高银柱
摘 要： 思想政治课程是高中教育体系的重要组成部分，在素质教育的背景下，高中思想政治课程的教学过程需要用更加凝练且体系化的方式来调动学生的广泛参与，而这就需要教师在落实教学活动的时候积极应用案例教学法。与传统的教学方式相比，案例教学法能够用同一个课题来将原本不同课时的知识联系起来，这能够帮助学生更好地理解和记忆学过的内容，也能够让原本枯燥无味的课堂充满活力。但是，从目前的教学情况来看，部分高中政治教师在开展教学实践的时候依然没有掌握案例教学法的应用，因此，文章主要就案例教学法在高中政治教学中的应用策略进行探究。
关键词： 案例教学法;高中政治;教学策略
中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0159-04
一、 引言
高中政治是一门人文气息相对浓厚的学科，这意味着学生对课堂学习的内容应该会形成更多的感悟，所以教师在开展课堂教学的时候应该更加重视引导学生进行情感表达，同时以案例教学等方式来激发学生的自主探究意识。传统的高中政治课程往往忽视了对学生的学科综合素质的培养，很多教师在落实教学活动的时候习惯于照本宣科，他们只是一味地让学生按照做好的学习大纲来进行背诵，这种枯燥的学习过程很容易引起学生的抵触心理。所以，教师应该掌握案例教学法等新兴的教学策略，用多样化的教学实践来提高学生的课堂学习积极性，促进学生的全面发展。
二、 案例教学法在高中政治教学中的应用意义
（一）激发学生的课堂学习兴趣
高中阶段的思想政治课程以理论学习为主，学生在课堂上会接触较多的理论知识，并且需要对这部分知识进行有效的理解和记忆，这会导致很多学生天然就对政治课程的学习存在抵触心理。所以，教师在组织教学活动的时候应该选择案例教学法等更加具有开放性和趣味性的教学策略，将原本枯燥的理论学习以探究性学习的方式展开，这就能够充分吸引学生的课堂学习兴趣。调查研究表明，由于生理和心理等多重因素的影响，高中阶段的学生更愿意进行自我表达，他们更加喜欢进行一些探究性的学习活动。教师在应用案例教学法的时候会引导学生独立自主的完成探究主题、探究方案等内容的设计，这对很多学生来说具有较强的吸引力，学生会更加积极主动地投身于课堂学习之中。所以教师在设计课堂环节的时候可以用案例教学的方式来给学生提供更多课堂思考与探究的机会，这能够充分调动学生的课堂学习热情。
（二）彰显学生的课堂主体地位
在素质教育的背景下，教育工作者正在积极推广“人本主义”的教育观念，即教师在落实教学活动的时候应该更加尊重学生的课堂主体地位，给予学生自主设计和落实教学活动的机会。传统的高中政治课程往往以教师为主导，大部分教师都是用学习指令来强行决定学生的课堂学习流程，并且用提前准备好的答案代替学生的课堂思考，这导致很多学生在课堂上只能被动地接受教师的知识灌输。长此以往，学生会在脑海中形成思维定式，很多学生在面对创新型的题目时并不知如何思考，这就导致学生的课堂学习过程趋于低效。所以，在新课程标准改革的背景下，高中政治教师应该通过案例教学法等方式来重新肯定学生的课堂主体地位。应用案例教学法的时候学生需要在教师的引导下独立完成发现问题、分析问题和解决问题的全过程，每一组学生探究的问题并不相同，教师也并不会提供现成的答案，这对学生的思维能力提出了较高的要求，学生也能够在案例学习的过程中实现自身素养的全面提高。
（三）凸显课堂的重点难点内容
