高苗苗
摘 要： 经济全球化决定了国际通用语言学习的重要性，英语作为一种国际通用语言早已纳入了我国的教育课程体系之中。初中阶段的英语教学在整个中小学的英语教育中有着承上启下的重要地位，初中英语教师更应该跟随教育改革的深入而不断创新教学方法，提高教学的效率。初中英语教师在英语阅读教学中采用分层教学策略，更能让学生高效率掌握英语，提高学生的英语综合能力。
关键词： 初中英语;英语阅读;分层教学;阅读教学
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1673-8918（2022）08-0115-04
一、 引言
春秋时代，孔夫子就提出了要因材施教，因材施教自古到今都是教学中一项重要的教学方式和教学原则，要求教师针对学生不同的知识基础和运用能力开展分层教学。分层教学策略正是这一教学原则的发展，也是如今初中阶段英语教学改革中的重难点。初中英语教师需要对学生的学习水平和学习特点进行分析，判断出学生的学习能力，以此为据对学生进行层次划分。再根据划分好的层次来规划相对应的教学内容、教学任务以及教学方法，实行分层教学。科学合理地施行分层教学策略，让每个学生都踏踏实实地走稳每一步，高效率扎实地完成英语教学内容，掌握并应用英语教学知识。
二、 初中英语阅读教学的现况
（一）教学理念亟待更新，教学方式传统
初中阶段的英语阅读教学中，教师的教学方式虽然在改进，却未走出传统教学方式和理念的窠臼。初中英语教师依旧是从自身出发，没有看到学生的主观能动性。无论是在教学设计还是在具体的课堂教学实践上，初中英语教师都倾向于以己为主导，向学生单方面的灌输知识，注重知识的传达率以及学生掌握知识的情况，忽略了学生的情感表达和思考能力培养。在初中的英语教学中，学生处于被动的地位，时刻紧跟着教师的思路，容易养成惰性的学习思想，而且英语阅读的综合能力难以提高。
（二）教学素养亟待提高，分层教学片面
随着教育的发展，教学理念的不断更新，分层教学策略的重要性和作用逐渐被更多的教育者被看到，一部分初中英语教师逐渐将其应用于初中的英语阅读教学之中。但由于初中英语教师自身对分层教学策略的认知不足不深，未能全面掌握此项科学理论，在具体的教学实践中出现了诸多问题，弊端显露。其中最重要的一点就是，初中英语教师在对学生进行分层时，参考项单一，只依据学生的英语阅读能力与水平以及考试成绩表现，忽略了学生的心理情感等多项影响学习的隐藏项，不经意间挫伤了部分学生的自尊心，从而产生不良的教学影响。层次划分不科学不合理，又以此为依据进行学生小组讨论时，不仅不能达到让学生共同交流共同进步的目的，反而致使教学效率下降，学生的心理健康出现问题。
（三）教学资源亟待完善，阅读素材单一
目前初中阶段的英语阅读教学中，学生的学习依据仅仅只是教材。初中英语教师只是通过分析教材中的阅读材料，让学生掌握其中涉及的生词、语法等。但是教材具有普遍性、基础性等特点，只符合初中学生基础性英语知识学习的需求。初中英语阅读教学不能只停留在基础性知识教学上，需要带领学生不断拓展和开发。因此，初中学生在面对英语阅读时，不仅要精读还要泛读，只有阅读更多的英语阅读材料才能拓展视野，并使学生养成阅读习惯，营造一个更加完整的优良的英语学习环境氛围，提升英语阅读的敏感度。但因为教学资源匮乏，教师引导力度不够，学生未能养成主动探索英语阅读的习惯，缺乏英语阅读兴趣，从而难以提高英语阅读的综合能力。
三、 分层教学策略对初中英语阅读教学的益处
（一）依据新课改要求，促使教学有效改革
根据新课改的要求，教师在初中英语阅读教学活动中，在引导学生掌握基础的英语知识的同时，还要促进学生在听说读写等方面的英语技能的全面发展。全面提升学生英语综合能力和运用能力，这是初中英语教师需要达到的教学目标。因此，初中英语教师在英语阅读教学活动中，要面向全体学生，注重学生发展的自身差异性。深入应用分层教学实现因材施教的教学理念，让学生可以根据自身的学习特点和能力得到相对应的提升，树立符合自身情况的学习目标，从而引导学生在具有个人特色的学习道路上健康自主发展，最大效率地充分培养学生的英语知识掌握能力和综合运用能力，提高学生的英语素养。以此切实落实新课改目标，使教学改革更加有效地进行，促进英语教育得到质的飞跃。
（二）符合教育新理念，驱使学生主动学习
现代教育理念要求教育者和被教育者认识到要“以学生为主体”，要求学生掌握学习的主动权，增强学生主观能动性。这就要求作为引导者的教师时刻关注分析学生的各方面情况，做到有效分层，从教学设计到课堂实践都要符合分层学生的特点，将课堂和学习都交到每个学生的手中，注重培养学生的独立自主意识。初中英语教师通过分层设计教学，利用分组学习的教学形式，给学生提供自我思考和表达的平台，以及生生合作交流的平台，让学生将独立和合作更好地结合，更高效地完成学习目标。分层教学在小组讨论上的应用，在明确学生主体的同时，也构建了积极活跃的英语学习氛围，增强了学生在英语阅读学习上的主动性和积极性，指引学生形成优秀的英语阅读习惯。
