摘 要：新教材视域下，高中语文学科课程教学把不断培养学生的语文思维整体素质与语文综合水平作为教学的一个总体和最终目标。学生的语文思维能力的不断提高，有着极其重要的作用。其教学方式当然同样应该丰富多彩，通过师生互相反馈、互相交流，以期学生能够真正达到发现错误及时改正、提升学生语文思维能力、活跃语文课堂气氛、提高学生的语言沟通与表达能力、教学相长、协调师生关系、培养学生的民主平等德育教学实践意识等六大教学目的。基于此，研究高中语文课堂问题设置艺术有着极其重要的现实意义。
关键词：新教材;语文课堂;问题设置;高中
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0034-04
在高中语文教学中，教师会用不同的提问方式来启发学生的思维，让学生真正参与到课堂中来。语文课堂中问题的设置是否得当，将直接影响教师的课堂教学效果和学生的学习积极性好坏。准确、细腻的问题能激发学生的学习兴趣，让学生真正主动参与课堂，认真猜测，启发思维，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。同时，还可以增加师生之间的互动，课堂气氛会更加活跃。在抛出问题之后，我们要时刻观察学生的表现，并相应地调整具体的课堂内容，最终达到培养学生能力、提高教學质量的目的。每一位语文教师都必须知道课堂问题的重要性，那么我们应该如何科学地设置课堂上的每一个问题呢？教师的语文课堂教学提问到底是为了什么？教师提问最基本的教学功能就是寻求反馈以及矫正，此外提问还可以起到集中广大学生集体注意力、活跃语文课堂气氛、提高学生整体素质的作用。长期以来，我国的高中语文课程设计教学一直是陷入一种回归理论的传统的语文课堂教学课程设计方法理念中，没有完全根据我国语文课堂的学生的个体发展特点，以及其所需要培育出的学生个体具有创新性的科学思想活动特点等来进行高中语文课堂教学的课程设计，在很大程度上也可能使得目前我国高中语文教师的课堂教学水平处于极其落后的水平。学生一直以来普遍认为学习高中语文不用那么费心费力，只要自己掌握语文词汇、语文句子就行，这是极其不正确的看法。语文的学习不仅关系着我国几千年传统文化的传承，还关系着如何将我国传统文化弘扬得更好，其语文中蕴含的传统民族精神与民族情感，并不是单纯的学会句子词汇自己背几首诗就能完全了解到，它需要更深层次的学习与探索。高中语文教师，想要让教学质量得到稳步提高，在教学中要设置具有艺术性、实践性等特点的问题，只有这样，才能对语文学习起着极其重要的作用。
一、 高中语文新教材概述
高中语文新教材，以语文探究专题为教材核心，正在变革语文学习体验方式。传统的高中语文课，给学生的第一印象也就是一旦拿到一篇好的课文，就是一个分段，找出一篇文章中的主旨，说说语文表现手法。但在新课改后的高中语文课上，这只是三种语文学习体验方式中的一种。以语文探究专题为教材核心重新设计一个专题，推动了语文学习活动方式和课堂教学方式的重大变革，表现手法为三种新的呈现体验方式，而且三种呈现方式是相互联系、相辅相成的。新的语文教材学习体验三种方式主要包括文本活动感悟体验、问题感悟探讨和通过文本活动研习。传统的语文学习方式就是通过文本活动研习，而现在更加强调问题感悟活动体验，形成新的语文文化素养，在这种活动体验中学语文。比如，以小组探讨、以小组写一封信来表达自己感受，甚至以小组开诗歌会或朗诵会等活动形式。
同时，老师们也会发现，开始学习新版的课本后，学生们都很容易喜欢，而且常常是主动回头去进行思考。因为高中课本选文文质声色兼美，提供了丰富的高中语文学科学习生活素材，贴近高中学生的真实心灵，是他们健康成长的重要精神物质养料。高中课文课本给了高中学生更多的与其他人互相对话的交流平台，可以跟教学文本互相对话，和同学互相交流，与老师共同探讨，甚至还可以和家长共同参与，使高中语文教学课本更加贴近学生的生活，更富有意义。
二、 新教材视域下高中语文课堂提问设置艺术的原则
（一）情感性原则