每一个学科的课程都有重点和难点的侧重，所以教师在设计教学环节的时候应该注重对教学的重难点知识进行针对性的突破。与其他学科相比，高中政治课程的教学内容相对抽象，很多学生在课堂学习的时候并不能够顺利地理解教师讲解的内容。如果教师以“填鸭式”的教学方式来将教材中的知识点原原本本地灌输给学生，那么班级中会有部分学生一直处于囫囵吞枣的状态，对学习过的知识并不是很理解，自然也就无法在后续的学习过程中顺利应用。所以教师在备课的时候应该凸显出当堂学习内容的重点与难点，要凸显这部分内容，教师可以通过案例教学的方式，用富有生活气息的案例来引导学生的思路，这能够将原本抽象的理论学习直观化。教学的重难点知识通常都有着较大的理解难度，所以教师可以通过案例教学的方式来将原本枯燥的理论学习以真实案例的方式展示出来，这能够让学生的课堂学习过程有所侧重，也能够有效地提高教师的课堂教学效率。
三、 应用案例教学法时应该遵循的原则
（一）结合教材所选案例應是就近发生
时事政治是高中政治学习的重要部分，教师在落实案例教学法的时候应该选择就近发生的时事案例，这样不仅能够拓展学生的视野，也能够锻炼学生从时事中进行政治分析的能力，这对学生的后续学习来说有着重要的作用。而且，高中政治所学习的内容本就是随着时代的发展不断变化的，教师应该让学生在课堂上接触更多正在发生的政治、经济与文化界的大事，并且以案例分析的方式展示出来，让学生在课堂上能够结合这部分时事新闻和所学知识来进行深入的思考。在新课程标准改革的背景下，结合时政新闻来应用案例教学法是新的教育发展方向，教师可以通过案例教学法的方式来充分调动学生的课堂积极性，既让学生对国内外发生的时事形成大致的了解，又能够锻炼学生的问题分析能力，这能够有效提高教师的课堂教学质量。
（二）案例真实且典型
案例真实且典型包含案例真实与案例典型两个要求，从案例真实的角度来讲，高中生已经初步具备判断是非的能力，虚假的案例并不能够对学生的课堂学习起到良好的引导作用，反而会因为其中的虚假信息而给学生带来一定的困扰。应用案例教学法的目的是要辅助教师进行课堂教学，所以教师选择的案例必须足够真实，真实的案例才能够更好地帮助教师来进行课堂知识的理解。而从案例典型的角度来看，很多教师在课堂教学时选择的案例比较小众，很多学生可能对案例本身并不了解，在进行案例分析的时候自然会存在较大的困难。所以，为了减少学生在课堂学习时可能面临的问题，教师需要在备课阶段搜集和准备一些真实且典型的案例，并且将这些案例与课堂学习的内容结合起来，从而为课堂上的案例教学做好准备。
（三）选取学生感兴趣的案例
兴趣是学生最好的老师，教师在设计教学案例的时候必须要考虑学生的兴趣点，这是保障课堂教学质量的一个重要前提。高中阶段学生的学习压力相对较大，很多学生在课堂上都习惯于被动的接受知识的灌输，这导致部分学生对课堂学习的环节很难提起足够的兴趣。所以，教师在设计教学案例的时候必须要选择一些学生比较感兴趣的内容，这能够充分调动学生的课堂积极性，也能够保证案例教学法能够取得较好的效果。案例的选择是教师应用案例教学法时最重要的环节，合适的案例不仅能够让学生产生浓厚的兴趣，还能够在课堂上营造相对宽松的氛围，学生会在教师的引导下进行积极有效的课堂思考，这能拉近学生与政治课堂之间的距离，也有利于后续的教学活动的开展。
（四）案例选取尽量生活化
教师选择案例教学法是要对原本复杂且枯燥的教学环节进行简化，所以教师在选择课堂教学案例的时候应该选择一些与学生的实际生活密切相关的案例，这能够让学生在课堂上进行更多有效的思考，也能够拉近学生的课堂学习与实际生活之间的距离。过于空洞的理论学习会让学生对课堂学习失去兴趣，很多学生会认为政治课堂上学习到的内容并没有实际的用处，而生活化的教学案例能够让学生近距离接触生活中的政治课，这能够提高学生的课堂学习积极性。而且，生活化的教学案例能够让原本枯燥的理论学习更加生动，也能够在课堂上营造良好的学习氛围，学生会围绕着生活化的案例进行更多切身的思考和讨论，这能够让学生对学习的理论知识进行更加深层次的理解。在学生的实际生活中，他们接触的每一件事情都可能包含着政治课堂上学过的知识，生活化的案例能够引导学生养成用政治的眼光看待生活问题的习惯，这能够更好地培养学生的学科素养。
