韩小勇
摘 要： 小学数学教学中，必须结合学生创造性学习能力的培养，提高他们的逻辑思维能力，使他们能在数学的世界里不断探究和进步。小学数学的学习具有一定的难度，因此在教育的过程中，必须要建立全新的教学理念，通过综合性数学问题，引导小学生学以致用，解决生活中的实际问题，同时对学生的学习效果进行有效评价。
关键词： 小学数学教学;创造性学习能力;培养策略
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0063-04
一、 引言
小学数学的学习过程是遵循着循序渐进的设计理念的。在这一实践过程中，数学教师必须培养学生的创造性思维，遵循科学的教学原则，对学习中一系列抽象性思维问题，建立起有效的突破手段。在此过程中，如何培养学生的数学兴趣，建立起有效的创造性思维，用数学的思维解决实际问题，这是小学数学教学的重点和难点。因此，教师必须进行精心的教学设计，切实做到数学教学水平的提升，保障学生的创造性思维的建立。
二、 营造良好的学习氛围，培养学生的创造力
在进行数学知识的学习过程中，教师必须要注意学习氛围的打造。必须结合实际的学习内容，进行有效的情境设计，在此基础上形成热烈的学习氛围，促进学生较好的思考和交流，保障小学生在课堂教学过程中积极地思考，激发内心的学习兴趣，建立起有效的创造性的学习能力。教师要注意学生兴趣的引导，在此基础上形成较好的探究和观察的氛围，从而保障学生养成良好的学习习惯。创造力的培养不仅仅在于知识的灌输，还要结合学生的思考进行积极的引导和促进，这需要教师综合地了解学生学习的实际情况，在此基础上进行充分的学情分析。学生在学习过程中，不能仅仅机械地倾听教师的讲解，这样会束缚学生创造力的形成和发展。因此，教师必须建立起创造性的学习氛围，在实际的教学中尊重学生的思维特点和认知规律，建立起开放性的数学课堂。为了达成对学生创造性思维的培养，教师必须改变以往的教学手段，结合生动的教学资源，引导学生在学习中不断地思考，达成自身对知识的理解和驾驭水平的提升。例如在学习方程的时候，很多学生对方程的組成形式不理解，也不能明确方程存在的价值和意义。教师就不能仅仅拘泥于讲解中，而是要设置出一个情景，引导学生去思考：“现在老师有一个小问题需要大家的帮助：学校最近要进行踢毽子比赛，男生的人数是女生人数的三倍，现在只是知道女生的人数比男生少20人，这该怎么知道男生和女生都有多少人呢？”教师进行了这样的一个情境设立，小学生就会积极地进行思维创新了，因为这是他们心中具有挑战性的小任务，如果通过自身的努力得出结果，会是一件比较有成就感的事情。学生们会积极地交流与商讨，最终他们会在探索中发现，原来方程中所谓的x就是一个未知元素，要积极地想办法，通过已知元素的推演得出最后的结果，这就是方程的意义之所在。于是学生就会观察众多元素，进行综合的利用和分析，最终找到解题的技巧。这一学习进程就会引发学生的创新思维，它不再是机械的讲解，而是激发学生的求知欲望，引导学生不断地研究和思考，通过自身的能力找到知识背后的实际链接，生发出对数学的有效认识，最终通过这一学习模式的促进作用，在学习的过程中具备创新的思维和较好的实践能力，为学习能力的提升奠定坚实的基础。
三、 培养良好的观察习惯，促进创造能力提升
数学教师还要引导学生具备缜密的思维以及观察的习惯，这是促进创造能力提升的有效手段。这种观察习惯的养成，不仅仅要依靠教学进程中的潜移默化，还要综合培养学生具备敏锐的观察力，从而在学习的进程中进行自我学习能力的提升。数学知识的学习必须建立严谨的思维逻辑，以及有效的观察习惯。如果学生本身不具备自我观察和提炼的能力，在数学的学习进程中是无法进行深入研究的。因此教师必须引导学生，学会结合数学的思维，去积极地总结数学学习过程中的问题，获得数学的分析和理解能力。例如在进行小学数算与巧算的练习中，就需要学生具有自我总结的能力。学生要通过自我的观察，找到能够形成整数的元素进行整合，这样就会增加运算的简便性，减少列式计算的麻烦。因此，观察能力是创造力养成的前提条件，必须通过观察找到实际需要解析的数学现象，才能在思考的领域中不断地探究和进步，结合自身的思考去得到最为优化的实际效果。因此，教师必须经过精心的设计，为学生呈现出具有规律的数学现象，之后积极的引导学生进行观察和总结。在这一过程中，教师一定要控制自身的参与程度，要充分地尊重学生的主体地位，要耐心地等待学生一步步地接近数学的本质，而不是急于求成进行讲解。学生的观察能力的培养需要一个较长的实践过程，而教师需要做到的就是及时地调整学生观察的方向，避免走入死胡同，之后就是投入极大的耐心去静待花开。只有具备扎实的观察能力，才能在有效的观察基础上不断结合自身的数学实践能力，具备学习数学过程中的创新思维，开启一条有效的数学学习之路。同时教师还要注意让学生养成较好的学习习惯，做好充足的课前准备，对学习的内容进行及时的预习;课堂上要认真听讲，对学习中的任务做到全面参与，积极回答问题，开展与同学之间的有效交流;同时还要参与到课堂的讨论和互动中发表自身的见解，为有效观察和创造力激发做出贡献。