（三）适应学生的心理，活跃教学活动氛围
学习自信是支撑学生不断学习的重要因素。世界上没有一模一样的两个人，初中学生的学习能力也不可能完全处于同一水平线上。因为个体差异性的存在，初中学生在英语学习中的基础知识、学习能力、理解能力、表达能力等方面有着显著差距。在传统英语阅读教学中，初中英语教师采用的是“一刀切”的教学方式，严重地忽略了这种差异性，教学基本根据中等层次的学生进行设计，导致一些基础弱能力差的初中学生很难跟上英语教学。久而久之，学生的自信心受到严重打击，甚至开始厌学。或是致使高能力的学生难以得到更充分的发展，反而被教学拖住了学习的脚步，甚至出现不重视教学的不良态度。初中英语教师通过分层教学，让学习能力弱的学生可以完成学习目标而增强自信心，让学习能力强的学生得以充分发展，有利于课堂教學形成积极的学习氛围，学生的学习心理也能够健康发展。
四、 分层教学在初中英语阅读教学过程中的应用策略
（一）分析学生情况，科学设计分层
初中学生由于自身能力发展存在差异性，因此在英语学习时，各方面能力也出现极大的差距。因此，初中英语教师要注意到这种差异性，意识到分层教学的重要性。在开展英语阅读教学活动前，首先对全体学生进行综合性的情况分析，将全体学生科学地进行层次划分，方便教学效率的提高。
比如，一般将学生划分为高、中、低三个层次。初中英语教师在分析学生时要综合各种因素，有学习能力方面的，也有学习心理方面的。掌握基础知识的情况以及考试成绩只是其中一项重要参考，并不能成为唯一参考项。如，教师要关注学生的理解能力和思维水平。有些学生的基础性知识较为薄弱，但是他的理解能力分析强，思维较为活跃，如果划分到低层次，太过简单的学习目标对他来说也是毫无挑战的，容易对英语阅读学习产生懈怠。有的学生基础知识很扎实，但是不会融会贯通，缺乏理解，学习思维刻板生硬，如果划分到高层次，太过理解性的和发散性的高学习目标对学生来说太过困难，很容易陷入学习困境而自卑。此外，还有学生的性格特征和学习态度，有些学生自尊心强，不甘落于人后，即便各方面能力都不足，但将其分在低层次很有可能会打击其自尊心和自信心，从而产生厌学情绪。有的学生受压能力差，很容易焦虑紧张，将其放在高层次成为英语学习的引领者，学生很容易承受不住这种高期待高压力而焦虑退步。因此，初中英语教师在分层时要注意综合性分析学生的情况，加强与学生的交流，保证层次划分的合理科学性。同时还能建立良好的师生关系，更加有利于后续英语教学的进行。
（二）根据分层情况，合理规划方向
初中英语教师对学生进行科学合理化的分层后，要意识到不同层次的学生是有着不同的学习标准的。通过与学生的交流，帮助学生正确认识自身的学习能力，接受学习差距的存在，不自卑不攀比不骄傲，形成健康的英语学习心理。成就感是初中学生能否喜欢英语学习的重要因素，也是平衡学习心理的重要因素。初中英语教师设定不同层次的教学目标，为各层次的学生量身打造学习的方式、内容以及目标等，帮助每个学生能够不断获得成就感，在自身的基础上循序渐进。
比如，对高层次的学生，教师的教学目标可以定得高一点，为高层次学生的快速发展提供进步的方向，鼓励其多多拓展视野，进行自主阅读和学习拓展，提高英语的综合运用能力;对中层次学生，教师应该充分调动其学习积极性，帮助其养成良好的学习习惯，巩固知识，进行一定应用能力的提升;对低层次的学生，教师要多多肯定其学习成果，帮助其建立学习自信心，对英语阅读学习产生兴趣，加强基础知识的把握，完成基础的学习目标。在此过程中，初中英语教师要注意各层次学生的心理变化和学习情况，增强与学生的交流互动，随时进行一定程度的分层调整，确保分层教学科学合理地进行，也使初中学生拥有良好的学习心态、学习环境和竞争氛围，更好地、更有激情地学习英语。
（三）划分难点重点，进行分层教学
进行了科学的层次划分，初中英语教师在教学设计时就按照这三个层次来进行设计。预习任务的安排上，为三个层次的学生设置不同的学习目标;课堂教学的具体内容上，初中英语教师先明确英语阅读教学中的所有重点、难点，然后根据三个层次进行划分;课后作业任务上，面对三个层次的学生布置不同层次的内容。总体来说，高层次的学生目标就更高，预习时就要基本熟悉阅读材料，自我进行探索学习。教学中的重点、难点在课堂上就要把握，课后更多的是拓展性阅读和探索，积累更多的课外知识，培养自主学习能力，提高阅读理解水平和能力。而低层次的学生目标就基础一些，课前预习中了解陌生词汇，重点难点主要在对单词、短语的掌握以及阅读材料的理解上，课后作业也是需要巩固这些基础内容。