四、 案例教学法在高中政治教学中的应用策略
（一）合理选择教学案例
在应用案例教学法的时候，教师首先应该重视对教学案例的选择，合理的教学案例能够显著的提高案例教学法的应用效率。教师能够在应用案例教学法的时候激发学生的课堂学习积极性，并且在课堂上营造良好的教学氛围，这能够提高学生的课堂学习效率，也能够让教学案例发挥出应有的作用。高中政治课堂上所选择的教学案例应该具有良好的趣味性，并且符合学生的生活经历，学生能够在课堂学习的时候围绕著教学案例进行有效的分析。要引导学生进行案例分析，教师必须要保证学生能够对课堂展示出来的案例表现出良好的兴趣，所以教师在备课阶段必须要谨慎选择课堂要使用的案例。
比如，教师在讲解《树立正确的消费观》这一课时的时候，为了让学生更好地理解四种错误的消费观念，并且确保学生在实际生活中能够对这四种消费观念进行有效的区分，教师可以用不同的案例来辅助学生进行思考。在四种错误的消费观念里，很多学生并不能够很好地区分出盲目从众心理和攀比心理，所以教师可以选择不同的案例来对学生进行合理的引导。盲目从众心理主要讲的是“大家都在做某件事情，所以我也一定要去做”的心理，教师可以用实际的案例来进行举例，比如“小强看到大家都翘课，所以他也决定翘课”，这个时候很多学生都能够顺利地理解从众心理。而在讲解攀比心理的时候，由于攀比心理主要强调的是“只要别人有，我也一定要有，甚至还要有更好的”，所以教师可以举例“苹果13上市以后，小红看到同学都有，所以也要求自己的父母买”。在分析这一案例的时候，学生就能够很好的将从众心理与攀比心理区分开来，在这个过程中教师选择的教学案例就显得尤为重要。尤其是对从众心理与攀比心理的比较来说，由于这两个消费心理中有部分重叠，所以如果教师选择了错误的案例，那么学生会先入为主的记住一些错误的想法，这就会对后续的教学活动造成困扰，也会给学生的课堂学习带来一定的困难。
（二）利用多种形式展示案例
在选择合适的案例以后，教师应该考虑通过何种的方式来将这些案例展示出来。从现有的教学经验来看，教师展示案例的方式对案例教学法的应用效果来说也有着较大的影响。传统的板书教学并不适合案例教学法，教师选择的案例通常字数较多，很难通过板书的方式完全展示出来，而如果通过口授的方式，很多学生可能听完后面的就忘记了前面的内容，这也并不利于学生对教师讲解的案例进行分析。所以，在实际的教学过程中，教师应该通过教室的多媒体设备来展示教学案例，用声音与图形、文字相结合的方式来让学生的课堂学习内容更加生动形象。
比如，教师在讲解《文化的多样性与文化传播》这一课时的时候，为了让学生更好地理解文化多样性，教师可以从互联网上寻找一些文化多样性而导致的文化冲突的案例。如教师可以先播放一个好莱坞拍摄的《花木兰》这部影片的片段，然后询问学生对刚刚观看的这部电影有什么样的感受。此时班级中的学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生会认为国外的电影制作技术比较先进，所以整个电影呈现出来的画面比较精美。而还有部分学生可能会认为这部外国拍摄的电影并不能展示出“花木兰”这个人物的精气神。在学生讨论结束以后，教师可以用图文的方式来展示国内外市场对《花木兰》这部电影的口碑评价，很多学生此时就会发现文化的多样性在实际生活中的存在。由于文化多样化的存在，《花木兰》这部电影在国外市场口碑良好，但是在国内市场并不景气，通过这一案例学生也能够充分理解文化多样性的存在。所以，案例教学法的应用并不仅仅停留在文字案例的范畴，教师选择的案例可以是动画、图片等多种形式，多样化的课堂教学活动才能够更好的吸引学生的课堂参与积极性。
