摘 要：作为一种培养学生审美、表达、语言能力的重要载体，儿童文学作品是一种可读性较强的作品，其品味高雅，能够陶冶情操、拓宽视野。在小学语文课堂教学环节，融入儿童文学教学，能够提高学生想象力，提升学生的语文阅读素养，让学生通过阅读儿童文学，逐步提高文字阅读能力和欣赏能力，确保学生的语文核心素养可以得到升华，文章就此展开论述。
关键词：语文教学;小学;儿童文学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）09-0042-04
儿童文学在小学语文课堂教学环节的引入，对学生的语文学习能够产生良好的助推作用，可以激发学生的阅读兴趣，帮学生树立正确的价值观，让学生能够感受到阅读的美好与力量，以此确保学生可以自发自觉地进行阅读，提升学生的语文核心素养。
一、 重视儿童文学价值，帮学生挖掘内涵
作为3～17岁年龄段人群阅读的文学类作品，儿童文学的特点是形象、生动、通俗易懂。儿童文学作品尤其適合小学阶段的学生进行阅读，它的作品内容涵盖广泛，不仅能够对学生起到教育的作用，而且能够提高学生的文字分析理解能力。所以，教师应重视儿童文学的教学价值，可以帮助学生深度挖掘儿童文学作品中的内涵，对学生进行文学启迪。教师可以挑选出儿童文学作品中的重点文章帮助学生进行深入讲解，明确儿童文学的特质，逐步感受到文章的美感。学生在享受阅读乐趣的同时，逐步培养健全的人格。教师也可以从作者创作的角度帮助学生深度挖掘作品内涵，让学生既可以理解作品，又能够明晰作者的创作意图，这会确保学生的阅读效果可以得到进一步升华，提高学生的审美能力。
例如，在学习《手术台就是阵地》知识点的过程中，教师可以在引导学生进行阅读之前，先介绍文章的背景，让学生体会白求恩救死扶伤的伟大的革命人道主义精神，感受白求恩无私奉献的高尚品质;再让学生对文章进行阅读，这可以有效提高学生的阅读效率和质量。同时，教师也可以将课文《小英雄雨来》等内容与《手术台就是阵地》这篇文章相融合，以此让学生能够更加深刻地体会到相关题材作品的共性，通过多部作品对学生进行文化熏陶，使学生的文字欣赏能力可以通过了解同类作品的内涵后，有一个明显的进步。
二、 深度挖掘儿童文学，选择适合阅读内容
想要促使儿童文学在小学语文教学过程中充分地展现其真正的价值和影响，就需要教师针对儿童文学开展深度的挖掘和探索，从而选出那些更加适合小学年龄段的儿童文学，并且充分地结合学生的阅读兴趣从而选择更加适合的阅读内容。只有学生感兴趣或者是通过教师的合理引导让学生融入儿童文学的内容当中，才能够培养学生的文学素养以及收获好的阅读体验。教师在探索以及挖掘儿童文学阅读内容的时候，首先，应该深度地把握小学年龄段的儿童文学的特点，也就是说小学阶段的文学启蒙应该利用哪些内容进行拓展，从而让小学生可以快乐、轻松地去感受和体验文学的魅力，通过儿童文学的有效融入让小学生的人格和品德得以健全。其次，在选择和挖掘儿童文学的时候，教师还应该深入地去考虑下作者的创作意图，作者通过自己的文学想要给小学生传达哪些思想意识，而小学阶段的学生对文学的实际需求又有哪些，这些都是教师在选择和挖掘儿童文学时需要着重考虑的问题。
例如，教师在讲解《亡羊补牢》这则寓言故事的教学内容时，该教学内容想要向学生传达的思想意识和精神是，应该善于听取别人的意见和建议，即使自己犯了错误，如果真心地悔改或者是迷途知返，那么也不算晚。所以，教师在实际的教学过程中也可以通过讲述《亡羊补牢》的寓言故事的同时延伸至儿童文学方面，向学生推荐相同思想意识的文学书籍，推进学生对这种精神以及作者想要传达的思想的深化。对这种知错能改的精神，教师可以再通过讲述一些小故事或者是真实例子来强化学生的记忆，并且进一步加深这种意识和文化对学生的熏陶和培养。在讲道《拔苗助长》这则寓言故事的时候，教师可以通过在与学生互助交流的时候向学生布置一些小问题或任务，让学生们考虑一下在日常的生活中有没有与这两则寓言故事相同的事例，通过这些事例我们懂得了哪些道理，在以后的生活中我们应该如何面对这种情况。
三、 利用儿童文学情感，激发学生情感共鸣
小学生的情感是非常丰富且细腻的，但是有的学生的情感是不易表达出来的，这就需要教师结合各种教学手段激发学生的情感。提升小学语文的教学效率，要在一定程度上调动学生的兴趣，这样才能推进学生融入教学活动。所以，在小学语文课堂教学过程中教师应该充分地挖掘学生的阅读兴趣，进而推进小学语文教学与儿童文学之间的深度融合。为了实现这一目标教师可以在阅读教学的过程中激发学生的乐趣和情感，达到让学生的情感释放的目标。这样通过让学生的情感与儿童文学所传达的情感产生共鸣，进一步地强化学生对语文教学、文学内容的喜爱和兴趣，提高学生的语文综合素养和文化素养。