例如，在学习译林版八年级上册的Unit 1 “Friends”时，高层次学生要提前完成认识第一单元的单词、根据音标正确拼读单词、听录音跟读、找出教材阅读中出现的短语等预习任务。而低层次学生只要能够认识单词和短语这些基础知识就足够。在课堂教学过程中，低层次学生需要熟记英语阅读中出现每个单词和短语的用法，如“Can I have some more food？”中出现了“表示数量的词+more+名词”的结构，低层次学生只需要记住这个结构，以及它的意思是“再来……还需……”，在一定程度上能够熟练运用;而高层次的学生在此基础上还要熟练运用“数词+more+名词（复数）”可以和“another+数词+名词（复数）”互换等拓展知识点。课后作业上，低层次的学生可以进行抄写背诵等巩固性的任务，保证基础知识的掌握，在此情况下再进行少量的课外阅读;高层次的学生则要以课外阅读为主，增强阅读理解能力和情感感知能力等。初中英语教师通过分层教学，引导学生完成符合自身学习特征和情况的学习目标，在个体纵向上实现英语阅读能力的提升和发展，从而从总体上实现英语阅读教学效率和教学质量的提高。
（四）构建不同小组，开展自主讨论
构建讨论小组是分层教学应用最为有效的一种教学方式，它完全地凸显了学生的主体地位，在增强师生、生生间的交流情况下，营造积极自主的英语学习氛围。而且能够活跃课堂，让课堂氛围变得轻松有趣，有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。初中英语教师在分组时不能依照传统的分组方式，让学生自成一组或者是简单前后左右搭档。要注意各层次学生的搭配合作，比如，三人成一组，高、中、低各一名学生，再根据学生层次来设置小组的三阶段任务。小组讨论时，让高层次学生起一定的领导作用，帮助小组成员完成学习任务;鼓励中等学生进行思考交流;鼓励低层次学生参与表达，保证三名学生能够平等学习，相互促进。
例如，在学习“The Taiwan earthquake”时，这是译林版八年级上册的Unit 8 “Natural disasters”的阅读材料，教师在完成讨论小组的构建后，分别设置三个层次的任务。一是找出文中出现的新单词“shake”“scream”等，了解单词意思，学会拼读等;二是找出文中出现的短语和长难句，对其尝试进行翻译，了解短文大意;三是用一句话来概括这篇短文的主旨。三种任务针对三个层次的学生，让学生都有符合自己的任务，低层次的学生不用担心赶不上教学进度，还有另外的小组成员可以协助其完成自学中的疑点和难点，高层次的学生在迅速完成自己的任务的同时也不会空闲，可以进行更深入的分析和思考，也可以通过指导其他小组成员，解决小组其他学生的疑点和难点的同时，巩固自身的基础知识。初中英语教师通过将分层教学和小组讨论两种教学方式相结合，引导每个学生通过自身努力完成学习目标，在增强参与感的同时提高積极性，从而提升整体学生的英语阅读学习能力，做到不限制不遗漏。
（五）合理利用工具，优化课堂教学
将分层教学在课堂上进行应用，相比较传统教学来说更为复杂麻烦，要考虑照顾到各个层次的学生，教学设计得不够精巧或是课堂时间安排不够合理，都会影响整体的课堂效率。初中英语教师通过合理应用多媒体设备，将多媒体设备与课堂教学融合为一体，可以很好地解决分层教学实践时的一些问题，实现阶梯型教学，优化初中英語课堂。
比如，在学习Unit 7 “Seasons”的单词时，初中英语教师利用多媒体设备播放雨、雪、云等一系列与单词相匹配的图片，设置游戏看图说单词，主要选择中低层次的学生进行回答，回答正确，就利用多媒体设备放出图片对应的单词。通过此方式，检查中低层次学生的预习情况。同时，可以让高层次的学生判断回答者的读音是否正确并进行纠正，以此来检查高层次学生的预习情况。然后教师点击图片，利用多媒体设备播放单词的正确读音。在学习本单元的阅读“Seasons of the year”时，教师可以将文章利用多媒体设备进行展示，从陌生单词的学习到文章中心的总结，阶梯性地让各层次学生进行相应的解决，提升学生的发言率和自信心。课堂教学中，英语教师要注意及时给予评价，进行鼓励不吝赞赏，增强学生的成就感和积极性。信息化时代，多媒体教学方便了教学的开展，初中英语老师要准确把握利用。
五、 结语
现代教学不断改革，要求教学要个性化，有针对性。这就要求初中英语教师提升自我教学素养，积极改变教学理念，意识到分层教学策略的重要性，能够将科学的教学理论指导和教学实践二者相结合起来，将分层教学策略深入地渗透到初中英语教学的各个方面，包括初中英语阅读。攻克初中阶段英语阅读教学中的重点、难点，调动每一位学生的学习积极性，循序渐进有层次地提高全体学生的英语学习水平和能力，从而提高整体的英语教学的课堂质量以及效率，积极促进初中英语教学发展。
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