（三）重视对案例的分析讨论
案例教学法的应用并不仅仅局限于案例的引入与展示，教师在展示完案例以后更应该重视引导学生对接触到的案例进行讨论和分析，这才是真正能够发挥教学案例重要性的环节。很多教师在应用案例教学法的时候只是将案例展示出来，并不会针对性的进行案例分析，此时很多学生的课堂体验并不好，部分学生甚至会游离于课堂之外。所以，教师应该带领学生一起来围绕着提出的案例进行分析和思考，并且积极组织学生以小组或班级为单位进行讨论，这能够充分发挥案例教学法的实际作用，也有利于学生的个性发展。
比如，教师在讲解《多彩的消费》这一章节的时候，为了让学生更好地理解消费多样性的存在，教师可以与学生一起来制订案例分析计划。每一个家庭都会有自己的开销，所以教师可以先用课后的时间让学生回家仔细调查自己家庭在过去几个月的开销情况，尤其是应该具体到每一个类型的消费花费了多少钱。在后续的教学中教师可以让学生将自己家庭的开销情况展示出来，并且在小组中进讨论。在讨论的时候教师可以给学生准备一定的问题，比如“大家的家庭开销以什么消费为主？这样的消费结构是否合理？”等问题，教师可以让学生现在小组中围绕着这些问题进行讨论，然后教师可以从各个小组中选择部分学生在班级里进行展示。当然，为了帮助学生理解，教师也可以用图表等方式将原本的开销计划进行简化，这能够方便学生进行思考和分析。在班级展示的时候教师需要对学生的家庭开销计划进行深入的剖析，并且结合教材内容和学生的实际案例来进行综合性的分析，这能够让学生更好地理解这一课时学习过的消费类型和收入与消费的关系等知识。
（四）对案例进行评述总结
评述总结也是应用案例教学法的一个重要环节，教师必须要对课堂上讲解到的案例进行简要的总结，对案例的總结同时也是对整节课学习内容的总结，这一过程能够引导学生进行知识梳理，教师可以针对学生的课堂学习情况进行主题的升华，这能够帮助学生进行知识理解，学生能够在课堂上获得更多的收获。
比如，教师在讲解《走进文化生活》这一章节的时候可以先用视频等方式来展示出目前公众文化生活的多样性等特点，然后教师可以将视频中具有代表性的片段用截图的方式摘取出来，依次让学生分析这一张图片主要表现了文化具有什么样的特征等问题，这能够将原本复杂的思考问题简单化，也能够帮助学生更好地记忆这一节课学习的内容。在分析完以后，教师可以用思维导图将学生在这一案例分析中的收获展示出来，这一总结和评述的过程能够帮助学生更好地进行课堂思考，也能够提高学生的课堂学习效率。
五、 结语
综上所述，高中政治教师在组织教学活动的时候应该积极应用案例教学法，通过选择案例、展示案例、分析和讨论案例与总结案例的过程来充分发挥案例教学法的积极作用。教师在选择案例的时候也应该坚持正确的原则，确保选择的教学案例能够更加符合学生的课堂学习需要。教师在设计教学环节的时候应该尊重学生的课堂主体性，用多样化的教学活动来促进学生课堂学习效率的有效提高。
参考文献：
[1]邹影影.浅析高中政治课堂的“贯穿式案例教学法”——以必修二《政府权力：依法行使》为例[J].阜阳职业技术学院学报，2016（1）.
[2]李祥得.案例教学法在提升高中政治课堂教学效率中的应用初探[J].福建教育学院学报，2012（5）.
[3]冯晓玲.高校思想政治理论课案例教学研究：必要性、特殊性与关键环节[J].山东高等教育，2018（5）.
[4]董旺森.以导促学达高效 以生为本助发展——例谈高中政治导学案的编制[J].教学与管理，2013（7）.
