对初中语文教材中的各个环节进行认真研读，以此提升整体教学案例设计的适合性，使其在教学中能够符合学生自身学习需要，满足写作教学要求。在部编版初中语文写作教学过程中，每单元都可进行写作案例的设计，由于随文写作是跟随整体单元中心思想发展而来，因此教师可以根据此类特点为学生提供更好的教学服务，使学生在此种教学设计中发挥自身灵感，提升自身写作能力，将写作融入语文学习中，提升自身的语文综合素养。
例如，在进行写作过程中，首先需要做的就是进行写作选材，而在此过程中教师可以设计相应的案例，提升学生选材能力，使其在学习写作过程中具有极高的兴趣。在部编版初中语文教材七年级下册第四单元中的随文写作中，要求学生学会如何选取写作题材。此时教师可以从《陋室铭》这篇短文入手，先让学生表述一下，此篇文章的偏重点，然后再引导学生理解写作时，应先抓住本次写作的内涵和主旨，之后进行题材的选取。《陋室铭》主要是运用此恬静雅致的环境，凸显主人的风度与情怀，因此其选用别具一格的陋室题材，描述作者安贫乐道的隐逸情趣。教师可以引导学生逐步对《陋室铭》进行理解，并了解作者选材的良苦用心，学生在此过程中知晓在写作选材时，可以运用以物寓情的方式表述自身的情感，达到抒发情怀的效果，进而提升学生写作选材效果。
（四）增强单元随文写作的教学水平，构建新型教学模式
若想提升语文教师教学水平，使其在写作教学中能够更好地引导学生进行文章的写作与创新，就需要运用具有可操性的策略，促使教师在教学中有依托、有抓手、有参照。因此，教师在研究随文写作过程中，更重要的就是通过实实在在的训练来提升自身的作文教学水平，并运用理论思考使写作教学更具有内容。在进行随文写作教学过程中，教师可以梳理出与每一单元随文写作相适应的教学模式，在进行单元备课时就要把单元的作文训练目标有意识地结合进来。考虑到学情，在学习课文时有意识地进行语言的赏析，写法的品析，给学生一个先导。在正式的单元作文训练时运用此模式，根据学生实际的写作能力，进行综合写作教学。如此，在单元随文写作教学过程中，教师能具有更好的教学参照，也能提高整体教学的灵活性，使课堂写作教学更符合教情、学情，进而提升整体作文教学效果。
六、 結语
总而言之，在部编版初中语文教材中设置随文写作的方式，对学生写作能力的提升和教师教学水平的发展具有至关重要的作用。在实际教学过程中，教师可以根据每单元的阅读需要、学生的写作能力以及单元随文写作的要求进行写作教学，此种开展教学的方式能够有效提升学生对写作理念和特征的把握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在进行随文写作教学过程中，师生应对阅读和写作教学结合重要性给予高度关注，并根据学生自身发展需要开启引导式教学，使学生厚积薄发，能够在读书中积累写作素材，使学生写作能力不断提高，为其语文知识的增长，开启一扇全新的大门，以此促进语文教学整体发展。
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作者简介：王燕（1977～），女，汉族，四川仪陇人，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市第七中学，研究方向：初中语文教学。