四、 发挥学生的想象能力，激发较好学习实践
在数学的学习进程中，观察力是打开数学殿堂的敲门砖，那么有效的想象力就等于为学生插上了进步的翅膀，能帮助他们实现数学学习进程中质的飞跃。因此在数学学习的进程中，数学教师不仅仅要注意课堂的有效设计，促进学生综合掌握数学学习中的理论知识;还要结合有效的学习实践，提升学生对数学的综合运用能力。在此过程中，教师必须引导学生积极地展开想象思维，不断地发挥自身的学习能力，去探究数学知识背后的逻辑知识架构，形成完备的数学学习能力。对小学生来说，正负数是一个较难的学习单元，他们对正负数很难建立起实际的理解，这就是教师要着重解决的教学设计问题了。在正负数的学习过程中，教师首先要解决的就是学生的理解能力问题。首先教师要通过一系列的生活元素，去梳理正负数的存在形式。正数的意义学生都能较好地理解，就是一种有效的自然数的存在形式，但是负数的含义学生就会觉得晦涩难懂，比较难以理解。教师就可以首先通过简单讲解，告知学生正负数符号的表达含义，简单地呈现一些负数的表现形式：冬天里的低温、食品质量的上下浮动等，通过学生的实际观察建立起有效的思考途径，之后就可以为学生建立起想象的空间，在课堂中结合小组的交流与合作，让学生寻找生活中这样的符号存在。这一实践过程就可以激发学生的想象力，促进学生不断地思考和寻觅，这一过程的实际作用是巨大的，可以直接引导学生思考习惯的开展，促进学生总结能力的提升。学生会在观察和提炼中得出自身的学习结果，促进对正负数的理解不断的深入，也明白了数学知识的实践价值和作用。因此，数学教师必须通过科学的课堂环节设计，引发小学生在课堂上热烈地讨论，在实际的思考力的引导下做到理论联系实际，借助生活实例增加对数学知识的理解和运用，从而了解数学知识的实践价值，以及在生活中应用的广泛性。通过这种与生活实践的结合，采用集体课堂活动的方式，激发学生对与数学知识探究的实际兴趣和欲望，在这一综合教学手段的保障下达到更好的学习效果。
五、 鼓励开展合作式学习，引导学生集思广益
数学是比较抽象性的，对小学生来说，数学的学习进程中需要教师的及时辅助和引导。但是在具体的学习进程中，教师如果参与得过多，反而会束缚小学生的发展，因此必须寻找一条有效的途径，使小学生既能够得到意见的交流，还能够在这种交流中不断的成长和进步。在这种需求的前提下，现阶段的小组合作学习就是一种较为有效的解决办法。在小学生的学习进程中，如果缺少相应的实践活动以及个体间的充分交流，就会限制小学生思维能力的发展。因此，数学教师必须组织有效的小组合作交流的学习模式，提升小学生对数学这一学科的理解能力。数学教师要有效的利用小组合作的学习模式，在课堂上积极地树立起小组合作理念，通过小组的组建和成员划分有效地引领学生开展自主学习。教师要结合学生的实际兴趣特点和能力水平，设置有效的小组合作探究任务，在此基础上充分发挥小学生的思维优势，让学生在小组织中不断的研究和探讨，从而做到群策群力，结合集体的力量去攻克学习中的难关。在小组交流的过程中，必须引导学生走生活学习之路，要在理论学习的基础上积极的融合生活元素，解决生活中的实际问题，从而有效地做到把数学的理念和运用到生活中去。但是在实际的课堂教学当中，如果没有充分的交流以及实际配合，小学生是很难完成这个实际任务的。教师必须利用小组合作的优势，保障提升这种互动式学习的有效性，充分地发挥小组合作学习的实践优势。在数学的学习进程中，教师要对实际的学习策略进行精心设计，发挥小组合作学习的优势，促进教学效果的有效提升。教师要注意的是，合作任务中问题的选择是具有极高的要求的。必须在设计问题的时候满足开放性的实际要求，因为数学学科的特质决定了不是所有的问题都适合自主学习的。教师在设计问题的时候，要选择一些层次较深、具有一定实际难度的问题，交给学生去展开讨论和研究，否则就会失去合作学习的意义和效果。这时教师就要有效地设计小组合作学习的问题内容，组建具有引导作用的导学案，设计出一条有效的、自主探究的路径，通过难易适中的导学案，引导学生由浅入深、循序渐进地进行自主探究。例如求阴影面积这类问题就特别适合学生讨论的展开。很多学生不具备立体思维，对图形的观察很难符合构图的實际要求。这个过程就需要其他同学的帮助和引导，从而促进学生逐渐的认知画面的立体感，在学习的进程中不断的增强识图能力。小组合作的辅助作用能做到教学情境的具体化，大大的提升了学生对图形的认知能力，也促进了对数学知识的掌握能力，从而增加学生的自信心，也形成了数学知识对实际生活的指导作用。