教师一定要把学生在课堂上的提问活动看作是自己与全班学生进行交流的一个绝佳互动机会，注重情感交流。教师在学生回答问题的时候，应该适时地以积极赞扬态度给予评价、给予鼓励，在教学课堂中不断树立学生的文明形象。但是当学生对教师提出的问题不够了解，很可能做出错误的回答的时候，教师不能直接进行批评指责，更多的时候应该积极主动给予学生安慰和加强引导，使学生此时能够有自己想要继续认真深入思考的积极学习的勇气和信心。继续努力学习，进而积极思考，直到掌握知识，解决问题。需要强调的是，教师一定不能对学生进行批评或冷嘲热讽，要知道，学生此时最需要的应该是老师的高度理解和耐心的鼓励。严厉的批评或冷嘲热讽会伤害学生的自尊心、打击学生的自信心，并且可能因此产生逆反心理。
（二）合作、思考与探究的原则
我们必须知道，班级学生学习能力各异，并且有的教师只让优秀的学生回答问题，这样课堂表面上热热闹闹，实际上并没有真正吸引整体班级学生的积极参与，这显然不是所有的教师真正期望的让学生能够自由参加合作与共同自主讨论探究这一类的活动的实现方式。因此教师必须要充分调动全体学生积极参与自由合作思考、讨论的积极性，激发他们的自我表现欲，自主探究教师经常提出的一些教学难点问题。
当然我们还要充分考虑到整个语文课堂引导学生回答提问的社会教育性与示范性。并且教师还要积极引导他们彼此之间进行充分交流合作与共同学习探究，要努力创造提问的条件，使不同语文知识思维层次的同学间进行交流，互相学习。
教师每次在课堂上对学生进行提问时，还要特别注意，不要轻易地、直接地要求学生给出正确的答案。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”课堂提问的最大意义就在于培养学生的独立思维，能够让学生深入地理解问题，以及探究这个问题的来龙去脉，不仅仅是为了了解正确答案。所谓：知其然，更要知其所以然。
（三）互动原则
现在学生的思维能力其实并不比教师差（某些技术方面可能要远远超过教师，比如，在多媒体信息娱乐和应用计算机信息技术等方面）。要真正坚持学生课堂积极提问的师生互动讨论原则，教师就要秉持着细心与耐心的态度，去回答学生提出的问题，并且一视同仁，放平心态，不要把自己当作领导者去回答学生的问题，要把自己当作学生的朋友去回答他们的问题。如果遇到回答不上来的问题，不要为了面子而给学生编造答案，要与学生一起去探索寻找答案。
（四）计划性与灵活性结合的原则
首先，教师要针对当前高中生的各种心理发展特点，来认真做好每次课堂学生提问的课前准备。高中学生学习时容易表现出矛盾、焦躁和压抑的心理特点，他们不会轻易主动地去接近别人，一般也不会主动向老师提出问题。这就非常需要我们语文教师能够积极主动地与其进行交流，做好心理健康辅导。如果学生对教学问题无法理解怎么解决？如果学生回答时无法抓住问题重心怎么解决？如果学生出现有紧张恐惧感的情绪怎么解决？如果学生不能回答出与课堂内容有关的答案怎么解决？诸如此类问题，教师备课时一定要认真思考。其次，教师还要对所有教学计划做好研究设计，如，每次语文课堂学生提问的具体方式、提问时的过程及如何评价提问结果等。我们教师要始终紧扣教学目标，抓住教学重点，突破难点，设计并提出一个个鲜明准确的教学问题，并努力使每个问题回答具有一定连贯性和递进性。最后，在具体的课堂教学设计过程中，要根据实际教学情况大胆展开提问，灵活变通，不拘一格。
（五）评价多样性的原则
学生对知识有很强的探索欲望。教师可以根据这一点，一方面提出問题，引导学生寻找、探索答案，增强其主体性。另一方面采用评价多样性的原则来鼓励其勇于寻找答案解决问题的做法，增强其自信心。
三、 新教材视域下设置语文课堂问题的策略
（一）紧扣课题内容中心
高中语文教学既要培养学生的理解能力，还要注重培养学生的分析、综合、应用等能力。因此，在课堂提问时，应紧扣教学内容中心，引导学生思考，锻炼学生的综合能力。
（二）课堂提问具有层次感
高中语文课堂问题设置是一个循序渐进的教学过程，在潜移默化中，学生的综合思维能力以及综合学习实践能力都已经得到了很大程度的提升。在语文问题设置的教学过程中，教师首先要充分考虑语文问题的不同层次，逐步发展深化，以这种教学方式提升学生的综合运用能力。因此教师必须要根据每个学生的性格、学习进度等的不同情况设置不同层次的语文问题，保证学习能力强和学习能力一般的学生都可以有收获。
（三）给予学生充足的思考时间