例如，教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，在讲到设问“雷锋叔叔你在哪里”的时候，作者的心情是有些急切的，所想要表达的情感也是非常浓厚的，教师在讲解时可以让学生来朗读这一句。学生在朗读中更好地感受作者想要表达的情感，同时也让学生深入地体会人们对雷锋叔叔的那种渴望、崇拜及热爱。除此之外，教师在进行内容讲解的时候还应该着重考虑学生的情感和情趣，教师利用作者的一些表达手法激发学生的联想和幻想，让学生深入理解表达手法的同时也激发其更有效的联想，进一步地激发学生的情感抒发。这种教学方法非常有利于培养学生的联想能力，并且在提升学生关注力和学习兴趣方面也发挥了重要作用。而教师可以结合一些小游戏，在激发学生的竞争意识的同时也让学生对文学内容的理解更深刻。教师还可以通过课前或者是课后设置预习或复习环节，强化学生对整节教学内容的巩固，鼓励学生向大家推荐自己认为不错的儿童文学书籍。而这是充分地利用了学生之间的共性，通过学生之间的相互了解推荐更加适合学生阅读的文学作品，既拓展了学生的文学作品阅读量，也极大地推进了学生相互阅读的兴趣。
四、 根据儿童文学特征，鼓励学生自主思考
小学语文教师的首要任务是提高自身的文学修养，树立正确的儿童文学教学理念，确保能够在领悟儿童文学内在含义的基础上，将儿童文学作品教学内容在语文课堂教学环节进行有机融合。在此基础上，教师在结合儿童文学作品内容对学生开展教学引导的过程中，应注意把握儿童文学作品的文体特征及美学特征，还应注意儿童文学作品中的童真童趣及独具的美学魅力。教师应从儿童的视角出发，将儿童文学作品中童真童趣的一面进行呈现，这与小学生的身心发展规律相吻合，能够激发学生的思维主体意识，使学生可以自觉地思考儿童文学作品中的意义，以此发挥学生的主观能动性。同时，教师也应通过儿童文学作品，培养学生的想象力，让学生可以通过儿童文学作品，感受世间万物的美好。
例如，在将《小猴子下山》《棉花姑娘》等儿童作品在小学语文课堂教学环节进行融合的过程中，教师可以结合儿童文学作品的主要特征，让学生对两篇文章的内容进行理解，然后，为学生营造表演情境，可以让学生通过角色饰演，对作品内容有一个更加形象、直观的理解。教师可以让学生根据自己喜欢的人物，自主选择角色，这种方式也可以极大地激发学生的参与意识，确保学生能够顺利演绎作品内容。比如，在《小猴子下山》作品中，可以让学生自主选择饰演“小猴子”“兔子”“玉米”“桃子”“西瓜”等，使学生能够更加深入体会作品的深意。而在《棉花姑娘》作品中，可以让学生自主选择扮演“棉花姑娘”“叶子”“蚜虫”“啄木鸟”“青蛙”“小瓢虫”等，学生选择自己喜欢的角色，自然会提高表演质量，同时，在演绎作品的过程中，学生对作品的理解能力也可以得到提高。
五、 领会儿童文学内涵，让学生开展阅读
小学阶段的学生对熟悉领域的感悟力较成年人更强，因此，教师应合理利用小学生的这一特点，为小学生提供更多的儿童文学作品，这与小学生的认知能力更为相符，相比阅读其他文章，小学生更易理解，同时，也丰富了小学生的阅读量。再者，为有效提升小学生语文核心素养，教师应引导学生深度领会儿童文学的内涵，在此基础上，鼓励学生进行阅读，以此提高学生对儿童文学的理解能力，以及自主意识。让学生通过阅读儿童文学作品，提高自身的阅读品味，提升自身的阅读修养，养成良好的阅读习惯。教师可以通过开展阅读活动，为学生营造更加宽泛的儿童文学作品阅读空间，锻炼学生的语言表达能力。让学生通过朗读作品，观察动作及神态，能够更加深入地体会儿童文学作品的内涵，也可以更进一步地调动学生的阅读积极性。
例如，在学习《狮子和鹿》这篇儿童文学作品的过程中，教师可以让学生进行自主阅读。因为儿童文学作品表达的内容更方便小学生认知，所以，教师可以在学生阅读后鼓励其分享阅读感悟，以此培养学生的自主阅读意识，提高学生的分析理解能力，这也可以更加深入地确保学生从儿童文学的角度思考阅读内容，提高学生对儿童文学的感悟能力和审美能力，为学生学好语文知识做铺垫。比如，《狮子和鹿》这篇文章讲述了一头狮子在追鹿，而鹿将狮子远远地甩到身后，就在狮子准备放弃追赶的时候，猛然发现鹿的两只鹿角被树枝刮住，狮子觉得这是个机会，要继续追赶鹿，而鹿拼命的一扯，将鹿角从树枝中挣脱出来，最后，狮子还是没有追上鹿。通过讲述这类刺激性以及心理起伏变化较强的文学作品，能够有效激发学生的阅读兴趣，使学生可以通过阅读与自身年龄段相吻合的作品，有效培养阅读兴趣，激发学生的阅读积极性。
六、 利用多媒体辅助教学，深化学生理解能力