六、 结合生活元素的实践，发挥创造性的作用
数学的学习过程中，必须有效地尊重学科特质。数学属于比较抽象的学科，对学生来说，很多概念性的问题都具有一定的实际难度，较为不容易理解。数学教师就要设计较好的实践教学理念，要梳理出数学元素中的重点内容，有效地把这些晦涩难懂的知识进行科学的分解和细化，在生活中寻找到相关的实践元素，在此基础上尽最大的努力做到联系生活实际，让学生在生活元素中去感知这种知识架构，从而加深对数学现象的理解，获得良好的学习体验，同时也能够知道数学在实际生活中的重要性，领略数学学习进程中的奥妙所在。例如在数学学习的过程中，会有很多类似于节约用水、避免浪费的实际倡导。这些生活理念的灌输，都隐藏在数学的解题内容中。对这一类的问题，教师首先要建立起结合生活实际的意识，不仅仅要引导学生掌握解题技巧，还要促进学生对这一数学现象背后的问题展开思考。在学习中教师要注意，一切学习能力的培养，都是为了解决实际问题而来的。因此，就要把这种生活实践的结合引入数学教学之中。教师可以建立起有效的小情境，通过PPT等生动的实践元素，联系生活实际进行生动的导入：“同学们，我们身边很多珍贵的资源都是大自然的恩赐。但是它们并不是取之不尽、用之不竭的。我们所居住的地球虽然是一个‘水球’，但是它的淡水资源十分匮乏，所以我们要节约这有限的水资源。大家有没有发现浪费水资源的现象呢？你们对节约用水有什么好的意见和建议吗？”之后教师就可以给学生展示的机会，引导小学生说出生活中浪费水资源的现象，积极的思考和梳理节约用水的措施。这就是一场生动的生活技能提升课，之后教师就可以进入数学教学的过程中，通过数学中水的体积的计算，对水资源的利用和消耗数量做到心中有数;同时也可以通过进行水的体积等一系列的观察实验，去探究水资源的利用比率问题。教师必须有效的结合生活实际，引导小学生不断的观察和思考，使学生在对水的体积有了直观形象的理解之后，形成节约意识和环保态度，促进学生深刻地意识到数学的实际作用。数学知识存在于生活中的每一个角落，必须通过生活中的实际元素提升学生的创造性思考能力，建立起对数学学科的重视程度，同时也养成明确的环保意识，这就等于在教学的过程中做到一举两得，实现较好的能力和素养的提升。
七、 积极组织数学活动，提升学生创造思维
在教学过程中，教师也要结合小学生的兴趣特点，有效地组织数学的教学活动。在小学数学的活动设计中，教师必须通过科学的活动设计理念，有效地培养学生的创造思维，促进学生在数学学习的进程中不断地成长和进步。这些活动的设计要具有丰富的表现形式，吸引小学生积极地参与，并且在实践中不断地提升对数学的掌控能力，以及对知识的运用能力。例如在小学数学中，教师可以发掘生活中的实际问题，开展一个现场分析会，积极地引导学生解决问题的能力。在分析会上，教师可以利用挑战答题的形式，展开生动有趣的PK赛，促进学生利用数学的思维解决数学问题、分析数学现象，以这种生动的活动开展作为进步的契机，促进学生创造思维的形成。在我们的生活中，很多数学问题本身就是一种真实的存在，教师就可以把生活中的小妙招引入课堂教学之中，列举一些生活中的现象，让学生看到生活中一些问题的实际状况。为了提升学习的兴趣，教师要注意这些问题的呈现形式，要通过生动有趣的活动促进手段，引导小学生开展自主探究，总结生活中的现象以及如何解决措施，提升数学学科的实践性。在数学课堂教学过程中，教师要有效地开展活动，注重实践与理论学习的结合，通过引入新的活动手段组织实际教学，从而做到有效地扩充课堂容量，提升学生对数学知识的感知水平，提高小学生解决问题的实际效率，促进学生更加直观、形象地探究学习内容。
八、 结语
所以，数学创新力培养必须遵循循序渐进的过程。教师要结合学生的实际学情进行精心设计，才能实现从理论中来、到实践中去的学习策略，结合小组合作以及活动的开展，最终形成一个学习的闭环，促进数学知识完全的消化、吸收，培养良好的数学逻辑思维能力。
参考文献：
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