高中语文课堂提问设置，虽然从很大程度上对学生的学习有启发性，并且锻炼了其逻辑思维能力，但是他们在思考问题时需要一定的思考时间，教师要好好地把握对高中学生思考时间的控制，留给学生合理的思考时间，只有高中语文教师给予了学生充足的思考时间，才能让学生更全面地进行思考。
（四）利用情景进行问题设置
目前，高中语文课堂教学的过程中，主要依赖于多媒体进行情景教学，这种教学模式主要偏向于系统理论教学，对语文这种语言课程教学而言，其容易受到局限，难以起到实际的推动作用。因此，在高中语文课堂的问题设置过程中也就需要使用情景教学法，它能够做到最大化地引起学生语文学习的积极主动性。在情景问题的设置过程中，需要注意设定真实问题情景，联系学生实际，让广大学生在真实的问题情景中学习具体的语文知识。这样不仅可以能够有效调动学生学习语文的热情，还能够有效培养学生人际交流以及沟通的综合能力。
（五）题型要具体、准确、难度适中
如果教师设置的课堂问题过于宽泛或模棱两可，学生就会难以回答，找不到准确的切入点，随意回答，浪费宝贵的课堂时间。因此，在设置问题时，教师必须仔细考虑问题，以确保问题的特殊性和准确性。同时，也要考虑课堂教学的基本情况，每个班级学生的基本情况不同，学生的基础水平也不同，教师的提问也要符合学生的思维水平，设置的问题太深、太难，会引起学生的恐惧，会大大降低课堂的效率。教师应该考虑学生的各个方面的因素，设置几个合适的问题。前面的问题是为后面的问题做准备，难度要由浅入深，符合学生的基本水平。
（六）设计问题实现细化
问题设计的细化是基于对文本的整体考虑。为了提高学生的思维能力，高质量的训练是不可缺少的。选题是学生理解课文的突破口，也是课文的眼睛。通过课堂上的提问，学生可以快速获取课文中的信息，快速掌握文章的主题。因此，在教学中提出的问题可以指导学生。相关数据说明，学生的认知领域目标由记忆、应用、综合、评价等多个层次组成。在这个过程中，需要明确，教师不仅要遵循设计问题的层次结构，也要根据学生的差异，“因材施问”。直接提问显然不能解决问题。只有注重整体的高度，促进学生思维的多层次、深入发展，学生才能循序渐进地完成学习任务。当在一节课或两节课教学中对问题设计进行有效的探索时，可以发现应该根据每个学生的思维活动来讨论问题设计，进行相应的指导。
（七）设计有趣的训练，加强对知识的记忆
在高中语文课堂教学中，为了实现高效课堂的有效建设，必须保证学生的课堂知识学习效果。因此，教师必须做好课堂培训环节的设计，运用灵活的任务来帮助学生更好地巩固课堂知识，推动学生的进步和发展。在课堂培训设计中，为了调动学生的学习积极性，教师应努力创设生动有趣的培训环节，让学生有浓厚的探究学习兴趣，从而保证高效课堂的有效建设。例如，在完成《雷雨》这一课后，为了加深学生的课堂学习体验，笔者组织他们在课堂训练阶段表演了一出“小戏”。在表演过程中，学生自愿选择角色，通过课堂表演表现出来，从而提高学生课堂活动的兴趣。考虑到课堂时间有限，在完成“小戏”课堂表演后，笔者特别组织了“小戏表演”活动，让学生从《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》《青春之歌》等经典文学作品中进行选择，在保证每个学生都能参与的同时，也感到快乐，他们也可以通过更多的文学作品，开阔自己的文学视野，体验人物，把教学变成“活的”教学。学生完成话剧编排后，笔者将邀请本班老师利用课余时间欣赏话剧，展现学生的风采，拉近师生距离，为以后的教学做铺垫。
四、 结语
总而言之，高中语文课堂提问设置是一个能够直接帮助教师引导学生对语文知识体系重新进行正确理解以及有效吸收的过程，能够帮助学生对语文知识体系重新进行深入探究，不仅能够锻炼和突出学生的创新思维以及表达能力，同时也能有效实现在课堂上师生的信息交流及互动。所以教师在对高中学生进行语文问题设置的时候，要注重其提问原则以及策略，使学生在问题设置后的解决问题的过程中逐渐热爱语文学习。
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作者简介：陈春艳（1977～），女，汉族，福建漳平人，漳州市龙文一中，研究方向：汉语言文学教育。