儿童文学作品与小学语文教学工作相结合的教案设计过程中要重视强化学生理解能力。帮助学生深入理解和体会重点学习内容，全面提高学生的阅读学习效果及学习积极性。多媒体信息技术作为当前应用比较广泛的科学化教学方法之一，在不同的教学环节中，可以充分体现其多方面优势，将其应用至小学语文与儿童文学作品中，可以帮助学生通过多种感官学习途径深入理解和感受重点学习内容。与传统单一化的教学模式相比，视频和音频等多样化形式资料的显示方法，可以进一步突出现代教学模式的科学性。例如，在小学语文《小蝌蚪找妈妈》课程教学过程中，主要通过小蝌蚪找妈妈的过程，引导学生全面了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，全面培养学生的观察能力。为了进一步深化学生理解能力和学习效果，这时，教师可以借助多媒体信息技术，将课文内容中所展示的小蝌蚪找妈妈的整体过程及情境，以课件或动画的形式进行全面展示。这种方法的应用可以帮助学生直观体会青蛙在生长过程中的具体形体变化，使学生在观察和分析过程中完成学习目标，掌握其中的主要学习内容。因此在儿童文学与小学语文教学工作相结合的教学设计过程中，加强多媒体信息技术和科学多样教学方法的合理应用，可以进一步深化教育目的。
七、 应用读写结合模式，强化学生语文综合素养
小学语文课堂教学过程中，阅读和写作是基础性的教学环节，也是教学重点。学生在日常的学习和阅读过程中会积累大量的词汇及其他语文知识，通过写作将其进行延伸和拓展，是培养学生知识应用能力的关键途径。应用读写结合教学模式，为学生构建科学化的教学方案，可以有效提高学生学习效果，进一步发展学生语文综合素养。在小学语文课堂教学过程中，科学融入儿童文学作品，既可以通过读写结合教学方法帮助学生在儿童文学作品阅读和分析过程中，全面体会其中的语言表达方式和写作方法，也可以进一步积累更多的语文词汇，将其应用至写作过程中，实现对读写结合学习模式的科学应用，提高学生的综合学习水平。例如，在小学语文《小马过河》课程教学过程中，其中主要角色为老牛、松鼠、老马等，故事说明了遇事要开动脑筋敢于尝试的道理。在此教学过程中，教师可以通过读写结合教学方式，科学融入儿童文学作品，为学生构建读写结合教学方案，引导学生根据课文内容进行延伸化想象，同时以语文写作和互动沟通的方式，充分表达自己的想象结果。因此，将读写结合教学方法科学融入至小学语文儿童文学作品教学工作过程中，可以全面提高学生语文学习效果，进一步培养学生语文综合素养。
八、 实施游戏教学方法，激发学生学习兴趣
小学阶段教学工作非常适合应用游戏化教学方法，从学生的兴趣和身心发展角度进行分析，科学应用游戏化教学方法是小学语文教学过程中激发学生学习兴趣的有效方式，也是丰富教学的重要方法。儿童文学作品具有较强的故事性，在具体语文教学应用过程中，教师可以通过游戏化角色扮演方式，引导学生掌握学习内容。学生可以通过角色的动作、神态等充分体会人物特点及作品的核心思想，同时可以活跃和丰富教学氛围，使学生在积极愉快的学习体验中完成学习目标。例如，在小学语文《狐假虎威》課程教学过程中，语文教师可以通过游戏化教学方法引导学生分角色扮演课文内容中的不同身份角色，帮助学生通过角色深度感受其中所表达的实际内容，进一步激发学生的探索学习兴趣。除此之外，游戏化教学方法的应用模式比较多样化，语文教师可以基于此为学生构建针对性的教学方案，充分体现游戏化教学模式的趣味性和多样性，进一步强化学生的语文综合学习能力，拥有积极向上的学习态度。
九、 结语
综上所述，在小学语文课堂教学环节，融入儿童文学作品，能够有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立正确的阅读价值观，养成良好的阅读习惯。同时，教师也应设计合理的儿童文学与语文课堂教学相融合的方案，通过巧设情境、开展阅读活动、转变教学理念等模式，促进儿童文学阅读教学水平的不断提高，确保小学生能够更加高效地进行阅读，从而推动小学语文教学的顺利发展。
参考文献：
[1]景秀兰.儿童文学在小学语文教学中的融合策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（5）：295-296.
[2]崔欣欣.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策研究[J].品位·经典，2021（13）：161-163.
作者简介：冷木（1982～），女，藏族，甘肃迭部人，甘肃省迭部县藏文小学，小学一级教师，研究方向：小学语文。
